浅谈初中数学教学中的“小组合作学习”

1 题 目作者单位手机 浅谈初中数学教学中的 合作学习 陈国胜球溪中心校2 浅谈初中数学教学中的 小组合作学习 球溪中心校 陈国胜 摘要 合作学习是 数学课程标准 所倡导的重要学习方式 本文对初中数学课堂教学中的小 组合作学习作初步的探讨 包括学习要求及课堂设计 合作学习的方式与方法 竞争与合作 小组 评价等 初步研究了小组合作学习模式和应注意的现象 关键词 小组合作 竞争 评价 小组合作学习 是在教学过程中 学生学习的一种组织形式 即把全班学生按每个学生的实 际水平 由学生自由组合或由教师安排组织成若干小组 共同研究和探讨教师设计的问题或是学生 自己遇到的问题 教师根据反馈的信息及时点拨或指导 小组合作学习通过学生的对话 交流 倾听 讨论 体验 分享 评价 激励等合作互动过程 实现学习知识 发展能力的目的 是新课程倡导的三大学习方式之一 有力地挑战了传统教学模式 在课堂上给了学生自主探索 合作交流的机会 目的是培养学生的合作和竞争意识 发展学生的交 往与审美能力 这也是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式 本文对初中数学课堂教学中 的小组合作学习作初步的探讨 一 创设情境 诱导自学一 创设情境 诱导自学 要使学生积极主动地探求知识 无拘无束地展开讨论 必须转变教师和学生的角色 建立平等 和谐 民主友好的师生关系 为学生营造一个宽松愉快的学习环境 把学习的主动权交给学生 让 学生成为学习的主人 因此 教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异 通过巧妙的诱 导 用各种方式激发学生好奇心和探索欲望 例如 在教 合并同类项 的时候 老师创设问题情境 想和学生一起来做猜数游戏 当 x Y 时 求代数式 4xy2一 2xy 一 7y2x 3xy2 3xy 的值 请同学们分别给 x y 取任意有理数 紧接着老师立即口答出该代数式的值 因为此代数式最后可化简为 xy 这样就创 造了强烈的疑惑感 给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的欲望 之后老师对同学们说 想知道其 中的奥秘吗 请同学们自学 合并同类项 这一节内容 这样 同学们参与学习的积极性就被充分 调动起来 可见 数学教学精心创设问题情境 营造自然和谐 民主的探索氛围 使学生置身于问题情境 之中 让小组合作学习的每个成员都有成为问题和规律的发现者 研究者和探索者的欲望 从而主 动地参与合作学习的全过程 可以激发学生的学习热情 培养学生自主探索意识和创新精神 从而 提高他们运用数学知识解决实际问题的能力 二 探究问题 明确合作学习方向二 探究问题 明确合作学习方向 数学教学想要有成效开展合作学习与交流的 首先教师应把需要讨论 互相启发 取长补短 反复推敲的问题布置给学习小组 让学生自学后做好笔记 再在小组交流中将自己得出的结论和遇 到的疑难点 与同组的成员进行讨论 这样就可以使每个学生都有表现自己的机会 同时又能分享 别人的成果 有利于提高数学学习能力 增强学习数学的自信心 同时教师要及时掌握各小组的讨 论动态 若某一小组遇到疑难问题 教师要及时给予点拨和指导 初中数学教材中有一些未定论的 需要继续探索的问题 有一定难度 是教学的重点难点的内 容 有一定探究和讨论价值的 开放性的 学生容易出错的问题 教师则应组织学生合作学习 例如 梯形的性质 的练习 判断 有一组对边平行的四边形是梯形 是否正确 如果教师 仅进行简单的讲解 学生学习没有达到内化的层次 在运用时往往容易忽略而引起错误 若对此练 习补充问题 你认为正确请说明理由 你认为不正确请举出反例 组织进行学习小组合作探究 这样学生不仅加深了对梯形本质属性的认识 而且也加深了对平行四边形的本质属性的认识 一举 两得 教师在教学中一定要把握好小组合作学习的 度 既不能任何问题都合作学习 也不能把需 要合作解决的问题由教师简单传授 同时在创设探讨问题时还是要讲究 艺术 让学生感到所要 探讨的问题既不会太粗浅 又有一定的价值 这样学生就乐于开展合作学习与交流了 3 三 能力差异 促进合作学习三 能力差异 促进合作学习 从合作学习的成功所取得的成就感是一种巨大的力量 它能激起小组每一位合作者产生学好数 学的强烈欲望 感受合作所带来的成功和喜悦 要使学生合作获得成功 教师必须先设计好探索数 学知识的台阶 包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等 使不同智力水平的组员都能拾级而上 都能获得经过自己艰苦探索 掌握数学知识后的愉快情绪体验 从而得到心理上的补偿和满足 激 励他们进一步开展全方位的合作以获得更多的成功 例如 教 一元一次方程 设计了以下 3 道依次递进的问题 解方程 32x 24 45 一 x 1800 学校团委组织 45 名新团员为学校建花坛搬砖 女同学每人每次 6 块 男同学每人每次 8 块 每人各搬了 4 次 共 1800 块 问这些新团员中有多少名男同学 请你再编一道联系实际生活的数学问题 使所列的方程是同于问题 并与同学交流 比 较 问题 是为了给后进生补上一些必要的基础知识而提出的 教师应进行个别辅导 增强了 他们的学习兴趣和信心 而 问题 渗透了数学建模思想 为培养中等生运用数学知识解决实 际问题的意识与能力提供机会 问题 可以有效地提高优等生提出问题 解决问题的能力 培 养其综合应用能力 这种分层次设计可以提高优等生的能力 巩固中等生知识 激励后进生兴趣 有利于学生个性的发展 使每一个学生都体验到成功的喜悦 合作学习不是学有余力学生的个人表演 更应让后进生发表自己的意见 教师应该帮助学生树 立一种观念 合作学习 人人平等 人人都受尊重 合作学习要取得更大的收益 离不开每个学生 积极参与 不仅仅是疑问 还可以受到启发 甚至可以是猜测 因此 教师需要让学生学会互相尊 重 并鼓励有困难的学生敢于发表自己的见解 四 引入竞争 体验合作学习的喜悦四 引入竞争 体验合作学习的喜悦 合作学习小组是一个小集体 每个成员都应该为了集体荣誉 要有相互协作精神 达到共同发 展提高 为此 应把竞争引入合作学习中 比如进行诸如 看谁设计图案多 变化大 看谁的 解法多 比谁的方法更巧妙 等这样的小组比赛 让各小组成员在比赛过程中认识到合作学习 交流的重要性 真正明白 三个臭皮匠能抵得一个诸葛亮 甚至三个臭皮匠可以胜一个诸葛亮 的 道理 并且通过小组间各种各样的竞赛 让无论是成功还是失败的小组都能体验这个合作学习过程 例如 教 设计中心对称图形 安排一个手工拼图制作比赛 比一比 看谁能用树叶拼成的中心 对称图案最多 通过这场比赛 进一步加深学生对中心对称的理解 发展空间观念 并且能增进他 们之间团结协作精神 在竞争机制下 感受数学带来的乐趣 五 科学合理的评价学生的小组合作 是小组合作学习取得成功的保障 五 科学合理的评价学生的小组合作 是小组合作学习取得成功的保障 评价是一盏灯 能点亮学生学习前进的方向 教师要采取正面评价 激励学生积极参与学习 小组活动 既要评价学生个体的学习态度 学习能力和学习效果 又要评价学习小组的学习态度 学习能力和学习效果 小组合作学习把 不求人人成功 但求人人进步 作为教学评价的最终目标 有利于我们走出竞争教育的怪圈 实现教学评价的科学化 把学生个人计分改为学习小组计分 把 小组总成绩作为奖励或认可的依据 形成了 组内相互合作 组间相互竞争 的局面 小组学习过 程评价不仅参照学习情况表中的得分高低 还要参考小组成员之间的合作效率 合作态度和合作技 能等 学习结果评价依据学生平时的测验 期中 期末成绩 通过几方面客观地评价学生 对小组 合作学习进行科学评价 是小组合作学习成功发展的关键 重视过程和结果的评价相结合 总结成 功的经验与不足 分析存在的问题及其原因 认识到自身在合作中的优点与不足 更透彻地了解和 掌握知识 使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展 总之 小组合作学习是 自主 合作 探究 学习方式中的一个重要环节 它直接关系到这种 学习方式的成败 如果教师不正确处理与自主学习的关系 不注意小组人员搭配的合理性和内部成 员分工的科学性 不有效调控并积极参与 必将使小组合作学习仅仅成为新课程改革的一种装饰 因此 我们一定要走出小组合作学习的误区 有效 恰当地运用小组合作学习 使它真正成为学生 交流沟通 增