浅谈对体育课运动负荷的认识和策略

浅谈对体育课运动负荷的认识浅谈对体育课运动负荷的认识 紫阳中学初中部紫阳中学初中部 朱学红朱学红 摘要 摘要 科学地合理安排体育课的运动负荷对增强学生体质 掌握和提高运动技 术 技能 提高运动成绩 防止伤害事故 都具有重要意义 通过对体育课运 动负荷的认识 对影响体育课运动负荷的因素进行分析 在堂教学中安排适宜 的动负荷 使学生身心能够在一个适宜的运动负荷的环境中得到健康发展 关键词关键词 体育课 运动负荷 认识 一 前言一 前言 新的程改革 打破了以往体育课程教学沉闷的局面 大大提高了广大学生学习 的积极性 体育课堂教学呈现出了一派生机勃勃的景象 然而 在体育课程改 革过程中 也暴露出了一些新的问题 如 新课程改革前的体育课过分关注学 生的生理效应而忽视了心理效应 而今许多教师在上体育课时 主要是让学生 获得愉快的情感体验 而忽略了学生的生理效应 不重视运动负荷的适宜安排 其实 在体育教学中要贯彻落实 健康第一 的指导思想 有效地发展学生的 身体素质和掌握一定的运动技能 体育课上就必须安排适宜的运动负荷 二 运动负荷的认识二 运动负荷的认识 所谓运动负荷 又称生理负荷 是指人做练习时所承受的生理负荷 运动 负荷包括运动量和运动强度两个方面 在体育课上只有运动负荷保持适宜 才 能收到较好的教学效果 运动负荷过小过大都不行 过小 则达不到锻炼的目 的 过大 又超出了学生身心所能承受的限度 对学生身心健康和教学任务的 完成都十分不利 因此 合理地安排和调节体育课运动负荷是对体育教师教学 的一项基本要求 也是评价体育教学和体育活动锻炼效果的一项重要指标 三 影响三 影响体育课体育课运动负荷的主要因素运动负荷的主要因素 1 运动强度运动强度 运动强度是指单位时间内完成练习所用的力量大小和机体的紧张程度 影 响运动强度的主要因素是练习时的速度和负重量 如初中生 100 米快速跑 跑 后即刻心率可达到 180 次 分以上 慢跑 1 分钟 心率一般在 130 次 分左右 显然前者强度大 后者强度小 在体育活动中 较大强度的项目有跑 跳 攀 登等 而走 爬 投掷等的运动强度则相对较小 2 运动时间运动时间 运动时间是指一次体育课练习的总时间或每个练习的间歇时间 在保证一 定的合理强度和密度的同时 练习时间持续的长短直接关系着运动负荷的大小 如果一节课 学生长时间处于大强度的运动之中 那么 他们的运动负荷就偏 大 3 练习密度练习密度 练习密度是指单位时间内重复练习的次数 它在运动负荷中反映时间和数 量的关系 练习密度是否合适较大地影响着学生的运动负荷 一般与运动负荷 一般成正比 4 教师的教学内容 教法和组织措施教师的教学内容 教法和组织措施 教师安排体育教学内容的难易程度是否合适 教学方法是否恰当 组织措 施是否得当 讲解示范是否正确形象 生动规范等都会较大程度地影响运动负 荷 如教学中分组太少而导致学生长时间的等待 从而使运动负荷过小 如练 习的歇时间大少 又使运动负荷过大 5 学生的个别差异学生的个别差异 学生的个别差异是指学生的身体机能水平的个别差异 在体育课上 往往 相同的练习对不同的学生会产生不同的影响 如快速跑完 60 米 有的学生心率 达到 180 次 分以上 有的学生仅 170 次 分 四 安排和调节运动负荷的四 安排和调节运动负荷的 安排课的运动负荷 总的来说 应根据人体生理机能活动能力变化的规律和人 体机能适应性规律 循序渐进 逐渐加大运动负荷 在整个教学活动中 随着 学生身体素质的提高 根据学生对运动负荷的适应过程和机能恢复过程的生理 规律 可有节奏地逐步加大运动负荷 1 安排每节课的教材和确定课的任务安排每节课的教材和确定课的任务 教师在体育课前的备课要做到心中有数 在安排教材内容时 应合理搭配 不同性质 不同强度 适宜密度的教材 因为不同年级 不同教材 不同类型 的体育课 其运动负荷是不同的 在教材内容的安排上 可以运动负荷大和运 动负荷小的练习交替安排 如强度较小的走 投与强度较大的跑 跳等内容的 组合 在课前的备课中周密的安排运动负荷 要重视并且设计合理的运动负荷 针对不同的教材要设计不同的运动负荷 例如 跑的项目和投掷项目它们的运 动负荷不同 那么教师就要深入研究教材 在练习密度上加以调整 不能 100 米跑两次 掷实心球也掷两次 确定任务时 新授的知识 技能不宜太多太难 2 合理调节运动负荷合理调节运动负荷 一般一节课的运动负荷模式有标准型 双峰型 前高后低型 前低后高型 等模式 标准型指运动负荷由小到大逐渐上升到一定水平 持续一定时间后再 逐渐下降 双峰型指一节课学生承受两种运动负荷较高的练习 前高后低型主 要指课的基本部分的前半部分运动负荷较大 后半部分较小 前低后高型则与 前高后低型正好相反 运动负荷由小变大 如课的前半部分为新授教材 投 掷 后半部分为复习教材 连续立定跳远 任不管采取哪种模式 运动负荷 总的调节策略应是高低结合 动静交替 通常把正常学生取得最佳健身效果的 心率区间确定为 120 140 次 分之间 而一节课上 将此心率的保持的时间控 制在 10 分钟以上 并以中等强度和中等量结合的运动负荷为主 兼顾学生的课 后恢复 在课堂教学中最常用到的运动负荷测量方法除了脉搏测量外 还有询问法 和观察法 据瑞典生理学家研究 当询问学生锻炼后的自我感受 学生回答 累极了 很累 有点累 还行 很轻松 非常轻松 时都有不同的心率 而 这些心率和回答之间有着极明显的对应关系 这样教师就可以利用学生的回答 来判断学生承受运动负荷的情况 采用观察法可以直接简便地知道学生的运动 负荷情况 教师可以通过观察学生的脸色 表情 喘气 出汗量 反应速度等 表现来判断所承受运动负荷的大小 比如 当学生承受较小负荷时 额头微汗 脸色稍红 承受中等负荷时 脸色绯红 脸部有汗下滴 承受过大的运动负荷 时 脸色发白 满头大汗 动作失控等 所以 安排运动负荷时要以学生发展 为中心 重视学生的生理和心理感受 在体育课上 可以通过调整练习的次数 和组数 练习的强度和时间 器械的坡度和阻力 也可以改变课的组织教法等 来对运动负荷进行合理的调节 五 结束语五 结束语 体育课必须有适宜的运动负荷 过分关注学生的生理效应而忽略心理效应是有 失偏颇的 而不再关注学生的生理效应却是从一个极端走向另一个极端 体育 课堂教学中安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动技能的需求 也是促进 学生身心健康发展的需要 参考文献 参考文献 1 1 周登嵩 学校体育学 M 北京 人民体育出版社 2004 2 2 牟先涛 在体育教学中合理解决运动负荷的思考