聋校数学有效课堂之我见

聋校数学有效课堂之我见聋校数学有效课堂之我见 松滋市特殊教育学校 晴阳 摘要摘要 课堂教学是聋校数学教学的基本形式 是聋生获取信息 锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道 在数学 课堂教学中 教师要帮助聋生自主学习 独立思考 保护聋生的探 索精神和创新思维 创设轻松 愉快 活跃的气氛 从而为聋生学 习潜能营造宽松的环境 关键词关键词 数学课堂 精心设计 合作探究 有效性 课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性 聋校数学高效课堂 给教学工作提出了更高的要求 要求教师讲实求效 把握课堂 提 高效率 但是由于聋生自身所存在的听力障碍 导致他们已有的数 学信息的接受量比普通学生少了很多 数学学习的有效性也比普通 生差了很多 如何在聋校的数学课堂教学中 以聋生的进步和发展 为宗旨 促进聋生的全面发展 提高课堂教学的有效性 创建高效 课堂 结合我的教学实践谈谈自己的看法 一 激发聋生的学习动力一 激发聋生的学习动力 师生之间相互信任 教师以自身积极情感来唤起聋生的学习情 感 对学生任何正确的反应给予积极的肯定 如微笑 点头 重复 和阐述学生的正确答案 对学生的错误回答或反应 教师不应该忽 视和嘲笑 应鼓励学生继续努力 应俯下身来用信任的目光与孩子 双眸对视 学会倾听 学会接纳 学会欣赏 使学生大胆发表自己 的见解 展现自我 课堂上允许答错了重答 答不完整的允许补充 没有想好的允许再想 不清楚的允许发问 不同意见的允许争论 使聋生优势得到发展 增强自信心 逐步培养学生兴趣 在教学中 我们应该考虑新授课聋生能接受 让聋生真正学到 数学知识 合理地运用不同教学方法 我们的教案是预设的 生成 的 在课堂上怎样灵活运用教材 把握教材 不能想当然学生已学 会了某些知识 或者正在学会某些东西 一味地 填鸭式 的方法 对于年龄小和基础差的聋生需在教师的认真讲解和反复的解释 才 能构建他们的概念 2 利用情境教学 调动聋生有效学习情感利用情境教学 调动聋生有效学习情感 在聋校数学课堂教学中 教师应根据教材内容的特点 设计教 学情境 创设新颖别致 生动有趣的教学情境 有利于丰富聋生感 知 唤起聋生生活经验 启迪聋生的情感体验 它能使抽象的数学 知识形象化 静态的数学概念动态化 有效地刺激聋生的多种感官 从而充分的调动聋生的主体参与 使聋生在愉悦的状态下学习数学 情境的表现形式应是多种多样的 如问题情境 活动情境 故事情 境 竞争情境 可以通过讲故事 做游戏 模拟表演 直观演示创 设情境 用数学本事的魅力去吸引聋生 如我在教 角的初步认识 时通过动手将圆纸片折一折 摸一摸 说一说做游戏的情境教学激 发聋生的学习兴趣 又如 第九册有一题 把一块棱长是 0 6 米的 正方体钢材 锻造成横截面积是 0 8 平方米的长方体钢材 锻成的 钢材有多长 为了让聋生理解变与不变的关系 可让聋生每人用橡 皮泥捏一个正方体 再捏一个长方体 体会其体积不变的道理 3 通过合作学习 提升课堂教学效果通过合作学习 提升课堂教学效果 合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合 把个人 的独立思考的成果转化成全组有的成果 以群体智慧来解决问题 通过聋生间的互动交流能够实现优势互补 从而促进知识体系的建 构 突出小组的协作的协作与讨论 充分利用集体力量的力量 共 同发现问题 解决问题 这样有利于聋生语言表达能力 评价能力 有利于聋生人人参与学习的全过程 如我在教学 3 的倍数的特征 时 学生在学 2 5 的倍数特征后 学习 3 的倍数特征 怎么利用 2 5 的倍数特征引导 3 的倍数特征 学生可能会老在想个位上数的 特点 这时 老师让学生利用小组合作方法探究 3 的倍数的特征 学生在心理明白 3 的倍数的特征要看各数位上的和是不是 3 的倍数 如果是 那这个数就是 3 的倍数 语言表述完整聋生有一定的困难 教师应帮助聋生归纳 聋生的合作学习决不是自发形成的 它离不开教师的引导 教 师要合理地分好学习小组 指导合作模式 教师自始至终参与到小 组的学习过程中 合适点拨 及时引导 教师只有对合作学习的全 过程进行精细的设计 组织 指导才能实现学生在合作学习中有积 极的参与 聋生互动合作的形式主要表现为以小组为单位 由不同 性别 不同年龄 不同成绩 不同能力的聋生组成 尽量做到生生 互动 在合作中互动 使优等生的才能得到施展 中等生得到锻炼 差等生得到帮助 对不同层次的聋生实现互补 使每个成员都能在 合作学习中享受成功的喜悦 达到共同提高 4 利用动手操作 培养聋生解决问题的能力利用动手操作 培养聋生解决问题的能力 聋生的认知水平简单直接 主要通过直观感知获取知识 在很 大程度上依靠动手操作来解决数学抽象性与自身具体形象思维认知 水平的矛盾 因此 我们的教学应重视操作活动 用操作活动启迪 思维 使思维在操作中得到发展 在聋校数学教学中 让聋生动手操作在头脑中形成表象 使聋 生在动手中学习 在动手中思维 在思维中动手 有助于调动聋生 学习的积极性 使聋生成为学习的主人 如在教学 分数的初步认 识 时 教师可以创设分苹果 分梨 分饼的情景 2 个同学分 4 个人苹果 2 个梨 一个饼怎么分都满意 同学们都参与分食品中 去 而且分得特认真 4 个苹果核 2 个梨很快分完了 最后剩下一 个饼怎么分公平 通过讨论必须切成一样多的两部分 公平分食品 的过程让聋生真切的体会到平均分的概念 通过三次分引出 一个 饼两人平均分 结果如何表示问题 然后引出分数的教学 又如 在教学角的初步认识 时通过 摸角 感受角的特点 通过 折角 体会角的形成过程 通过做角 玩角掌握角的大小与什么无关 与什么有关 使学生在 玩中学 学中玩 聋生更愿意参与游戏 中来 让聋生通过实践活动去发现事物的奥秘 逐步形成操作实践 求知的意识 五 联系生活实际 加强数学应用五 联系生活实际 加强数学应用 传统的聋校数学教学中重视数学知识的教学 而较少关注数学 教学和生活教育的联系 出现了一些聋生学会了数学知识 却不能 很好的解决有关的实际问题 因此聋校的数学就应该联系生活中问 题 挖掘数学知识的生活内涵 让数学更多地联系实际 贴近生活 达到数学生活化 生活数学化 让生活走进数学教学 就是在数学教学中 紧密联系生活实 际 让数学教学的内容向社会延生 这样才能把枯燥的数学变得生 动 有趣 贴近生活 让聋生乐学活用 才能进一步培养聋生的创 新精神和实践能力 同时 让数学教学融入社会生活 通过利用生 活空间 运用数学知识 从实际问题中抽象出数学概念 计算法则 在生活实践中挖掘数学资源等方面 才能充分发挥聋生的主动性和 创造性 产生强烈的求知欲望 因此 在教学中 教师要不失时机 地创设与学生生活环境 知识背景密切相关的 又是学生感兴趣的 学习情境 是学生从中感悟到数学的乐趣 激发探索新知的积极性 主动有效地参与学习 创设生活情境帮助聋生学习 还应从聋生的生活需要出发 启发和引导聋生学会解决生活中的数学问题 体验应用数学知识解 决实际问题的成功与快乐 如在教学 认识人民币 时 根据聋生的 认知特点 把教室布置成一个小超市 摆上各种吃的 用的 玩的 各种各样的商品 让聋生根据教师的要求和商品上的价格动手购买 商品 购物情境可以令他们感到无拘无束 增加了数学教学的趣味 性 使聋生爱数学 乐在其中 总之 聋校数学课堂如何多角度的进行有效地教学 作为特 校的教师需要我们在实际教学活动中进行多方面的尝试和探索 促 进课堂教学有效实施 让聋校数学课堂焕发生命的活力 参考文献 1 王莹 实堂教学的有施小学数学课效策略 J 数学学习与研究 2011 4 33 2 聂艳军 小学数学课堂教学的实践与反思 M 长春 东北师 范大学出版社 2006 年 155 3 教育部 数学课程标准 实验 S 京 北京师范大学出版社 2002 9 4