浅谈充分利用教材中的课程资源创设情境

浅谈充分利用教材中的课程资源创设情境 2013 2014 学年度第一学期 数学教研组 马丽莎 数学课程标准 指出 数学教学 要紧密联系学生的实际和生活环境 从学 生的经验和已有知识出发 创设生动有趣 有助于学生自主学习 合作交流的问 题情境 引导学生开展观察 操作 猜测 验证 归纳 推理 交流 反思等活动 使学生通过数学活动 获得基本的数学知识和技能 学会从数学的角度去观察事 物 思考问题 进一步发展思维能力 激发学生的学习兴趣 增强学生学好数学 的信心 因此创设问题情境来构建高效课堂在数学教学中是至关重要的 教材是 教师设计教学活动的蓝本 新教材为学生学习数学创设许多有趣 有用 可操作 可探索的数学情境 充分利用这些教材资源更不容忽视 新课程要求教师以生为 本 以课标为依据创造性地使用教材 因此我们教师要活用课程资源 以激发学 生学习数学的兴趣 结合平时的教学情况积累 就利用教材中的课程资源谈谈自 己的浅显认识 一 充分利用教材中的情境图进行教学 翻开人教版小学数学新教材 我们随处可见一幅幅五颜六色 生动有趣的图 画 一张张贴近学生生活的场景图 非常符合儿童的年龄和心理的特点 这不仅 仅给枯燥的数学赋予了生命 融入了生活气息 而且变抽象枯燥的数学学习为富 有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动 同时也为教师的教学设计提拓展了 创新的平台 提供了丰富的可资借鉴的课程资源 对于小学生而言 图案永远比 文字有吸引力 能更好地调动学生的兴趣 激发学生的学习热情 为学生提供良 好的学习情境 一 把握情境图 精心组织主题活动 提升教学质量和效果 情境图内容丰富 含义深切 凝结了众多编者对教育的认识 对数学的理解 它是根据课程标准编写的 体现了基本的教学要求 是重要的课程资源之一 因 此 深入地钻研情境图 切实把握情境图的含义是使用好情境图的前提 只有在 理解图意的基础上 你才能创设生动的主题情境 组织有效的主题活动 提出有 针对性的数学问题 情境图 其意图在于体现 数学课程标准 中 从学生已有的生活经验出发 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 进而使 学生获得对数学理解的同时 在思维能力 情感态度与价值观等方面得到进步和 发展 重视学生的经验和体验 的基本理念 然而 由于情境图主要是以 场景 的 形式来呈现学习素材的 虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义 有利于调动学生 已有的知识和经验 但如果教师不能深刻地理解和正确把握 则会给教师的教学 组织和实施带来一定的困难 其教学效果相对而言也不是很好的 我认为情境图 教学要突出数学的特点 充分挖掘 情境图 中有利于三维目标的实现 而不能让 情境图 变成 看图说话 从而失去 情境图 的应有的价值 从某种意义上说 一堂好课是由一串好问题构建而成的 教师只有对 情境图 作了认真分析 再根 据班级学生的不同情况 提出有针对性 启发性的问题 才能引导学生真正有效 地进入到课堂学习中来 二 巧用情景图 激发学习兴趣 诱发学生参与意识和发现意识 心理学家布鲁纳说 学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣 提高学生的兴 趣 是学生主动参与学习的基础 小学生对世界充满了新鲜感 好奇感 根据他 们的年龄特点要尽可能运用生动 形象的材料进行教学 让他们的眼睛亮起来 嘴巴动起来 情境图正是一幅寓知识 思想 情感于一体的图画 它有人物 有情 节 色彩鲜艳 主题鲜明 深受学生们的喜爱 因此 课上要充分利用情境图 从学 生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发 为他们提供观察和操作的机会 使他们 有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习知识和感悟知识 1 走进生活 拉近学生与数学的距离 激发学生的兴趣 生活是多样的 苏霍姆林斯基曾经说 有 300 名学生就会有 300 种不同的 兴趣和爱好 所以在教学中要充分发挥情境图的魅力 激发学生的兴趣 如在入 学时上的第一节课 教学 数一数 时 我选择儿童乐园场景 从儿童喜欢的场景 入手 在屏幕上展示出情境图 大象滑滑梯 飞机转盘等玩具是学生所熟悉和喜 欢的 学生高兴得仿佛自己真的来到了儿童乐园 每一双小眼睛盯着画面 此时 我抓住时机问学生 谁想和大家说说这是什么地方 有些什么 话音刚落 他 们就争先恐后地举起了小手争着发言 探索热情十分高涨 在学生了解了有哪些 人和物后 再引导学生数一数具体的数量 并组织学生交流 对数的方法进行点 评 最后在学生认识数字 1 10 的基础上再联系自己身边的 家里的 教室里的 或校园里的人或物 说给同学听听 尽可能让学生联系的范围大一些 数的机会 多一些 让尽可能多的学生参与数一数的活动 2 善于引导 唤起想象 创设轻松愉快的学习氛围 儿童感兴趣的 现实生活 成人常常不可理喻 就像教材中的 小兔采蘑菇 青蛙跳伞 小蜜蜂采蜜 等 我们认为不合逻辑常理 孩子们却兴趣盎然 因此 在上课前 根据情境图色彩鲜艳 趣味性强的特点 自编一段故事 配上一段音 乐 创设一种情境 再进行一组富有启发性的提问来吸引学生的注意力 例如 在教学 认识符号 时 我先在屏幕上出示情境图 学生们立刻被活泼可爱 的小动物吸引住了 这时伴放运动员入场的旋律 我充当运动会的解说员 今天 森林里可真热闹 这里正举行一场森林运动会 小动物们纷纷报名参加 你们看 谁向我们走来了 学生们很兴奋 有的已经控制不住自己 纷纷大声地说了起 来 于是 我请学生们站起来回答 有的说了小动物分别是多少 有的根据生活 经验进行了比较 说出了小兔和小猴同样多等 学生们思维活跃 谁都想说一说 老师在旁加以引导 他们很快就认识了 的读法和含义 三 挖掘情景图 诱发学生 猜想与假设 引导学生 感知事实 建立概 念 例如人教版数学五年级下册 约分 中 教材以插图呈现 我家贮藏室长 16 分米 宽 12 分米 如果要用边长是整分米的地砖把贮藏室的地面铺满 实用的地 砖都是整块 可以选择边长是几分米的地砖 边长最大是几分米 此情境意在 通过求方砖的边长及最大值 抽象出公因数和最大公因数概念 虽然日常生活中 经常可以看到方砖铺地的情景 但小学生一般很少参与这类劳动 所以并无直接 体验 通过插图 联系生活 学生自己可以在脑海中抽象画面 并进行猜想与假 设 教材又以插图形式 提示学生在长方形纸上画一画 看看能画出多少个正方 形 通过图片和自己动手的实验学生很容易找到解决办法和结果 并在解决问题 的过程中获得感悟 为抽象出概念提供感性认识基础 这里 教材还用了集合圈 的图示方式 使 16 12 的因数 公有因数 更加鲜明 直观的凸现出来 这一解决问题 引出概念的过程 使公因数 最大公因数这两个抽象的概念 变得非常具体直观 学生摸得着看得见 从而增强了感知事实 建立概念的效果 四 优化情境图 灵活创设情境 彰显最佳教学效果 教材以情境图的方式设计了与学生生活紧密相连 富有儿童情趣的情境 以 激发学生学习的浓厚兴趣与动机 情境图以 场景 的形式来呈现学习素材 在教 学过程中还需要一定的 事件 为载体来展开和演绎 情境图 情境 如果照本宣 科 就会不利于引发学生产生问题 不利于促进学生的思考和探究 不利于学生 主动建构知识 1 将 情境图 故事化 以故事的形式演绎情境 故事是低年级儿童最感兴趣 的学习素材 以故事的形式演绎 情境图 情境 会引发学生惊奇 新鲜 亲近的 儿童情趣 有利于产生积极的情感 帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习 内容 教材中许多以拟人化创设的 情境图 情境 都可以编成童话故事 如教学 吨的认识 可以编个 过桥记 的童话故事 课件出示图片 在一个美丽的森林 里 住着熊老弟 牛大哥 马大叔 还有鹿姐姐等动物 有一天这四个动物来到村 边的河岸上 河上有一座桥 旁边立着一块牌子 限重一吨 动物们想到对岸去 熊老弟 牛大哥 马大叔等大家七嘴八舌拿不定主意 我们的小朋友能替它们想 想办法吗 结果我一讲完这个故事 同学们兴趣盎然地讨论开了 并且很快出来 了几种过桥方案 同时在讨论的过程中理解了 吨 的含义 2 将 情境图 动态化 将静态的情景活现出来 动化 就是化静为动 将情 境图中的情节采用动态的方式真实地呈现在学生的面前 或者将情境图中的内 容变为实际操作 丰富学生对内容 情节的表象 加深对内容 情节的认知 以最 大限度地唤起和运用他们的已有生活经验来解决数学问题 其一 化静为动 加 深学生对情境图中内容和情节的认知 数学源于生活 情境图中的内容多为学生 熟悉的生活现象 但是仅以挂图的形式机械地呈现 有时对学生来说仍是显得疏 远 很难理解其中的 所以然 例如 在教学 加减混合 时 一位老师出示情境 图后 先让学生独立观察情境图 然后让学生分析图意 尝试列式 结果学生出 现了错误 究其原因 主要是低年级学生的认知能力有限 把握 处理信息的能 力较弱 同时反映出静态的情境图在表现动态信息上存在不足的教学缺陷 所以 我们应该化静为动 把情境图中的情形进行 真实再现 用动态的呈现方式演示 给学生看 这样 诸如 怎样计算 的问题就显而易见 迎刃而解了 其二 化静为 动 丰富学生对主题图中内容和情节的表象 例如 认识整百 整千 教材中先 让学生数出 100 个小正方形 然后出示情境图 再让学生看图一百一百地数 一 直数到十个一百 来认识一千 这般简单的操作 让学生建立一千的表象 培养 学生的数感 结果肯定不能令人满意 因此 需要化静为动 用适当大小正方形 纸来代替小正方块 要求全班每位学生准备 50 个边长是 2 厘米的小正方形纸 教学时先同桌两人合作认识整百 再全班合作认识一千 在这样的合作与实践中 学生不仅能够深切地感知一千的大小 数感的形成也会水到渠成 二 利用教材中的原有活动创设问题情境增加悬念 激发学生兴趣 新课标下小学数学教材改变了以往突兀刻板的内容呈现 而是结合学生知 识结构与好奇以及求知欲望创设了一系列问题 以此来吸引启发学生 激发学生 学习兴趣 引导学生自主投入到学习中 数学知识 思想和方法 必须由学生在 现实的数学活动中理解和掌握 而不是单纯的依赖教师的讲解去获得 教学中 把问题情境活动化 就是让学生投入到问题情境 再用口说 用手做 用耳听 用 眼看 用脑想的过程 学习知识增长智慧 提高能力 例如人教版六年级上册圆的周长中 有这样一个实验 找一些圆形的物体 分别量出它们的周长和直径 并算出周长和直径的比值 把结果填入表中 看看 你有什么发现 很多老师为了保证课堂秩序 减少麻烦 将这一实验省略直接给 出圆周率的概念 使得课堂没有生气 学生麻木接收 其实学生往往对实验兴趣 浓厚 通过自己动手动脑量 算 发现 总结会使圆周率的意义 取值更深刻的留 在脑海 还会增加学生对圆的兴趣激发他们讨论探究的热情与能力 让他们得到 成就感从而更好地投入到以后的数学学习 三 充分挖掘教材中的生活信息 加工组合教材 创造性的运用教材营造出 鲜活的数学问题情境 课本资源固然重要 但学生具体情况更是第一 我们农村孩子一般知识面较 窄小 思维不够开阔 教材中涉及到的一些情境不适合此类学生 因此我们必须 挖掘教材中的生活信息 加工组合材料 创设出既不偏离主题又能被学生所接受 的问题情境 例如人教版五年级上册数学广角 数字编码 课本中情境有寄往湖北省荆 门市沙阳县五里镇某某小学的信件 邮编为 448268 有北京市西城区吴某身份 证 身份证号为 1101021975101519 虽然信件与身份证孩子们都很熟悉但是邮 编与身份证号码代表的具体意义大家并未了解过 课本中选用的两个号码对我 们西北农村的孩子来说太陌生 在这种情况下最好的方法不是刻板的用教材