优化环节活用模式打造生本课堂--副本

1 优化环节 活用模式 推进生本课堂 保康县马桥镇小学 王娟娟 一 重温生本理念一 重温生本理念 观念决定行动观念决定行动 本人有幸随保康生本课堂研究团队赴广州学习 踏入 生本教育 试验学 校 学习生本教育郭思乐教授的理念 感同深受的还有活生生的课堂教学 时 过一年多 留下最深刻的东西 我们再来一起回顾 在生本教育的语文课堂上 学生的生命主体得到了充分的尊重 学习激情 得到了最大的释放 学生广博的阅读 深刻的思考 流畅的表达 精彩的创作 强烈的欲望 让课堂变成争辩与思维交锋的场所 如郭思乐教授所说 生本教 育秉承了大自然给每个孩子的 无障碍通道 的意蕴 使每个孩子都能在自己 充分自由的学习中得到极致的发展 带来一个又一个奇迹 生本课堂上学生是最闪亮的主角 他们欲罢不能 跃跃欲试 意犹未尽 热烈兴奋 投入忘我 积极欢乐 我们听课老师享受在思辩中 享受在生命 的碰撞中 享受在小手高举中 每一堂课都在学生还有说不完的话 都在还没 表现够的遗憾中结束 孩子们在解决问题过程中乐此不疲的情怀中所透露出的 善学 所迸发出的思考 让人惊叹让人感动 都说观念决定行动 相信带出精彩 的确如此 1 1 教师的 教师的 无为无为 成就学生的成就学生的 有为有为 调动学生的学习热情 调动学生的学习热情 师本教育与生本教育的分水岭就在于儿童在多大程度上的独立性 生本课 堂上的老师在把课堂做空 把 杯子 的边做薄 把大容量的空间 把大把的 时间还给学生 在教学活动中 学生自己能做的 都让他们自己做 他们不能 做的也要创造条件让他们自己做 我们老师长期强势 学生自然就弱势了 生本课堂上要充分相信你的学生 学生有自我发展 自我修复 自我成长 的能力 没有相信 就没有一切 更不会有奇迹发生 2 2 把教师 把教师 缩小缩小 把学生 把学生 放大放大 学生的学习自己做主 学生的学习自己做主 作为教师我们要做的就是学会放下 放下强势教的执着 把教师自己和教 师的教变小 把学生和学生的学放大 教师学会放下的前提是教育有坚定的信 念 人人都是天生的阅读者 天生的学习者 天生的思考者 前置性学习任务 的布置就是充分相信学生 3 3 让老师 让老师 隐身隐身 让学生 让学生 上线上线 把课堂还给学生 把课堂还给学生 记得在外语外贸学校的一位彭老师 整节课站在后面黑板旁 看着台上展 示交流的孩子 有的只是微笑 鼓励 掌声 那个场面恐怕只有在生本课堂上 才能看到这样别致的风景画 一个学习小组四名主持人上台抛出话题后 其他 2 小组 个人各抒己见 课堂就在这样的交流互动中进行 这个场景更让我相信 了 生本教育不是不要教师 而是使教师变得更加高级 潜在和有力量 通过 学生的力量来显示教师的力量 二 重视前置环节 推动生本课堂 前置学习环节 在我校很多老师看来 一直持否定态度的 是不是前置学习 如老师们所看待的就不可落实 或是意义不大呢 这个问题我们可以重新认识 其实我们可以尝试 实践 我们和学生都能从前置学习中尝到甜头 我们过去太注重教师 教 的成份 但在前置性学习上 教师从组织教学 转向了组织学生的学习 从设计教学转到设计学习 教师更大的作用在于 帮 学 教师的 帮学 很大程度体现在 前置性学习 的设计和规划上 所 以说 没有 前置性学习 就不是生本课堂 前置性学习 给学生开放的话题 让学生有思考的空间 每个学生都可以 有自己不同的答案 简单 低入 开放的先学 让学生人人有备而来 允许学 生带阅读 带经典 带生活体验进入课堂 可以想象学生怎么可能会有胆怯呢 怎么会不自信呢 人人都期待上学 人人满怀期待展示自己 人人有备而来 课堂成了他们展示自我的舞台 思想交锋的场所 一 前置性学习的概念及定位一 前置性学习的概念及定位 1 前置性学习 又称为前置性小研究或前置性作业 是生本教育理念的一 个重要表现形式 它指的是教师向学生讲授新课内容之前 让学生先根据自己 的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习 2 前置性学习的定位 前置性学习的内容是多元的 前置性学习的重点是学生学习习惯的培养 前置性学习是让学生自主学习的一个过程 前置性学习不仅为课堂学习做了准 备 而且可获得课堂学习的主动权 前置性学习所获得的知识是学生自我建构 的 前置性学习不仅是一种时间顺序 更表明了以学为根本的地位 3 根据 三学小组 安排 第一环节的预学即 先学 前置学习 三学小组 教学模式解读上原文是这样说的 第一环节 预学 第一环节 预学 预学即 先学 前置学习 是学生在学习新的 知识内容之前 根据已有的知识水平和生活经验进行的自主尝试性学习 它是 构建认知 交流 合作的基础 是教学有的放矢的前提 预学以学生自主学习 独立学习为主 可以在课堂上完成 也可以在其他时间 生本课堂要求学生的 3 学习从预学开始 通过预学 学生带着成就和展示的欲望 带着需要解决的问 题进入课堂 二 前置性学习的几个误区二 前置性学习的几个误区 误区一 前置性学习误区一 前置性学习 课前预习课前预习 前置性学习不等于课前预习 它在传统的预习的基础上 拓展了内容 更 具科学性和趣味性 学生通过先做后学 对新知识有了初步感受和浅层理解 从而更有目的性地进行课堂的学习 提升课堂教学的有效性 它属于备学的一 部分 一 概念不同 一 概念不同 传统的预习是指学生在上课前对某篇课文的自学 是在 教师讲课之前 学生独立学习新课内容 为上好新课做好必要的知识准备的过为上好新课做好必要的知识准备的过 程程 前置性学习则是侧重于教给学生学习方法教给学生学习方法 教学中反复训练 不断引导 指导 激励 帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界走进文本中的生活世界 体味读书的乐趣 而 后不断内化 形成习惯形成习惯 二 学习内容不同 二 学习内容不同 我们小学语文传统的预习内容一般都局限于局限于教科书 上的那几篇文章文章 而前置性学习既有阅读性内容 积累性内容 还有生活性内阅读性内容 积累性内容 还有生活性内 容容 就一篇文章而言 预习对许多学生来说 常常感觉是麻烦 敷衍了事 大 部分学生只是将课文粗略读上几遍 对生字词进行圈划 这就算是预习了 这 样预习的结果是低效的 最多解决了生字词 对课文内容基本上没有领悟最多解决了生字词 对课文内容基本上没有领悟 而 前置性学习则是对文章进行系统的学习对文章进行系统的学习 学生不仅要读懂课文 提前解决生字 词 还要开展延伸阅读开展延伸阅读 了解作者 背景及相关资料 重在教给学生学习方法 培养学生自主学习习惯 三 教师作用不同 三 教师作用不同 传统的预习中 教师只是提常规要求提常规要求而已 诸如 标出自然段 画出生字词 而且很有可能是一个学期布置一次要求 每一课都 是按照这个要求去做的 久而久之 学生就形成了 模式化 预习变得机械性 兴趣缺乏 效果不理想 而前置性学习中教师起主导作用 教给学生学习方法 让学生在自主学习中实实在在地学到知识 掌握方法在自主学习中实实在在地学到知识 掌握方法 两者相比 我们会发现传统的预习内容仅限于课文 老师的指导性不明显 部分学生处于被动学习或应付学习的状态被动学习或应付学习的状态 这种预习虽然可以 因人而异 但 由于总的目标不明 学生大多是 摸着石头过河 迷失方向的情况时有发生 事倍功半也就在所难免 而前置性学习则是在目标指导下的自主学习 前置性学习则是在目标指导下的自主学习 学生在 预习中始终指向既定的目标 方向明确 学习的方向明确 学习的重点重点难点一目了然 自主学习难点一目了然 自主学习 的效果也大大提高 的效果也大大提高 误区二 前置性作业是误区二 前置性作业是 生本课堂生本课堂 的全部 的全部 4 前置性作业是生本课堂的重要表现形式 但不是 生本课堂 的唯一表现 形式 有了前置性作业的课堂不一定就是 生本课堂 我们不应过分夸大前置 性作业的功能 前置性作业不是课堂教学的全部 我们可以把最具有价值的问我们可以把最具有价值的问 题或话题给学生充分的时间和空间去研究 去探索 但课堂的学习还是应该按题或话题给学生充分的时间和空间去研究 去探索 但课堂的学习还是应该按 照一定规划的程序 大致预设的路径展开 需要的时候自然地把前置性学习的照一定规划的程序 大致预设的路径展开 需要的时候自然地把前置性学习的 内容引入课内 充分交流 并提升新的认识 内容引入课内 充分交流 并提升新的认识 这样做 使得课内研究的深度与 广度得到进一步拓展 误区三 前置性作业一定表现在课外 误区三 前置性作业一定表现在课外 我们有困难 我们没有时间完成前置性学习 都做前置作业 学生的负担 多重呀 这些都是我们听到的声音 其实 前置性学习的内容不一定要安排在 课前 可以根据教学的内容安排在课前或课中进行 之所以要学生进行前置学 习 是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂 进行学习每个孩子带着有准备的头脑进入课堂 进行学习 而且是因为 教师的教是以学 学生已有的思考基础 来确定教的内容和教的形式 来更好 的为学服务 如果前置任务过多就不能保障学习的效果 在低年级或者是前期 学生的学习习惯没有养成之前 前置内容应该根据学情有选择的进行 误区四 前置学习内容越多越好 误区四 前置学习内容越多越好 前置性学习内容不要过多或者是过于具体 应该给学生留下思考的空间 还不能给学生太多需要动笔去完成的内容 如果学习内容比较具体单一 可以 课上提出自学问题 让学生课上自学 小组讨论 全班交流 这样也能充分发 挥学生的主体作用 同样是以生为本以生为本 误区五 每天都要设计前置性作业 误区五 每天都要设计前置性作业 前置作业应根据教学内容 教学目标来选择和设计 并不是每个内容都适 合布置前置作业的 关键在于前置作业是否有效 误区六 前置性作业是增负 误区六 前置性作业是增负 前置性作业是将学生的学习前置 在学生学习的基础上确定课堂的教学活 动 学生已经学会的东西 不需要再进行大量的班级展示学生已经学会的东西 不需要再进行大量的班级展示 因此 前置性作业 不应该成为增加学生课业负担的借口 三 前置性学习的目标及操作要领三 前置性学习的目标及操作要领 一 学习目标 一 学习目标 1 自学生字词 读准字音 记忆字形 2 初读课文 把课文读正确 读通顺 了解大致内容 理清文本层次 3 进行社会 家庭等相关调查 此目标应提前在课外达成 广泛阅读和 课文内容相关的书籍 查阅并收集和课文内容相关的资料 结合收集的资料 围绕课文重难点 关键点 形成自己的体验或感悟 进行适当的拓展运用练习 5 4 提出疑难问题 二 操作要领 二 操作要领 1 1 完善学习内容 完善学习内容 五有五有 有基础 有基础 初读课文 初步学会生字词 概括主要内容 了解基本结构 有探究有探究 联系文本和收集的资料 针对课文重难点进行自主探究 形成初初 步感悟步感悟 要求教师在设计前置性作业时 要科学提炼探究性问题 问题应是针 对课文重难点的 牵一发而动全身的核心问题 学生在此环节自主探究这样的 问题 获取初步感悟 才能为后续小组交流 展示点拨打下坚实的基础 今春实验小学第二轮生本课堂研讨会上的几节课老师都能深钻教材 整合 教材 提炼设计了牵一发而动全身的核心问题 这个核心问题就是前置学习 交流展示的主线 这些问题开放 不同的学生可以从不同的角度思考感受 如 你对文中的哪种指南针最感兴趣 说说它是怎样帮助我们辨认方向的 琳 达一家的谁最让作者骄傲 杨氏之子是一个什么样的孩子 学生在这个环 节中自主探究这些集中的问题 获取初步感悟 为后续小组交流 展示点拨打 下坚实的基础 改变了传统的课堂中老师泛泛而问 一个问题连着一个问题的 繁琐课堂这是生本课堂应该坚持的 有疑难 有疑难 提出自已在自主学习中遇到的困惑 特别是自主探究重难点时产 生的问题 我们的领袖儿童就是要 学会质疑 最近我们有弱化现象 这一点 是要坚持的 有拓展阅读 有拓展阅读 联系课文内容 具体安排学生阅读一些相关的课外书籍 收 集一些相关的资料 如 名言 诗句 经典片段 人物 故事等 拓展阅读和 资料收集一定与文本相关的 不能漫无边际的 如题裁 体裁 作者 背景等 研讨会上的五节课都安排了拓展阅读 具体安排学生阅读并收集一些相关 的资料 如名言 诗句 成语 经典片段 美文 人物 故事 生活经历等 拓展阅读和资料收集都是与文本相关的 与课文相关的拓展阅读内容多元化 丰富了学生的阅读视野 有运用练习 有运用练习 根据文本主旨和内容 进行一些综合 延伸 联想等方面的 说话或写话练习 拓展认识空间 提升认识水平 训练表达能力 要是你在野外迷了路 教学中 让学生尝试依照书中的形式写一节小诗 尝试画一种天然指南针 四时田园杂兴 古诗教学安排了运用练习 开放性地 设计了 展风采 赞生活 活动 我爱画画 请欣赏我赞颂农家生活的画 和 我爱写诗 请听我赞颂农家生活的诗 的运用练习 根据文本主旨和内容 6 进行一些综合 延伸 联想等方面的说话或写话练习 非常有必要 拓展性阅读是自主学习的核心和重点 因为 语文学习的 根 是海量阅 读 课堂教学的目的应是促进学生海量阅读 拓展性阅读内容应是和课文主题 内容 作者 背景等密切相关的 应是包括名言 谚语 歇后语 诗句 故事 科普知识 史实 轶事等多侧面的 有拓展性阅读是保证前置性学习高效的重要前提 但拓展性阅读不能只是 资料的收集和摘抄 要提倡并逐步做到熟读资料 联系课文内容形成自己的观 点 内化为自己的能力 2 2 丰富学习形式 丰富学习形式 要体现多样性 趣味性 听说读写问 圈点批画做 既避免花哨 又不能单调 要注重实效 3 3 体现年段特点 体现年段特点 低年级侧重读通课文 自学生字词 了解课文内容 进行拓展性阅读 中高年级逐步减小生字词比重 逐步加大课文内容 结构 重难点感悟的 比重 突出课文相关的拓展性阅读 4 4 发挥主导作用 发挥主导作用 体现在自主学习任务的科学设计上 体现在自主学习任务的指导上 年级 越低 教师的指导成分应越重 中高年级老师可以一次布置多个学习任务 应 加强对学困生的观察与指导 四 怎样设计和布置前置性作业四 怎样设计和布置前置性作业 总体要求 内容是多元的 形式是多样的 操作是简便的 评价是及时的 一 前置性作业的一般表现形式 一 前置性作业的一般表现形式 形式 听 说 读 写 看 找 格式 小研究本 表格 批注 资料 前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定 不应有 固定的格式 不应该局限学生的思维 前置性作业可以布置在书本上完成 也 可以写在练习本上 只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了 二 前置性作业的基本框架 二 前置性作业的基本框架 1 认读认读 学生初读文本圈画生字难词 利用工具书自行解决 以此培养学 生语文学习的习惯和自主学习能力 学生再读文本摘录文中精彩语句 提高学 生的语言感受能力 2 理解理解 学生精读文本 理清文本思路 概括文本主要内容 归纳文本所 用的主要表达方式 以此培养学生领悟 概括文章主题的能力 并学习表现主 7 题的方法 3 质疑质疑 学生把阅读过程中不理解或不确定的地方用问问题的形式提出来 为学生和文本对话作好铺垫 4 拓展拓展 引领学生 以读引读 了解作者的生活背景及代表作品 拓宽 学生的阅读视野 并以续写 改写 随笔感悟等形式引导学生和文本对话 加 强同类作品和同类文章的课外阅读引导 促进学生阅读水平的提升 三 体现一个宗旨 三 体现一个宗旨 有效性有效性 1 要明确什么样的前置性作业是有效的 1 能够为课堂学习打下一定的基础 培养学生自主学习能力和良好的学 习习惯 2 能够让学生初步了解学习内容 便于从整体上把握新知识 使课堂教 学起到事半功倍的效果 3 能够让学生学习更多的课外知识内容 拓展视野 增长知识 4 能够给予学生更多自主学习的空间 课外的充分研究可以让课堂内容 更丰富 课内的学习更具深入 课内的交流更具宽泛 5 能够把课堂还给学生 学生更有成就感 更加乐学 2 要明确有效的前置性作业有那些特点 内容构筑层面 少而精 学生心理层面 接受并喜欢 教师设计层面 开放并具价值 三 布置前置性作业应注意的几个问题 三 布置前置性作业应注意的几个问题 前置性学习效果明显优于传统的预习 但实践起来 效果却会因人而异 如果教师布置前置性作业时对上述的前置性学习目标和 五有 具体要求把握 得不够明确 不够准确 那么课堂上学生的交流释疑环节就只能停留在泛泛而 谈的浅层次上 教师更不能引领学生与文本对话 同课外延伸 1 1 要注意低入 要注意低入 低人 是生本教育的另一个理念 教师在布置作业时要遵 循 切进重点 降低起点迎学生 深入浅出 设置情境引学生 长期规划 精 心设计练学生 持之以恒 发展能力送学生 教师在完成单位时间内的教学内 容后 应结合教学内容和学生实际水平 布置层次分明 结构合理 难易适中布置层次分明 结构合理 难易适中 的同步作业 的同步作业 让不同层次的学生都能找到自己的位置和信心 都能有收获 如 二年级前置性作业 一 听录音 读课文 3 遍 本文 个自然段 二 字词方面 1 读准下面的字音 在课文中圈出 读词语 3 遍 8 2 理解 XX XX 两个词语的意思 3 田字格生字中 我最想提醒 我还想跟大家交流的字形 词义 三 理解 1 主人公做了哪些事 又是怎样做的呢 在文中画出相关语句 2 还有哪些词语 句子你特别感兴趣 为什么 在文中标出 3 文章最后一自然段很有意思 我也仿照写一写 4 通过学习这篇课文 我懂得了 或不懂的 2 2 要有目的 要有目的 前置性作业的布置在生本课堂中其实是一节课的开始 它是 为接下来课堂教学的各个环节作准备的 应具有相当强的目的性 比如在学习口语交际 小小推销员 时 一老师布置学生的前置性作业是 1 准备一样物品 选择好推销策略 并进行演练 2 建议的推销方式 商品 推介 商品自述 当场试用 采访消费者 上门推销 这样的前置性作业目这样的前置性作业目 的性非常强 直接告诉学生这项学习的目的就是要你准备物品和的性非常强 直接告诉学生这项学习的目的就是要你准备物品和练习练习好推销方好推销方 式 这就为课堂教学做好了充分的铺垫 为提高课堂效果打下了坚实的基础 式 这就为课堂教学做好了充分的铺垫 为提高课堂效果打下了坚实的基础 3 3 要具指导性 要具指导性 前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针导航针 必须在 作业中体现下一节课老师上课的大概思路 前置作业可以是下节课的重点甚至 是难点的直接或间接展示 也可以是抛砖引玉 引领学生走入下一节课 让学 生在完成对前置作业时 能预计和把握到下一节课的主要脉络主要脉络 如 第四册 画风 老师设计的前置作业 1 按预习作业要求完成预习作业 学习生字 给生字标注拼音 读准字音 在文中画出词语 理解意思 把 自己认为困难的生字圈画出来 作好进一步学习的准备 读通课文 正确 通顺读课文 标出自然段 讲讲内容 初读课文后 在小组内讲讲课文内容 想想问题 阅读后就 课文内容自问自答 在不懂的地方打问号 培养读书动脑的习惯 2 赵小艺 宋涛 陈丹分别是怎么画风的呢 从书中找出有关的句子划出来 3 他们三个已经全都画出了自己的风 你想怎么画你的风呢 4 你还能画一些看不见也摸不着的东西吗 比如 声音 气味等 我画 饭碗里的热气 表示 饭的味道香 4 4 要注重合作 要注重合作 小组合作学习是生本教育的另一个亮点 全部是由个人完 9 成的作业 难以培养学生的合作精神 所以必须是个人独立完成的作业和小组 合作完成的作业相结合 小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间独立思考的时间 或 先分工再合作 每个组员将自己准备的部分给出 由记录员或组长再整合 综 合成文 报告 调查等 或作品 5 5 要有趣味 要有趣味 兴趣能激发学生的学习动机 趣味性要体现出方式新颖 内 容有创造性 如口头的 书面的 绘图的 表演的 让学生感受到作业内容和 形式的丰富多彩 使之情绪高昂 乐于思考 从而感受到作业的乐趣 也就是 说作业既要有书面的 也要有口头的 既要有动口说的 也要有动手做的业既要有书面的 也要有口头的 既要有动口说的 也要有动手做的 余老师在 凡卡 教学中 学生分小组 设计了表演 朗读 新闻调查 插图解说等创新地再现了凡卡过着非人的生活 历经折磨 这是学生在前置性 学习中所做的功课 6 6 要体现开放 要体现开放 有两个方面的想法 一是教师设计前置作业要在各个年段 每个具体内容中设计内化文本的 延伸课外的话题或者作业 让 大阅读 教 学效益更加凸显 二是前置学习的过程也可以开放 自学与合作学习结合 不 能拘于形式 让资源共享 成果共同提炼 我在古诗教学 江畔独步寻花 中的前置学习设计 1 自学古诗 了解古诗的大致意思 2 了解古诗创作的背景 读读杜甫的古诗 了解诗人和他的诗 你从中 有什么发现 3 收集与这首古诗系列资料 春天的成语 春天的古诗 写花的古诗及 美句 写虫鸟的古诗 江畔独步寻花 系列的其他组诗 在语文教学中 前置性作业应引导学生调用知识积累和生活经验经历探究调用知识积累和生活经验经历探究 的过程 为学生深入感悟和探寻文意提供帮助的过程 为学生深入感悟和探寻文意提供帮助 7 7 要可操作 要可操作 在生本理念下 强调学生的主体意识 把一切学习的权利交 还给学生 因此 前置性作业的布置一定要具有可操作性 为了让学生顺利地 完成前置性作业 教师可以在布置作业的时候对完成的方法进行适当的指导 比如一老师在学习习作 家乡的桥 时 先布置学生回家收集资料 自己先试 着写一写 学生听到这个消息是 都面露难色 一问才知道 原来他们认为家 乡的桥太普通了 根本就写不出一篇好文章 没什么内容可写 这个老师于是 对这份作业进行了适当的补充 你可以再次去实地考察 了解这座桥 比如建 筑年份 桥的外形特征 你可以问问爸爸妈妈或者爷爷奶奶 这些桥有什么故 事 你还可以上网找找关于这座桥的更多信息 教师作了一个简单的引导后 学生们好象似有所悟 都表示很有信心完成此项作业 后来课堂上 交流资料 10 后 学生的作文写得很快 内容真实 生动 要有激励评价 要有激励评价 老师在布置完作业后要尊重学生的劳动 在课堂上尽 可能提供机会让学生呈现作业成果 让他们的劳动有所做也要有所用 这样的 话 学生完成作业的兴致才能得以保持 学生才乐于去做 才能在学习中取得 更大的学习自信 三 强化班级展示 培养领袖素养 一 为什么要进行班级展示 一 为什么要进行班级展示 老师疑虑 学生在前置学习中自学过 在小组合作中讨论过的内容 为什 么还要用班级展示环节呈现出来 大好的课堂时间 不用来引导学生学习新知 识 练就新技能 而是用来展示学生的学习成果 是不是重复了 是不是浪费 时间 答案是否定的 利用班级展示环节 组织学生充分展示小组合作的学习成 果 带动全班互动学习交流 非常必要 班级展示交流的重要目的之一就是促 进学生更好地学习 我们期待三至五年后我们培养的儿童积极向上 自信大方 友好合作 知识 丰富 思维活跃 语言流畅 展示展示功能 具备老师角色应有的丰富内涵 展示 小老师的领袖气质 有自信有主张有方法 展示是培养领袖儿童气质 质疑 表达 方法 合作能力等综合素养的重要领地 是在学生教学生学生教学生中发展的重要 空间 通过展示 培养学生的自信和勇气 提升领袖儿童气质 1 用展示促进学习 用展示激发兴趣 让学生充分展示自己的学习成果 让师生充分评价和认 可学生学习 从而不断激发 强化和保持学生的学习兴趣和信心 提升学习热 情和学习质量 用兴趣成就精彩 学生有了学习兴趣和信心 就会更加努力地进行下一轮 前置学习 小组交流 从而成就新一轮的课堂精彩 用精彩促进学习 用班级展示促进学习 用新的学习成果成就课堂精彩 让展示和学习相互作用 相互促进 良性循环 提升质量 课堂因展示而精彩 学生因精彩而自信 学习因自信而提升 2 用展示促进互动 展示是前提 互动是主体 展示为互动提供话题 引发全班学生在同一问 题上交流讨论 同时交流讨论中学生又有了新的展示 3 在展示互动中相互启发 11 肖伯纳说 倘若你有一个苹果 我也有一相苹果 而我们彼此交换这些 苹果 那么你和我仍然是各有一个苹果 但是 倘若你有一种思想 我也有一 种思想 而我们彼此交换这些思想 那么我们每个人将各有两种思想 4 在展示互动中点拨提升 学生通过倾听同伴的发言 发现问题和不足 及时给予纠正或补充 老师 通过倾听学生的展示和互动 发现更隐秘的问题与缺陷 给予及时点拨和促进 从而提升整体学习水平 二 班级展示什么内容最合适 二 班级展示什么内容最合适 不是前置学习 小组合作内容的简单机械重现 而是体现年段目标 文本 特点的重点内容 是学生有困难和疑惑的难点内容 低年级 重点展示对生字的掌握情况 展示课文朗读和对重点内容的了解 情况 绝句 课堂上小组展示识字方法 生 1 我有记字好方法 我会想象记忆 鹭 字 路上有一只鸟 一看是 只白鹭 生 2 我会用顺口溜 今天我把口张开 我就记住了 含 生 3 我们吴老师姓吴 口天吴 生 4 山里住着总司令 我记住了 岭 生 5 我的故事和你不同 司令在山里游 我也记住了 岭 生 6 你们的知识很丰富 生 7 我用换一换 怕 的偏旁换成三点水旁 就记住了 泊 谁还 有更好的办法呢 生 8 生字宝宝 白 到水边玩 滑了一跤 我记住了 泊 生 9 你真是一个识字能手 中高年级 重点展示探究性问题的解决情况 其次是课前拓展阅读情况 语言运用练习情况 三 班级展示的基本形式是怎样的 三 班级展示的基本形式是怎样的 1 1 主体小组展示 主体小组展示 展示主体一般每次为一个学习小组 小组长负责 展示 之前小组长分工 展示开始 小组长主持 展示之中小组长组织 展示之后小 组长小结 学习小组应轮流展示 2 2 全员台前展示 全员台前展示 担任主持的小组所有成员均上讲台进行展示交流 3 3 依照次序展示 依照次序展示 每个成员按事前小组学习时安排的顺序依次展示 12 4 4 不同侧面展示 不同侧面展示 每个成员展示的内容为一个侧面或一个部分 班级展示 表达形式丰富 在 班级展示 中 注重引导学生从不同角 度 运用不同的表达方式表达同一主题 内容 避免人云亦云 千篇一律 形成不同的表达风格 无论是回答问题 理解体会 还是品味赏析 讲解疑难 学生都能根据需要选择自己喜爱的方式表达 如从识字方法 交流内容 课文 理解 感悟词句 人物形象 阅读分享 练测反馈等一些方面进行展示 杨氏之子 一课教学片断 生 1 第一句直截了当地告诉了我们这个孩子才 9 岁 生 2 他思维敏捷 我是从 应 看出来的 他回答时不是吞吞吐吐的 而是不假思索地回答 生 3 他幽默机智 在姓氏上作文章 生 4 我来做个总结 学生从不同的点开展阅读 展示交流 发散思维 个性解读杨氏之子 的 甚聪慧 永生的眼睛 教学中 学生从 父亲 琳达 温迪 三个人物来品 悟 骄傲 这样层次更清楚 交流更集中 5 5 先展示后主持 先展示后主持 小组成员先展示自己学习成果 再启发 组织全班其他同学围绕自己展示 的内容进行广泛交流 每个发言人展示结束后 可用 谁愿意和我交流 谁愿意和我比一比 谁愿意给我补充 等语言形式 启发全班其他同学 回应自己的交流内容 其他同学或认同 或强化 或补充 或质疑 或评价 当有同学举手愿意交流时 主持人指定同学发言 该同学发言完 主持人可用 还有谁愿意交流 等问话启发其他同学继续围绕该话题发言 依此类推 这时的展示者既是发言人 又是主持人 当台前一个发言人展示并组织全班交 流结束后 下一个发言人再进行展示和交流 台下回应的发言人如果有自已独到的意见 想得到他人的回应 也可以发 出邀请 谁愿和我交流 这时的交流者也变成了主持人 交流者也变成了主持人 四 班级展示时怎么进行评价 四 班级展示时怎么进行评价 1 1 即时评价 即时评价 有人参与展示或互动都加一分 有精彩表现 特别是独到之 处 创新之处 精彩之处都要及时给予奖分 可用 正 字记录 以省时间和 空间 方便记录和汇总 2 2 综合评价 综合评价 在一个环节或一节课结束时 组织全班进行综合评价 评出 表现最优秀的小组和个人 给予奖分 13 五 班级展示时教师做什么 五 班级展示时教师做什么 1 尽量隐身 讲台不再是老师讲解 提问的阵地 而是学生主持 交流的 舞台 在学生的主持下 各组同学进行深入的交流 回应和评价 此时老师尽 量隐身 尽量少讲解 少提问 少要求 少建议 给予学生足够的时间和空间 进行充分的展示和互动 2 认真观察 教师要认真倾听学生的发言 仔细观察学生的表现 掌握学 生的思维走向 发现学生的问题和困难 3 恰当点拨 点拨要适时 巧妙 有效 适时 即要求选准点拨时机 如在文本重难点处点拨 在学生疑惑处点拨 在学生争议处点 在思维受阻处点拨 在感悟推进处点拨 在情感升华处点拨 等 教师巧点妙拔恰到好处 生本课堂要老师吗 老师干什么 老师什么时候 出手 老师 隐身 学生 上线 把课堂还给学生 生本教育不是不要教 师 而是使教师变得更加高级 潜在和有力量 教师点拔非常重要 如 要是 你在野外迷了路 一文中 积雪 部分是难点 是疑点 张海英老师教学中 舍得花精力花时间通过画简笔画 并以 沟渠 和 山顶 不同参照物进行对 比 从而弄清自然科学知识 巧妙 即要求点拨时要讲究方法 不能生硬地告诉答案 教师可把自己作 为互动一员 给予诱导 或提出有启发性的问题 或给予一定的方法指导 或 提出一些建议等 可用一些小技巧 如假装糊涂式 故意设障式 巧设情境式 制造悬念式等 有效 即要求教师有效破解学生困惑 有效纠正学生学习问题 有效提升 学习水平 学生读文言文达不到理想的效果时 孙建钰老师率先垂范 给学生示范读 老师的范读抑扬顿挫 韵味十足 这样一范读不知比引导多少次还管用 杨 氏之子 中 未闻 是个难点 容易被人忽略的点 但是学生提出来了 老师 推波助澜 顺势利导 引导感受妙在话中有话 感受到了杨氏之子的机智巧妙 温文尔雅 委婉含蓄的语言艺术 读书就要细细地品赏 就要咬文嚼字 这样 才能把话中话都读出来 这样浓浓的语文味儿溢满课堂 点拔的度老师把握很 好 才有了学生的深层理解 说到底 生本课堂上教师依然是学生学习的组织者 指导者 帮助者 促 进者 4 指导评价 老师对学生的评价适时给予提醒或指导 14 5 有效调控 调控课堂进程 特别要注意控制互动人次 要平衡发言机率 不能总把发言机会给优生 对于总不举手的学困生 老师要经常鼓励和诱导他 们发言 6 营造氛围 要引进竞争机制 让学生在竞赛中你追我赶 如 谁愿和他 比一比 谁能比他做得更好 看哪个组能获得流动红旗等 要强化激励与表彰 除了评价加分外 教师要适时用语言 神态 动作等多种有效形式给学生以鼓 励与表扬 要引导学生之间互相欣赏 夸赞和鼓励 如同伴之间的鼓励 某某 同学的发言太精彩了 让我耳目一新 我建议全班同学给予热烈的掌声 六 班级展示中应注意哪些问题 六 班级展示中应注意哪些问题 1 1 强化三种意识 强化三种意识 强化倾听意识 强化倾听意识 别人发言 要倾听 边听边思考 哪些我赞同 哪些我 有异议 强化互动意识 强化互动意识 听取别人的发言后 意见一致的 要有赞同的意识和意 愿 意见不一致的 要有补充 争辩的意识和意愿 不能听别人发言后 无动 于衷 好像和自己没关系一样不闻不问 不予理睬 强化赞赏意识 强化赞赏意识 包容和欣赏别人 是胸怀 更是素养 包容和欣赏学习 伙伴 能给对方学习信心和动力 同时也激励了自己 要善于认同和夸赞同伴 对于同伴的展示 要给予更多的包容和欣赏 当然 欣赏和夸赞绝不是过分的 夸大和吹嘘 更不能排斥必要的补充 纠正和辩论 2 2 训练三种能力 训练三种能力 训练表达能力 训练表达能力 提升表达质量 表达时 不仅表明观点 也要联系课文内容和收集的资料 阐述理由 更要善于 引经据典 充分联想 训练和培养学生的思维 语言 能力 推动学生阅读 如 我认为 陈述观点 因为 阐述原因 这让我联想到了 引发联想 可以是拓展阅读中积累的名言 诗句 人物 故事等 也可以是自己的经历或见闻等 从 念 过渡到 答 现状 学生照本宣科 用 念 的方式展示学习成果 收集的有些资料甚 至念不通顺 要求 引导学生逐步从 念 过渡到 答 从照稿念先过渡到半脱稿再 过渡到全脱稿 可以先给优生提出半脱稿或全脱稿要求 再逐步过度到中等生 15 和学困生 可以先给高年级提出半脱稿或全脱稿要求 再逐步过渡到中年级和 低年级 循序渐进 实现从 念 到 答 的飞跃 原因 课堂的本质在于内化和外化的统一 内化充分才会有外化的潇洒 念 其实仅仅是从 外化 到 外化 的过程 我们不能满足于学生从 外化 到 外化 的学习状态 要想方设法让学生先内化知识 然后再外化为脱稿展 示 对收集的资料有所感悟 在拓展阅读中收集的故事 可以用自己的语言表达出来 而不是照读 中 高年级对收集到的名言 诗句 谚语等 要有自己初步的理解或感悟 最好能 结合文本或生活实际具体谈感受 不能只是读 或只是背下来 训练主持能力 训练主持能力 态度真诚地邀请他人和自己交流 对于别人的异议要谦 虚地吸纳 对于别人的质疑要耐心地解释 训练回应能力 训练回应能力 听取别人发言后 可以从不同的角度进行回应 或强化 或补充 或争辩 或质疑 或评价等 如可以这样回应 如 我愿和你交 流 我有补充 我很赞同 我有不同看法 某某的 发言太精彩了 让我很受启发 等等 交流古诗的大致意思时 生 1 黄鹂在翠绿的枝头鸣叫 我还收集了柳树的资料 我读给大家听 照着资料念 不太熟练 生 2 你收集的内容很好 希望你把收集的资料变成你自己的东西 生 3 黄鹂在翠绿的枝头鸣叫 我想把 鸣叫 变成 唱歌 你满意吗 生 4 满意 生 3 为什么 生 4 因为换成唱歌 就更动听了 学生之间相互欣赏 赞美 启发 质疑问难 有时还有善意提醒 把思维 推向深处 学生自己也能当小老师 所有的知识获取不全是靠老师的 3 3 创新三种方式 创新三种方式 创新展示方式 创新展示方式 班级展示不能局限于口头叙述 还有朗读 书写 表演 操作 绘画 图 画 唱歌等 教师要善于创新 尽量丰富课堂展示形式 让学生在丰富多彩 的展示中尽享快乐和自信 提升课堂展示效率 展示时