新课程下的教师教学行为

新课程下的教师教学行为新课程下的教师教学行为 学 校 旭 光 小 学 教 师 范金龙 时 间 2005 年 8 月 新课程实施的教师教学行为新课程实施的教师教学行为 常常 信信 小小 学学 欧欧 惠惠 珍珍 新一轮的课程改革在我们面前展开 这给我们教师带来了巨大的挑战 和机遇 课程改革 需要一批有改革意识的教师来操作 从理论上 以及 实践的经验上来看 教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐 从根本 上决定了课程改革的成败 教师在面临新课程改革时 除了要认真解读 领悟新课程体系中蕴涵的思想 树立正确的教育观念 接受各种教师培训 外 还应根据新课程的要求 改变自身的教学行为 以下是我在学习 理 解新课程改革思想之后的几点看法 以期与同事们共勉 一 从 注重知识传授 转向 注重学生的全面发展 回顾本世纪教学所走过的路 大体沿着 知识本位 智力本位 人 本位 的发展轨迹 当代教学应致力于学生整体素质的提高 其最大的特 点不是 教教材 而是 用教材教 即通过知识 技能的传授 最大限 度地发挥课程潜能 实现育人的功效 传统教学中注重的是知识的传授 新课程改革要求教师以人为本 它 突出培养学生的创新和实践能力 收集处理信息的能力 获取新知识的能 力 分析解决问题的能力 以及交流协作的能力 发展学生对自然和社会 的责任感 另外还要求让每个学生拥有健康的身心 优良的品质和终身学 习的愿望与能力 科学和人文素养 养成健康的审美情趣和生活方式 从 课 改 心 德 而实现全体学生的发展 以及学生个体的全面发展 新课改之后的课堂中 学生活动多了 几乎堂堂都是在探究问题中归 纳总结出知识要点 学生能亲自动手操作实验 能亲身体验培植植物的全 过程 同时 在植物生长的过程中 他们也获得了丰富的知识 更显著的 是用实际行动来接受了情感教育 最基本的关爱生命的教育等等 二 从 以教师教为中心 转向 以学生学为中心 叶圣陶说过 他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术 最要紧的 是看学生 而不是光看老师讲课 一堂课究竟怎么上 传统教学中教师是 课堂的中心 教师牵着学生走 学生围绕教师转 长此以往 学生习惯被 动地学习 学习的主动性也渐渐丧失 显然 这种以教师 讲 为中心的 教学 是不利学生的潜能开发和身心发展的 比如生物学科常见的植物器 官结构教学 教师过多的讲解 分析和说明常使学生感到枯燥乏味 从而 丧失了学习的积极性 这种现象产生的原因 从教学观念上来看 教师仍 然把自己作为教学的中心 担心学生读不懂课文 于是就包办代替 结果 适得其反 用现代教育思想来看 不仅要看 教 而且要看 学 而且要从学 生如何学这个基点上来看教师怎样教 如果还把植物的器官结构拿出来学 习的话 我们可以让学生自己亲自解剖 观察 分析 归纳 两种不同的 方法 得出的结论就不言而喻了 三 从 注重教学的结果 转向 注重教学的过程 重结果轻过程 这是传统课堂教学中的弊端 教师在传统教学中 只重视知识的结论 忽略知识的来龙去脉 有意无意压缩了学生对新知识 学习的思维过程 而让学生去重点背诵 标准答案 只注重结果的做法 导致学生一知半解 似懂非懂 造成思维断层 降低了教学的质量 如有 的教师喜欢直接告诉学生结论 并要求学生马上应用 甚至让学生一开始 就做变式题 出现严重 消化不良 加重了学生学习负担 重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上 暴露知 识的思维过程 让学生通过感知 概括 应用的思维过程去发现真理 掌 握规律 使学生在教学过程中思维得到训练 既增长了知识 又发展了能 力 我们在探究实验过程中 每每都是认真设计实验过程 分析 比较学 生的实验步骤 在注重过程的实践探究中 学生真正感受到 探究的重要 价值所在 四 从统一规格的教学模式转向个性化教学模式 让学生全面发展 并不是让每个学生 及其每个方面都要按统一规格 平均发展 备课用一种模式 上课用一种方法 考试用一把尺子 评价用 一种标准是现行教育中存在的一个突出问题 这种 加工厂 般的学生生 产模式不符合学生实际 且压抑了学生个性和创造力的培养 导致现行课 堂教学中的许多问题和矛盾的产生 正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样 人海茫茫 教海无边 我们既找不到两个完全相似的学生 也不会找到能适合任何学生的一种教 学方法 这就需要我们的教师去关注 去研究学生的差异 以便找到个性 化教学的科学依据 因材施教 针对学生的不同情况 设计不同的教学方案 我们必须保 证适应每一位学生的学习方案才行 这样的教育教学行为才能真正得到学 生的认可 五 从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话 传统教学中 教师处于至高无上的权威地位 学生无条件地接受教师 的一切灌输 师生之间显然是不平等的 加之激烈的升学竞争 更导致师 生矛盾加剧 造成了学生严重的逆反心理 甚至形成情感对立 这种状态 下的教学 势必事倍功半 新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系 对教学而言 交往意味着对话 意味着参与 意味着相互建构 它不 仅是一种教学活动方式 更是弥漫 充盈于师生之间的一种教育情境和精 神氛围 对学生而言 交往意味着心态的开放 主体性的凸现 个性的张 显 创造性的解放 对教师而言 交往意味着上课不是传授知识 而是一 起分享理解 交往还意味着教师角色的转换 由教学中的权威变成合作者 从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者 可以说 创设基于师 生交往的互动 互惠和对话的教学关系 也是未来教师的一项重要任务 六 从评价模式的单一化转向评价模式的多元化 传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度 且具有甄别和选 拔的 精英主义 功能倾向 这压抑了大部分学生的个性和创造潜能 使 他们成为应试教育下潜在的牺牲品 真正的评价应该起着激励导向和质量 监控的作用 现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展 而 且要通过建立新的评价指标和改革评价方法 发展学生其他方面的潜能 诸如与人交往的能力 适应环境的能力等 评价应充分了解学生发展中的 需求 关注个别差异 帮助学生认识自我 建立自信 评价方式也要多样 化 不仅要重视量的评价 还要注重质的评价 如现在流行的档案袋评价 方式 苏格拉底式研讨评定方式等 评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧 重学生的发展 另外还要强调评价的真实性和情境性 不仅要重视学生解 决问题的结论 更要注重学生得出结论的过程 在新课程体系下 教师要面向全体学生 注重个性化教学 在教学过 程中 教师不仅是知识的传播者 更应体现出崇高的师德