浅谈小学数学教学中学生创造能力的培养

附表 1 榆林市 2013 年教育教学论文交流评审信息表 所属县 区 横山 作 者李荫富 单 位 响水马莲滩 小学 学校 类别 小学 学科 类别 数学 联系电话8391258886邮编719111 论文标题浅谈小学数学教学中学生创造能力的培养 内容 提要 通过树立学生创造性的个性品质 培养学生的创新意识 发展学生的创造思维 激发学生的创造动机等方法从而使学 生的创造能力得到有效提高 县 区 教研室 市直学校 推荐意见 论文申报 者承诺书 本人自愿提交教育科研论文参与榆林市 2013 年度教育教学论文交 流评审活动 该论文系作者原创 无抄袭 剽窃和侵犯他人学术成果 之行为 保证没有知识产权争议 文责自负 申报者 签名 年 月 日 评委会 意 见 注 1 学校类别指高中 初中 职业学校 小学 幼儿园 特殊教育 2 学科类 别限填一类 1 具体学科直接填写 语文 数学等 2 职业学校 幼儿园 特殊教育学校分别填写 职教 幼教 特教 3 管理类填写 班主任管理 学校管理 3 每篇论文每人需交研讨交流评审费 60 元 浅谈小学数学教学中学生创造能力的培养浅谈小学数学教学中学生创造能力的培养 摘要摘要 通过树立学生创造性的个性品质 培养学生的创新意 识 发展学生的创造思维 激发学生的创造动机等方法从而使学生 的创造能力得到有效提高 关键字关键字 个性品质 创新意识 创造思维 创造动机 一 树立学生创造性的个性品质 过去 人们更多的是在探索创造力与智力的关系 通过长期的 研究 越来越多的人们发现创造力除了与智力密切相关外 也与学 生的个性品质密切相关 中等以上的智力水平是创造力发展的必要 条件 而不是决定性条件 绝大多数人都具有创造力发展的潜质 学生的自信心 进取心 好胜心 情绪的稳定性及完成任务的 坚毅精神等方面的个性品质 在创造性活动中具有十分重要的作用 因此 在数学教学中 教师应注意培养学生的自信心 探索欲 挑 战性及意志力 对于学生具有创造性的思想和行为 即使有错误 也要加以鼓励和引导 要鼓励学生敢于向权威挑战 向老师挑战 敢于标新立异 逾越常规 敢于言别人所未做的事 尤其要培养学 生具有坚持不懈 百折不挠的意志品质 使学生遇到困难时 能够 持之以恒地去解决疑难问题 具有不达目的决不罢休的精神 教师 应注意在提问 传授 练习等各个环节中 给学生留出一定的思维 空间 使学生能够创造性地回答问题和解决问题 只有这样 才有 可能培养学生具有创造性的个性品质 二 培养学生的创新意识 创新意识是一种总是想用新的思路 新的方法去解决问题的意 愿和态度 创新意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问 题 产生出强烈的创新欲望和勇气 创新意识来自于问题的质疑 只有善于发现问题和提出问题 才能产生创新的冲动 如果让学生自己去做 就必然出现学生经常不用教师讲或课本 上出现的方法和思路去解决问题的现象 而且正确和错误都有可能 出现 正确时 说明学生能够理解基本的原理 出错时 说明学生 不满足于依葫芦画瓢 也说明学生具有创新精神 在一堂计算教学课中 教师出示了这样一道题 6 5 24 18 3 5 在研究计算方法时 绝大多数学生都认为应该 先做乘法再做加法 但有一位学生提出能不用 6 5 3 5 24 18 进 行计算 很显然这个学生错误地使用了乘法分配律 遇到这种情况 教师应该怎样做呢 有经验的教师并不急于否定学生 而是首先表 扬学生这种大胆的设想具有创意性 再提出是否存在问题 有无解 决的方法 这样激发了学生的研究意识 从而通过研究发现了多种 较新颖独特的计算方法 1 原式 6 5 18 6 56 18 3 5 18 6 5 3 5 6 5 6 2 原式 6 52 4 3 52 4 3 5 6 24 6 5 3 5 3 5 6 这样不仅 鼓励了学生最初萌发创新意识 而且极大地调动了学生们创新的欲 望 因此 在日常的学习中我们应鼓励 启发和诱导学生提出问题 和设想 这样 才能够不断地激发学生的创新意识 发展学生的创 造力 三 努力发展学生的创造思维 数学是思维的体操 因此 若能对数学教材巧安排 对问题巧 妙引导 创设一个良好的思维情景对发展学生的创造思维是非常有 益的 在数学教学中 应打破 教师讲 学生听 的常规教学 转 变为 老师引导 学生探究 充分暴露知识形成的过程 促使学生 一开始就进入创新思维状态中 以探索者的身份去发现问题 总结 规律 数学解题教学中 要引导学生多方位观察 多角度思考 广 泛联想 培养他们敏锐的观察力 激活他们的灵感 解题后让学生 进行反思引申 鼓励学生积极求异和富有创造性的想象 发展学生 的创造思维 四 巧妙地激发学生的创造动机 创设动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力 创造动机可以来自于学生的外在动机 内在动机和外在诱因可以相 互转化 对于小学来说 外在诱因有更加直接的激励作用 在数学教学中 教师要巧妙的使用鼓励的语言 信任的表情和 及时的肯定和表扬 激发学生的各种假造动机 启迪他们的创造精 神 在长方体 正方体表面积的练习课上 有位教师为学生设计了 一节磁带盒的包装设计课 课上要求学生利用所学的知识对现有的 磁带包装进行设计 学生从节省材料 美观新颖 使用便利 环保 等多方面分组进行了研究 并利用教师为学生提供的学生的学具把 自己的设计制作出来 极大地激发了学生的创造动机 在学生的演 示过程中 教师及时的鼓励 赞许的眼光 极大地激发了学生的创 造热情 学生设计出了阅览式 书架式 礼品式 多种包装设计 同时加深了对长方体 正方体的理解 这样既掌握了知识又发展了 自身的能力 当然 在教学过程中 教师还应注意分层调动不同类型学生的 创造动机 开展合作学习 发挥不同类型学生的特长 使每个学生 在学习过程中都有获得成功的体验 有的学生思维的创新意识极强 但动手能力很差 有的学生手很巧 但缺乏创新精神 因此 利用 分小组合作的方法 采用优劣互补 同样可以激发不同层次学生的 创作动机 相互促进共同提高 综上所述 数学老师应在教学中创 设一种民主 宽松 和谐的教学环境和教学气氛 激发学生