教师专业化成长总结

第 1 页 共 17 页 教师专业化成长总结教师专业化成长总结 一 教师专业化和教师教学能力的有关概念 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业 要求和职业条件 有专门的培养制度和管理制度 教 师专业化的基本含义是 第一 教师专业既包括学科 专业性 也包括教育专业性 国家对教师任职既有规 定的学历标准 也有必要的教育知识 教育能力和职 业道德的要求 第二 国家有教师教育的专门机构 专门教育内容和措施 第三 国家有对教师资格和教 师教育机构的认定制度和管理制度 第四 教师专业 发展是一个持续不断的过程 教师专业化也是一个发 展的概念 既是一种状态 又是一个不断深化的过程 教师课堂教学的基本操作能力 包括课堂教学 的思维能力 表达能力与组织管理能力 1 教师课堂教学的思维能力 思维的准确性 表现在课堂教学上是知识表述科学 准确 教学过 程思维科学 精细 思维的条理性 在课堂上思路 清晰 有条理 思维的概括性 在课堂教学上对教 材内容处理恰当 即反映全貌 有突出重点 思维的 第 2 页 共 17 页 发散性 在教学中能多方向 多层次 多侧面的思 索问题 开展教学 思路开阔 能提出多种假设 多 种解决问题的方式 思维的变通性 能变通思路 产生超常的教学设想 提出教学的新思路 新办法 新举措 思维的独创性 能产生新颖的 别人未能 想到的好的教学思路 教学方法 教学措施 2 教师课堂教学的表达能力 较强的口头语言 表达能力 指教师口头表达科学准确 简洁易懂 逻辑严密 生动能吸引学生 较强的文字表达及板书 能力 文字功底好 能写一手好字 板书结构好 既能反映教学全貌 又能突出重点 较强的身体语言 的表达能力 能充分恰当运用身体的位置 姿势 动作与表情来表达自己的思想感情和教学内容 善于 运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力 指 善于运用实验设备 录音机 电视机 幻灯机 投影 仪 多媒体技术 网络技术等进行教学 3 教师课堂教学的组织管理能力 包括善于与 学生交往的能力 善于发动学生积极参与学习活动 激发学生学习动机的能力 善于营造课堂教学环境的 能力 善于组织形式多样的教学活动的能力 善于管 理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力 善于反馈 调控课堂教学的能力 善于评价课堂教学 激励学生 第 3 页 共 17 页 学习的能力 善于处理偶发事件的应变能力 较强的 人格 情绪的感染力等 教师专业结构和教师教学能力理论基础 1 教师专业结构 专业理念 教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于 教育的观念和理性信念 即为专业理念 为教师专 业行为提供了理性支点 使得作为专业人员的教师与 非专业人员区别开来 如果一个教师把教育看成是全 人生的 把未来社会理解为一个终身学习的社会 那 么情感的培养和人格的塑造就将重于知识的学习而成 为教育的主题 过去习惯于把课程看作是基于一定的 学科领域 按照既定的教学大纲 实施具体的教学意 图的一个过程 专业能力 教师的专业能力是教师专业结构中的一个重要组 成部分 它包括教师应具有基础能力 职业能力 自 我完善能力 自学能力 除此之外 我们认为教师还需加强以下四方面能 力的提升 教师的创新能力 教师的终身学习能力 教师的科研能力 教师的文化判断能力 专业态度与动机 第 4 页 共 17 页 教师的专业态度与动机是教师的专业活动和行为 的动力系统 涉及到教师的职业理想 对教师专业的 热爱程度 工作的积极性能否维持和某种程度的专业 动机能否继续等方面的问题 教师的职业理想 态度 动机和职业满意度等是 一系列影响教师去留 保证教师积极专业行为的密切 关联的因素 其中 教师的专业态度与动机是两个核 心因素 其他的因素一般都要通过这两个因素来影响 教师的专业发展 美国学者凯尔卡特曼通过 专业自我 这一概念 来说明教师的专业态度与动机问题 他认为 自我是 一个复杂 多维 动态的表现体系 是人和环境之间 长期的相互作用的结果 它不仅影响着人们感受具体 情景的方式 也影响着人们日常行为的方式 专业自 我包括 自我意向 自我尊重 工作动机 工作满意 度 任务知觉 未来前景 专业知识 教师的知识基础由七种类别的知识构成 内容知识 主要是指学科知识 一般性教学 知识 指超越各具体学科之上的关于课堂管理和组织 的一般原理和策略 课程知识 指对作为所教的 职业工具 的教材和教学计划的掌握 教学内容 第 5 页 共 17 页 知识 指对将所教的学科内容和教育学原理有机融合 而成的对具体课题 问题或论点如何组织 表达和调 整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理 解 学习者及其特点的知识 教育环境的知识 包括从班组或课堂的情况 学区的管理和经费分配 到社区和文化的特征 关于教育目标 目的和价值 以及他们的哲学和历史基础的知识 2 教师教学能力理论基础 在教学目的方面 传统教学论认为 教学的目的是为了让学生获得 基础知识和基本技能 而现在的真正目的早已转移到 了为了各级各类升学 为了各种形式的考试方面 几 乎课堂上的全部教学行为都是为升学 为考试服务的 因此培养的学生是 高分低能 或者 低分低能 现代教学论主张 教育不仅培养未来社会的劳动者 而且要培养文明幸福的人 在教学任务方面 现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识 和培养品德 而且要是学生获得能力 发展智力 培 养学生的非智力心理品质 形成良好健康的品格 教 会学生学习 布鲁纳认为 对学生来说知道如何学习 要比知道学习什么更重要 赞可夫提出了 教会儿童 第 6 页 共 17 页 学习 教会儿童使用一个终身都靠它来掌握知识 的那种工具 作为学校的首要任务的主张 在教学过程方面 我们现在沿用的是凯洛夫的 五大环节 教学程 式 现代教育论主张 教学过程不是固定不变的 它 是根据教学目的 教学内容 学生的年龄特征和心理 特点 乃至教师的素质和教学的环境条件的不同而变 化 课堂教学的理论绝非单一 教学模式也不能公式 化 在教学方法方面 现代教育论认为 不仅包括教的方法 而且包括 学的方法 教师的方法并非 填鸭式 更重要的是 授之以渔 要教给学生独立摄取的能力 为学生 的 无师自通 做准备 由单向型变成多向性 由单 一型讲授变成复合研讨性 由学生静听型变成学生参 与型 二 国家对推进教师专业化的要求 教师教育一体化 建立开放的教师教育体系 改 革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育 是 世界教师教育改革的趋势 也是我国提高教师专业化 水平 教师教育改革与发展的方向 推进我国教师专 业化应从以下几方面着手 第 7 页 共 17 页 改革传统的师范教育 建立开放式的教师教育模 式 教师教育的开放是大势所趋 但开放的实质不是 教师教育的转型 而是教师教育质量的提高 过去是 师范院校之间竞争 今后师范院校还要与综合大学及 其他院校竞争 也就是说 在坚持以师范院校为教师培养主体的 同时 积极倡导综合性大学参与教师的培养 培训工 作 以形成我国开放性的 多样化的教师教育体系 但必须建立与完善教师教育机构的认可制度和评估制 度 规范教师教育市场 从教师终身专业发展的角度 构建教师教育一体 化体系 教师教育应该是涵盖了职前 职后教育在内的一 体化教育 单靠职前的一次性终结型的师范教育是不 够的 教师的专业发展应贯穿于教师职前培养与职后 进修的全过程 而一体化的教师教育体系则是实现教 师终身的专业发展的必然要求 一体化的教师教育包 括三层含义 一是职前培养 入职教育 职后提高的 一体化 即学历教育与非学历教育的一体化 二是中 小幼教师教育一体化 三是教学研究与教学实践的一 体化 即师范大学与中小学的伙伴关系 第 8 页 共 17 页 一体化的教师教育体系把教师的职前教育与在职 教育连成一个整体 从而为教师不断提高专业素质 促进其专业化提供了制度条件与物质条件 建立健全教师资格证书制度 严把教师的 入口 关 教师教育的专业化程度的提高有赖于作为专业化 保障手段的教师资格证书制度的完善 教师资格证书 制度是国家对教师实行的特定的职业准入制度 它规 定了教师资格的基本条件 教师资格认定的程序等 目前教师资格考核的方式并不能全面反映一个教师应 具备的素质 存在着简单化的倾向 即重学历 轻能 力 重笔试 轻面试 教师资格证书类型较单一 不 能反映各个层次和水平的教师的差别 目前在实施教师资格证书制度的过程中 存在着 诸多的问题 但随着教师资格证书制度的不断完善 这些问题都会得到相应的解决 改革教师教育的课程与教学 根据教师的职业发展的需要 重新构建教师教育 类课程 既要对老学科进行内容 体系上的改造 也 要增补新的教育类课程 以满足在新的时代背景下教 师专业发展方面的需求 其二 引进先进的教学方法 案例教学 微格教学等是西方培养教师专业素养的有 第 9 页 共 17 页 效方式 我们应适当借鉴 以使教师的分析问题 解 决问题的能力得以提高 提高教师的经济待遇和社会地位 使教师成为社 会上优秀人才的首选职业 还要努力使教师职业的专 业地位得到进一步的提升 这对于教师不断追求专业 发展也是一个动力 改革教师的培养培训模式 建立教师专业发展学 校 建立教师专业发展学校被认为是教师实现专业化 的重要措施 正如医科大学需要在临床医院一样 教 师教育机构也应有自己的 临床学校 教师专业发 展学校对于解决理论与实践的脱节问题 促进大学与 中小学教师的合作研究 有效培养培训教师从教的专 业知识 技能 进而促进教师的专业发展有着重要意 义 加强发展性教师评价 促进教师专业化发展 教师评价的最终目的是为了发展教师即为教师素 质的提高和教育教学工作的改进 奖励和处罚教师 不是教师评价的根本目的 甚至也不是主要目的 强 调通过评价促进教师发展的目标 是发展性教师评价 的根本宗旨 要实现学校的总体需要和目标 不仅要依靠组织 第 10 页 共 17 页 的力量 而且更为主要的是要依靠教师的努力和积极 性 尤其要依靠全体教师的主动性 合作精神和凝聚 力 强调通过评价促进教师发展的目标 也是发展性 教师评价的根本宗旨 三 我校对提高教师专业化和教学能力的措施 对教师专业水平和教学能力的提高进行系统培训 1 师德培训 以 教育法 义务教育法 教师法 和 中小学教师职业道德规范 为依据 以活动为载体 对教师进行政治思想教育 心理健康教育 法制教育 和职业道德教育 使教师树立正确的世界观 人生观 价值观和教师职业观 建立新型的师生关系 强化教 师自身修养 塑造良好的教师形象 2 新课程培训 我校组织的专题培训 对教师进行新的教育理论 和新课程改革的指导思想 改革目标及相关政策等方 面的培训 使理论与教学实际相结合 促使教师将先 进的理念内化为教学行为 另外还将组织相同学科和 相同年级的教师通研教材 吃透教材的教学内容 解 读课标 探索教法 运用示范教学 集中研讨 反思 自修等多种形式 促进教师在教学实践中研究掌握实 施新课程的有效教学方法和手段 在新课程培训中学 第 11 页 共 17 页 习书目主要有 走进新课程 新课程教学问题 与对策 课程与教学论 新课程教学案例 等 3 教育教学能力培训 教育教学能力培训主要是为了提高教师的的教学 基本功和教学基本技能 我们将继续开展基本功 学 科教学基本功和综合能力基本功训练 其次在全体教 师中开展现代教学技能培训 第三是开展教育学 心 理学等基础理论的培训 使每一个教师掌握扎实的教 育教学基本技能 具有较高的教育教学水平 4 教育科研能力培训 教育科研能力主要是通过逐步增强教师的教研意 识 把校本培训和教科研活动紧密结合起来 围绕新 课程的实施 根据本校教师本人的实际情况 针对当 前教育教学存在的问题 特别是基础教育新课程实施 中的问题 引导教师积极进行反思与研究 不断积累 素材 积累经验 确定课题进行针对性的研究 从教 学实践当中不断总结经验和教训 提高教学能力 提 高教育科研的专业技术水平 用教科研理论指导教学 实践 推进基础教育课程的改革 落实教学管理制度 促进教师专业化和教学能 力的提高 第 12 页 共 17 页 落实教学管理制度不仅是管理 约束 控制 更 重要的是营造良好的人文氛围 创造有利的条件引导 人 关心人 帮助人 发展人 只有这样才能达到真 正的管理效果 在教学管理工作中 我校在提高教师 教书育人的自觉性 提高教师业务能力 增强教师教 学质量的责任意识基础上 始终把教学管理制度作为 保证教学质量的一项重要工作去落实 保证了正常的 教学秩序和各项教学活动的正常开展 让 常规 去 规范教师的教学行为 确保常规落实到位 在这基础 上 也要创造条件 促使教师创造性工作 形成规范 加特色的教学风格 1 落实中层领导包学科制度 为了增强教学管 理制度的执行力 把教学工作的管理落到实处 我校 建立了领导成员的管一条线 保一个科 蹲一个班 授一门课的制度 落实领导的管理责任 要求每个领 导成员对所包的学科教学工作负主要责任 定期总结 分析 及时将管理情况向学校行政会报告 2 落实教学常规 我们按照新课程班级和非新 课程计划要求 结合本地本校的实际 开齐科目 开 足课时 要求教师严格按作息时间表和课程表上课及 开展教学活动 不得随意调整或减少授课时数 保证 各学科教学计划的落实 保持了良好的教学秩序 第 13 页 共 17 页 3 加强课堂教学的常规管理 课堂教学是保证 和提高教学质量的主要阵地 课堂教学的效果如何 直接影响教学质量 我们根据课堂教学的备课 上课 作业布置和批改 知识辅导 质量检测等基本环节 都向教师提出了具体的要求 制订了课堂教学常规管 理方案 学校定期或不定期组织人员对教学各个环节 落实情况进行检查和评估 逐步保证了课堂教学达到 科学化规范化的要求 从而保证了课堂教学的质量 4 落实评优激励机制 评优激励机制是提高执 行力 调动教师工作积极性的有效的方法 我校根据 自身实际 进一步完善了评优激励机制 每个学期定 期开展教学评优 论文 教案 教学设计评优 教坛 新秀 骨干教师 学科带头人 教学名师等系列评选 活动 大力表彰在各项工作中表现突出的先进集体和 个人 从而有效地调动了教师的工作积极性 促进专 业化素质的提高 坚持教学反思促进教师专业成长和教学能力的提 高 教学反思是 分析教学技能的一种技术 是对教 学活动本身的深入思考 这种深思使得教师能够有意 识地 谨慎地 经常地将研究结果和教育理论应用于 教学实践 教学反思的内容可以是教学工作的方方 第 14 页 共 17 页 面面 既可以反思教育观念与教学艺术 也可以反思 教学成功经验与失败教训 既可以反思教师本人的教 育教学方法 也可以反思学生的学习方法等 1 教学前的反思 主要是要求教师就某一个教 学活动的设计进行反思 反思的内容有 该活动的的 设计理念是什么 是否反映课改的精神 活动的准备 做得如何 是否充分利用现有的资源 活动内容的重 难点处理是否得当 等等 通过多角度反思 可以使 一些问题消除于教学活动之前 同时养成教师正确对 待教学活动的良好态度与习惯 2 教学中的反思 主要要求教师组织教学时不 仅把注意力放在教学过程的组织上 而且要不断地反 思自己的教育教学行为 思考 教学目标是否明确 学生的主体性在活动中如何体现 学生的需 要是否给予满足 等等 通过边活动边反思 教师 就可以对整个活动过程进行有效调控 从而更好地达 到教育的目标 3 教学后的反思 主要是要求对整个活动的效 果进行反思 反思的内容有 教学是否促进学生的发 展 教学的优缺点在哪里 为什么 如何改进 等等 教学后的反思即是本活动的结束工作又是下一活动的 开始环节 它对于提高教师的教学能力具有重要的意 第 15 页 共 17 页 义 4 自我反思 即教师对自己的教学活动进行的 独立反思 它的反思主体和客体都指向自己 由于反 思者对自己新组织的活动较为清楚 因此 反思的针 对性可能较强 感受较深 5 集体反思 即组织教师群体就某一个教学问 题 教学活动进行的共同反思 创设高效课堂 实现教师专业成长和教学能力的 提高 一是认真探索课堂教学新模式 强化骨干引领的 作用 课改的重点是课堂教学 要把学生学习方式的 转变与教师教学方法的改变作为课堂教学研究的重点 努力探索和开拓 生活化 活动化 自主化 情感化