语文《螳螂捕蝉》说课稿

语文语文 螳螂捕蝉螳螂捕蝉 说课稿说课稿 一 教材分析 螳螂捕蝉 是苏教版第十一册的一篇历史故事 讲述了一个少年 用讲 螳螂捕蝉 黄雀在后 的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的 故事 说明了不能只顾眼前利益的道理 深刻地揭示了事物之间互 相依存 应全局整体思考的寓意 塑造了一个机智勇敢的少年形象 这是本堂课的重点 作为六年级的学生 从他们的生活经验和学 习能力来看 基本能体会到文章的主旨 那么我们语文老师怎么办 呢 语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船 教师能在文本 背后这个意义世界走得远些 学生就能跟得远些 当然 老师不 能让学生过分深入 也要根据学生年龄决定 语文课程作为母语教 育 其设置目的不只是为了掌握一种工具 它是要培养具有我们民 族的行为方式和思想精神的人 因此 我仔细阅读了这篇故事 发 现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则 在当时是 君臣之间的交往法则 吴王乃一国之君 且独断固执 少年是用 什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢 这是一个难点 二 教学目标 新课程标准 指出 语文教育是一个具有整体性和教育性的学科 工具性和人文性相结合是它的基本特点 因此 要从知识与技能 过程与方法 情感态度价值观来确定综合的目标体系 本课的教 学目标设计如下 1 能正确 流利地朗读课文 并用简洁的语言进行内容复述 掌握 螳螂捕蝉 黄雀在后 的含义 会用 自由自在 恍然大悟 造句 2 掌握 思前想后 的读书法 学会推己及人 推测事物发展可能 性的思维方式 3 通过对文本语言材料的阅读 懂得不能只顾眼前利益 要保持社 会和谐共处的道理 三 教学过程 一直奔重点 引向最精要处 课堂中的活动安排不应该是随意 任意的 而是需要对活动进行系 统规划设计并进行科学组合 在教学过程中构成一个逻辑环 本文中 螳螂捕蝉 黄雀在后 的故事是一个表象 与题目文意 间的距离最小 所以它应在逻辑线路的第一层 我问 故事中哪几 段直接讲述了这个故事 引导学生快捷迅速地把注意力指向第9 11自然段 我指名学生朗读这两个自然段 其他学生边听边圈画 在这个故事中涉及到了哪几个具体对象 借板书画一个关系链 蝉 螳螂 黄雀 少年 在这个关系链中 蝉是最具有典型代表意义的 它整天叫着 知了 知了 却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉 这样的人 可以用什么成语来形容呢 得意忘形 自鸣得意 等等 学生体 会 自由自在 悠闲 中强烈的讽刺意味就不难了 而其他几个 具象由于比较类似而可以一笔带过 不再浓墨重彩地进行处理 这一组块最后 我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听 完成 复述的教学目标 教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中 进行 让学生承担实际意义的交际任务 老师先扮演小弟弟的角 色 请学生讲给小弟弟听 引导学生尽可能采用生动 简洁的口语 来复述 再变换角色 老师当吴王 引导学生注意语气的转换 二多元体验 引向最广阔处 吴王听了少年的故事 恍然大悟 什么叫恍然大悟 就是一下 子明白过来了 这时候老师可以发挥主导作用 再次凸显寓意 吴 王明白了 你小子说这么一大段话 无非就是为了说一句话 哪一 句 它们都一心想得到眼前的利益 却没有顾到自己身后正隐伏着 祸患呢 齐读 加深巩固 贾志敏说 三分文章七分念 到这里 我请学生再次好好读书 吴王还明白了什么呢 这个问题可以指向文章的不同空间 也 可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案 语文教学中有很多 种读法 出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解 之后 而默读有助于学生产生独特的体验 迸发思维的火花 把思 维更向纵向深入 我送给学生一种读书方法 思前想后法 也就是 读读前面的 看看联系后面的 你能得到哪些新的收获 学生通过 读书 思考 得出 1 吴王明白了少年说的寓意 清醒地认识到自 己身处的情势实际与寓言故事相差无几 自己也是这个关系链中的 一员 怎么得到的 课文第一自然段早有交代 引导学生读一读 说一说 2 吴王明白了少年的用意 结合着少年的行为体会一下 少年几天来异样的表现有了原因 3 吴王明白了自己该如何决断 取消了攻打的念头 便是证明 如此思前想后 全文贯通 三适时点拨 引向最深远处 文及此 似乎意已断 但诚如前面所说 语文课堂是人的课堂 是 文化的课堂 是民族的课堂 因此 结尾处 我设计了这样的环节 吴王明白了少年的用心 从好的来讲是用心良苦 从坏的来说则叫 居心叵测 俗话说 伴君如伴虎 全在吴王一念之间 那么吴王会 怎么处置少年呢 从结果可以推想应该不会处罚 那么少年这次说 服成功的奥妙何在呢 这个问题故事里没有揭示 但生活中却十分 需要 让学生讨论一下