自主学习能力培养的有效途径2

自主学习能力培养的有效途径 自主学习概括起来就是指学习者把握自己的学习 对自己的学 习负责 在学习的过程中能够自我激励 自我监控的能力 自主学 习包括以下内容 学习者确定自己的学习目标 学习者自己制定学 习计划并且积极实施 学习者依靠自己学习 有责任心 学习者定 期反思学习并进行效果评估 自主学习能力培养的理论基础来自建构主义 建构主义在学习 与教学上主要有如下的观点 1 建构主义的核心是知识的建构 学 生并不是被动接受或者复制来自教师的输入 而是通过尽力寻求新 信息的意义或将其与已经知道的信息联系起来对其作出主动的表达 2 建构主义在教学上主张以学习者为中心进行教学 就是把学生放 在教学活动的中心 但并不意味着教师应该放弃教学的责任 在具 体的教学形式上 建构主义提倡发现学习 探究性学习 讨论 合 作学习 个性化教学以及利用现代信息技术手段进行教学 建构主 义认为 学习不应该取决于外部环境 知识不是通过教师的传授获 得的 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 借助其他人的 帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式获得的 也就是 说 新知识的学习必须由学生亲身完成 具有不可替代性 强调学 习是每一个个体在社会关系中发生的由内部世界来实现的建构和再 构 学习主要由学习者来负责 建构主义理论对学习和教学特征进 行了新的诠释 强化了自主学习的意识 是自主学习理念的重要理 论支撑 自主学习实施的必要条件之一就是教师改变教育教学理念 改 变过去以教师为中心的教学方式 向以学生为中心的教学模式转变 教师不再是知识的灌输者 而是担负起更多的职能 教师应当是教 学活动的导演 指挥者 组织者和参与者 给学生提供便利的人 他的工作任务是把学生引入知识的大门 使学生成为真正意义上的 自主学习者 自主学习不是自习 不是放任自流 对教师的要求不 是降低了 而是提高了 教师在完成教学的同时 应当精心设计和 加工各种信息资源供学生学习 自主学习对学生也提出了新的要求 学生必须了解自己是学习的 主体 学习活动必须由学生来完成 知识的获得不是靠老师传授而 来的 而是自己主动探索构建而成的 学生应该在教师的指导下 养成良好的自学习惯 运用恰当的策略管理自己的学习 对自己的 学习负责 自主学习能力培养方面的应用模式 建构主义理论认为 教学过程是学生学习认识的过程 学生要 获得自主学习的能力 自觉管理自己的学习 对自己的学习负责 是一个循序渐进的过程 需要学生的主动参与 同时也要求教师积 极配合 给学生以引导和帮助 并且为学生的学习创造良好的环境 教师可从以下几个方面来培养学生的自主学习能力 一 教师引导和帮助学生发现问题 提出问题 教师设计出具 有思考价值的问题 引导 帮助学生进行思考 分析 在这个平台 上 教师的角色不再是主宰课堂的知识灌输者 而是与学生平等的 学习过程的参与者 学生不再是学习教师要教的内容 而是主动去 探求自己想知道的知识 在探求答案的过程中 学生完成了有意义 的知识构建 真正把自己放到了学习主体的位置上 二 学生确定目标 制定明确的目标是学习者成功的第一步 假如目标的制定与现实有所偏离 或者过低 或者难以实现 教师 能够及时地掌握情况 从而对学生的目标提出修订建议 学习者在 制定目标的过程中 对自己的学习形成期望 富有操作性的学习目 标可以使学习者减少学习的盲目性和焦虑感 从而有计划 有条理 地完成其学习任务 由此可见 帮助学生明确自己的学习目标能激 发学习者的内在动力 三 鼓励合作 建构主义认为 每个学习者都有自己的经验世 界 不同学习者可以对某个问题形成不同的假设和推论 学习是一 个长期的 动态的过程 它是在学习者与他人交往与互动的过程中 完成的 学习者可以表达自己的观点 对同一个问题提出自己独特 的看法 还可以合作共同解决问题 教师应帮助学生学会与人合作 相互倾听 相互学习 教师还可以布置合作型或者研究型的任务 让学生在充分发挥自己的主动性 独立性和创造性的前提下与他人 协作配合 完成获取知识和能力的过程 四 评价和监督 学生在学习的过程中不停地总结自己的学习 检查学习计划的实施情况 反思学习