在数学课堂教学中培养学生的合作精神

在数学课堂教学中培养学生的合作精神在数学课堂教学中培养学生的合作精神 合作学习是新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一 在课程改革的大潮 中 我和工作在教学一线的广大教师一样 以极大的热情投入到新课改实验中 合作理论认为 合作的价值在于通过合作 实现学生间的优势互补 因 此 教师要给学生提供合作学习的内容 时间和空间 把那些思考性极强 开 放性极广的问题交给学生 让学生通过学习的形式 充分发挥集体的智慧 解 决那些仅凭个人的力量难以解决的难题 那么 怎样在数学课堂中培养学生的 合作精神呢 结合个人的教学实践 谈谈自己的一些做法和体会 一 创设良好的课堂氛围 激发学生的合作意识 我们认为 合作意识的培养和发展 必须以民主 宽松 和谐的师生关系为 基础 教师首先要从传统的师道尊严桎梏中解放出来 新课改理念认为教师不 仅是知识的传授者 教学的组织者 同时也是整个教学活动的引导者和合作者 教师要平等 尊重的情感去感染学生 使课堂充满温馨 祥和的气氛 只有 在轻松愉快的氛围下 学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣 让每一个学生 积极参与到探究 尝试的过程中来 当他们在遇到个人学习 操作无法完成时 教师适时地诱导 激发学生自主合作的欲望 培养学生间团结协作的精神 例如 在教学 统计 时 当学生学会了初步的收集 整理数据的方法后 教师放录像让学生们统计 1 分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量 学生纷 纷动手认真地记录着 结果学生得到的数据还是存在着很大的差别 这时教师 可以提醒学生们想一想为什么各人收集数据不一样呢 能不能想想办法 使收集 的数据更准确呢 这时学生会很自然地想到几个同学合作来完成任务 同学们开 始自发地结成小组 明确分工 有的数公共汽车 有的数小汽车 有的数货车 当放完录像后同学们圆满地完成了任务 脸上露出了胜利的微笑 体验了 合作成功喜悦 由此可见掌握学生的心理特点 创设适台的情境 可以激发学 生合作学习的欲望 增强合作学习的意识 提高合作的效率 拉进了师生之间 的距离 活跃了课堂气氛 二 创造良好的合作机会 使学生学会合作 数学教学过程是一个在教师指导下 以系统掌握间接知识经验为主的认识过 程 在这个过程中 学生所要认识的数学知识虽然是人类已知的 由于学生的 认识水平和生活经验所限 这些知识对他们来说 却是新的 未知的 他们在 学习这些新知识需要新能力时 往往会遇到困难 如在教学十几减九的退位减 法时 教师出示课件 一个小猴子在卖桃 盒里放十个 盒外有 3 个 小猴子 说 一共有 13 个桃子 小兔说 我买了 9 个 白菜老师说 还剩几个 小猴子 抓耳挠腮想不出来 老师说 同学们能帮帮小猴子吗 一石击起千层浪 学生兴 致高涨 纷纷开动脑筋 想办法 独立思考几分钟后 有的同学眉头紧锁 面 露难色 教师趁势说 小组的同学可以合作 大家一起出主意想办法 同学们 一听 整个课堂又活跃起来了 你一言我一语地交流着各自的看法 有的说 我想 可以先从 10 个桃子里减去 9 个 再加上盒外的 3 个 得出还剩 4 个 另一个同学说 我想可以 13 个桃子里一个一个地减 减 9 个 还剩 4 个 我的 想法对吗 其余同学思考了一会儿 肯定地点点头 表示有道理 而基础较差 反应较慢的同学则不理解这些同学的解题思路 情绪低落 而小组长看见这些 茫无头绪的同学的愁容 主动地说 我来帮你 于是拿出学具 耐心地做着演 示和解释 不一会儿 没法理清解题思路的同学脸上露出了灿烂的笑容 可见 教师在教学中处理好独立思考与合作学习的关系 通过组内学生的探究和互 助活动 必定能够取得较好的教学效果 教师在教学中加强讨论 合作活动 不仅有利于学生之间的相互补充 相互 帮助 还有利于学生学会合作 学会讨论 学会表达自己的意见 加强思想交 流 提高口头表达能力 增强整体意识和团队观念 例如 在教学圆面积公式的推导过程时 学生通过讨论 知道把圆剪拼成近 似长方形 近似平行四边形 近似三角形都可以推导出圆的面积公式 各人在 讨论交流中 充分地表现了自我 使他们从被动服从向主动参与转化 从而形 成师生平等 协作的课堂气氛 使教 师真正成为教学活动的组织者 引导者和合作者 教师在教学过程中 要精心设计练习 让学生在练习中学会合作 例如 在 教学 分数的初步认识 一课时 教师为了让学生深刻理解 平均分 的含义 设计了这样一个环节 把一个圆分成两分 每份一定是这个圆的二分之一 对吗 教师的话音刚落 全班同学已分成了两个阵营 有的举 有的举 老师没有急于表态 而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见 正 反两方同学各自聚在一起 商量对策 讨论过后各队派出代表 一场辩论会开 始了 正方代表把手中的圆平均分成 2 份 问道 我是不是把圆分成了 2 份 反方代表点头 是的 是的 正方代表当然不让 既然是二分之一 为 什么不同意这种说法 只见反方代表从圆形纸片上随意地撕下一片纸 指着其中 的一份问 这是圆的二分之一吗 正方由于底气不足 服气地站到了反方的队伍 里 这场别开生面的辩论会 既有紧张激烈的辩论 又是相互间的尊重和理解 课堂气氛既紧张又其乐融融 可见组织小组合作学习 既培养了学生的合作 精神 又可以增强他们的竞争意识 每个学生都兴高采烈 洋溢着主人翁的自 豪感 三 改进教学方法 启发诱导学生的合作学习 传统的小学数学教学在 应试教育 的影响下 多是灌输式和填鸭式 学生 被动地接受知识 机械记忆多 深刻理解少 单向交流多 集体讨论少 严重 地束缚着学生思维的翅膀 著名教育学家赞可夫说过 教学法一旦触及学生 的情绪和意志领域 触及学生的精神需求 这种教学法能发挥高度有效的作用 因此 合作学习就是要变教师讲解为中心为学生自主探索合作学习为主 教师的任务不仅仅是把现成的知识灌输给学生 而是引导和帮助学生进行再创 造 再发现 合作学习从教学设计 目标呈现 教法选择 小组活动操作到组 际竞争表演 教师尽可能多地让学生表演和操作 让学生充分地展示自己的个 性和丰采 而且不同的人或小组表演往往会很有创意 这常常会给其它学生带 来意想不到的惊喜和收获 让人觉得值得借鉴和学习 这种发自内心的自主的 开放的学习和探究 使合作学习的优势得到淋漓尽致的发挥 合作学习能弥 补教师一个人不能面向每个学生进行可以帮助这方面学习差的学生 知识技能 互补 达到人人教我 我教人人的目的 四 让学生体验合作学习的成功喜悦 使学生善于合作 小学生的学习热情大多来自成功的体验 反反复复的成功体验是小学生积极 主动学习的内在动力 合作学习注重充分调动学生学习的积极性 让学生用自 己的经验来学习 使他们从自己的经验出发 在合作中探索 发现和发展 例 如 在教比长短一课时 我让学生在小组内操作交流自己比长短的方法 学生 从自己的经验出发 个个亲自参与比一比的过程 说出了很多比长短的方法 数学对于学生而言不再是枯燥无味的 毫无用处的 而是充满创造的具有生动 情感的一门学科 有些 开放性 问题其解题策略不唯一 答案也不唯一 而 一个人的思维能力毕竟有限 很难从多角度去思考 须群策群力才能展示各种 策略和结论 例如 有这样一道题 一根长 18 厘米的铁丝可以弯成各边分别是 几厘米的长方形 我们知道 长方形的对边是相等的 这道题实质上是让学生各 自思考一会 然后让学生带着问题开展合作交流 要求人人都发表意见 每个 人都要倾听别人的意见 同学们有了自己的想法 讨论交流一定会很活跃 主 动 进而各小组选派代表汇报交流情况 在小组汇报时 教师可以设计插入这 么一个问题 某某同学发言时是怎么说的 这样有利于培养学生学会倾听 独立思考的习惯和人人发言的主体意识 这样 充分调动了学生学习的积极性 发挥了主动性活跃了思维 学生不仅加强了对知识的理