第一次集中汇报道外宏伟杨玉春

第一次集中汇报 我对名师的认识 哈尔滨市宏伟小学校 杨玉春 作为一个读者 读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤 这种忧伤的由来 可 能是因为结局的不完美 可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我 所以第一次读文章 我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章 但读着读着 我又 觉得这篇文章是作者特意写给人类的 是要控诉人类对生态环境的破坏 但后 来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质 这个故事主要价值 取向应该是 珍惜友情和信守诚诺 但我个人认为从任何角度理解都是可以 的 并不一定要有确切的答案 或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多 而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比 以及带有荒 诞色彩的童话写作手法 本设计体现了 以生为本 自主发展 的教学思想 深化了 阅读教学是 教师 学生 文本之间的对话过程 这一新课程标准的理念 在教学过程中 学生通过自主读文 角色对话 演读体验 拓展想象等过程 感悟文本中所蕴 涵的语言美 思想美 意境美 从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话 设计特色主要由以下两点 一 突出阅读教学以读为本的特性 使字词 朗读 想象等训练过程成为 创设人文情感的一条有效途径 充分尊重孩子的自主感悟 教师适时而导 升 华情感 二 在利用教材 开发教材的基础上 补充 延伸教材 在课首和课后一 部分教学 两次补充鸟儿唱的歌词 在课终 让学生续写课文 在语文世界里 诗意赋予语文以活力 诗意赋予语文研究以意义 化腐朽 为神奇 把平淡的语文变得意味深长 我得打住 我不是为 诗意语文 做 解说 或许正是徜徉在 去年的树 的一波又一波的精彩之后 我沉醉地清 晰着 月到天心处 风来水面上 一般清意味 料得少人知 的惬意 尽管 鉴赏性阅读不是小学阅读教学的主流 但对于阅读经验尚有些单一的小学生 也需要这样有一定品味和高度的阅读发展视野 一旦获得成功体验 就可能为 他们打开一扇天窗 从当下文本出发 从感性出发 经历学生的读 教师的引 实践性强的写 让学生一步一步爬上登云的天梯 其间 王老师循着学生自己 的感性话语 或板书 或擦拭板书 充分让学生在语言周遭中 发挥想象 以 想象来填补文本空白 以想象来做实从 平淡 到 深厚 的空间虚位 可谓 匠心可寻而又无痕 当最后的板书只剩下 平淡 想象 深厚 的简图式平 面 我相信学生收获的语文素养是立体的 语文教学自然要有语文的过程和语文的方法 否则 语文教学的本味就失 去了 诚如课后王崧舟的说课 语文教学必须贯彻的一条主线就是 学习语言 文字运用 语文教学 永远离不开听说读写 永远是在想一想 读一读 读 一读 想一想 想一想 写一写这样的过程中螺旋上升的 整堂课中 读 想 写并不是人为割裂的 读为想打下了基础 而想象写话又能促进更好地读 而 在这一过程中 学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深 通过给文章续写 结尾 让孩子们进一步感受鸟儿的真情 深化主题 贯彻 这一主线的主要 方法是读 说 写 议 我想特别说说本课中的读和写 读 是最基本的 学习语言文字运用 方法 王崧舟老师长于对读的情境 的创设 在教师绘声绘色的语言情境描述中 学生的读常常会生出画面感 如 师 多美好的日子啊 配乐 师 当太阳升起 生 鸟儿坐在树枝上 天天给树唱歌 树呢 也天天站着听鸟儿歌唱 师 当月亮挂上树梢 生 鸟儿坐在树枝上 天天给树唱歌 树呢 也天天站着听鸟儿歌唱 师 雪都融化时 生 鸟儿坐在树枝上 天天给树唱歌 树呢 也天天站着听鸟儿歌唱 师 树叶在秋风中飘落时 生 鸟儿坐在树枝上 天天给树唱歌 树呢 也天天站着听鸟儿歌唱 师 迎着风 迎着雨 生 鸟儿坐在树枝上 天天给树唱歌 树呢 也天天站着听鸟儿歌唱 师 走过冬 走过夏 生 鸟儿坐在树枝上 天天给树唱歌 树呢 也天天站着听鸟儿歌唱 师 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌 生 树呢 也天天站着听鸟儿歌唱 师 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌 生 树呢 也天天站着听鸟儿歌唱 师 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲 生 树呢 也天天站着听鸟儿歌唱 师 有这两个 天天 你体会到什么 生 1 鸟儿和树是好朋友 生 2 鸟儿和树的感情很好 师 能把 很好 换个词吗 鸟儿和树之间的感情怎么样 生 鸟儿和树之间的感情很深厚 板书 深厚 教师的语言是为了 垫 垫起学生读出意味 读出体验 读出画面感的 基础 强化着学生在朗读时 对主要信息和关键信息的摄取 同时 在信息组 合中 形成自己的理解 很多一线教师特别佩服很欣赏王老师的这种阅读情境 创设 不少老师还有意识的模仿 问题是 垫 的软性力 需要教师自身的 积淀和文本本身的需要 否则 学习王老师的这种方法会得型而无神 至不伦 不类 课文外显的是小鸟对大树的友情 这一般通过朗读可以体会得到 而友情 的另一端 大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白 这恰巧为学生建 构文本留下了空间 让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构 从大 树的角度来表达 我觉得并不是可有可无 而是非常有必要 因为这不仅利于 学生对课文中主人公情感的深度体验 更有助于全面把握课文的思想内涵 这 一过程中 我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的 而是多元的 在 最后环节 王老师还重复了这样的读的情境 形成一个圆融的回环 目的就是 要学生 入乎其内 出乎其外 形成对 学习语言文字运用 的一个回环 对语言本身的魅力达成 语用态度 的涵养的目的 写 是直接的 语用 诚如王老师所说 在本课中 没有与 读 形成 两张皮 而是高度融合 立足当下文本 从读中生惑 进而以 写 来完成首次解惑 这样的写 完全就是与 读 密不可分的 是从无字句处读书的实践性学习 本课安排了三次学生动笔 写 我们来看第二次 表情描写 一女生读鸟儿的话 其余学生读树的对话 师读提示语 师 读得都挺好 只有一个人没读好 谁呢 生 王老师 师 不能全怪我 这提示语还真不好读 怎样的提示语读起来才有味道 生 有形容词 师 这一单元有一篇课文的提示语就很有特色 出示 巨人的花园 片段 并朗读片段 师 每段话当中有一个词提醒了你 我们这个故事有提示语吗 有形容词 吗 生 没有 师 咱们来帮他加一加 写出能够表示树和鸟儿表情的词语 生写 写完后生交流 教师板书 恋恋不舍 依依不舍 难过 肯定 师 就这样 日子一天天过去 寒冷的冬天就要来了 鸟儿要离开树 到 很远的地方去过冬 树依依不舍地说 生读 树 的对话 师 鸟儿难过地说 生读鸟儿的对话 师 原来鸟儿和树 内心深处如此的丰富 如此的复杂的心情 再写深厚 读写在这里不是一个截然分开的部分 而是高度融合的学习需要 也不是 有意寻一个点 将读写