关于中学文言文教学方法的思考与探索

关于中学文言文教学方法的思考与探索 文献综述部分 一 一 引言部分引言部分 1 提出问题提出问题 在中学语文的所有教学环节中 阅读的教学无疑是语文教学中重要的环节之一 在中学语文课堂的教学中 阅读教学所用的比例最大 时间也最多 无论教师还是学生在平时学习中下的功夫最大 而阅读教学的质量 在很大的程度上也决定着整个语文教学的质量 关系到初 高中阶段性教学目标序列能否顺利实现 以及教学 要求能否全面达到理想的效果 因此 文言文教学作为阅读教学的一个重要组成部分所起的作用是不容忽视的 这应当引起教师和学生们的重视 说起文言文教学 首先作为一名一线教师 我们需要了解文言文教学的内容到底是什么 怎么教最好 如 何点拨学生更好地学习文言文 以及怎样提高文言文阅读教学的 有效性 而这些问题却一直困扰着一些一线 的教师 与此同时 不仅一线教师团队 高校语文教育研究工作者们也一直致力于研究 探索着这些实际的问 题 实际上 我认为在文言文教学的过程中 主要问题在于 教师对 文 和 言 之间的关系把握的并不是 十分明确 到位 在实际的教学过程中 有时侧重讲解 文 而不重视 言 另一方面也经常有侧重 言 而 忽视 文 的现象 并没有真正做到 文 与 言 的统一 这样的文言文教学显然是杂乱无章 缺乏一定秩 序的 这无疑是 固定化 单一化 的具体体现 另一方面 我们的一线教师在教学过程中存在 急功近利 的现象 很多教师为保证学生在考试中保证一 定的分数 仅仅要求学生快速地 长时间地背诵文言文 他们只在乎 如何让学生在最短的时间内将文言文 包括古诗文等等 背诵下来 保证每次默写的分数 却很少让学生从课文本身出发 从根本上了解文言文的 意义 再者 从学生角度看 相当一部分学生在学习文言文的过程中认为 文言文本身是很枯燥的东西 他们对古人 创造出来的经典兴味索然 甚至嗤之以鼻 由此对文言文产生了厌恶的情绪 并将这情绪带到课堂之中 这对 于一线教师在实际课堂上的教学而言 也是一大障碍 综上所述 目标的模糊化 仅仅注重背诵而轻视引导 对文言文的厌烦与基本兴趣的丧失 从本到本 缺 少迁移 教学方法的单一化 固定化等等 日积月累 这样的教学情况直接或间接导致了学生对文言文的厌倦 甚至恐惧文言文 同样的 在考试中 学生对于文言文的试题不能很好的作答 且在课外又不能很好的学习文 言文 导致学生的文言文阅读能力越来越差 所以说 提升课堂教学的有效性是当前新课改的关键 1 1 研究意义研究意义 1 1 1 为文言文教学提供一个相对明确目标指向 建立一个可行的目标序列为文言文教学提供一个相对明确目标指向 建立一个可行的目标序列 新课标 的主要内容与核心内容实际上是一个有关教学内容的 指导性文件 但这份 指导性 文件却 并没有对文言文的能力目标做出一个详尽的解析 而本文则可以在一定程度上对文言文的教学目标做出一定的 规划 明确文言文能力训练的目标指向 或将有助于教师有针对性地进行文言文能力训练 1 1 2 从文言文阅读教学入手 为文言文教学整体提供一个具有整体意义的 相对规范的教学策略从文言文阅读教学入手 为文言文教学整体提供一个具有整体意义的 相对规范的教学策略 新课标 仅仅规定了文言文的教学要求 并没有提出具有可操作性的教学范式和策略 所以在我的这篇 文献综述中 将在通过大量阅读现有的研究成果的基础上 经过分析 整合和研究后 提出一个较为实际的文 言文教学方法 或将有利于教师在教学中的实施 1 2 研究的具体内容研究的具体内容 本文主要研究中学文言文阅读教学的 有效性 和 策略性 首先 根据本次文献综述的要求 查阅与本研究相关的文献 实践文献检索的基本过程 通过对相关文献 的梳理与整合 总结现有成果中值得借鉴推广的内容 其次 对本研究中出现的一些相关概念进行客观的阐释 最后 根据现有材料 对当前中学文言文阅读教学中的教学现状进行一个系统的分析和研究 对文言文教 学有一个相对客观的认识 并结合当下的教学现状 提出一个 能够提高文言文阅读教学有效性策略 1 3 对应的研究方法对应的研究方法 1 3 1 文献研究法文献研究法 当确定了研究问题和对象后 通过查阅广泛的国内外相关问题的研究文献 力求从文献中了解前人对这一 问题研究的观点和结论 他们使用的研究方法 他们碰到的问题以及他们解决这些问题的方法 另外 尝试发 现他们研究中存在的问题 并以此作为研究的起点 进而提出自己对初中文言文阅读教学有效性的看法和观点 注 由于研究时间有限 访谈法 调查 问卷 法等方法暂无法运用在本次的研究中 敬请谅解 二 综述部分二 综述部分 2 1 文献综述文献综述 文言文的教学一直是中 高考中重点考查的部分 而对应的文言文课堂教学也被一线的教师认为是难点中 的难点 普遍存在着对学习文言文认知明显不足 不知道该如何教 也不知该怎样指导学生学习等问题 在 新课标 的指导下 现行的语文教材中 文言文的比例由原来的 20 增加到 40 难度也在进一步的增大 因此 抱持着 改进文言文教学的教学方法 激发学生学习和热爱文言文的兴趣 增强学生学习语文的能 力 真正提高学生的语文素养 这个观点 有必要对当下的文言文教学的有效性进行了一些探索并提出了一些 相对有效的观点和策略 2 1 1 文言文教学基本模式的探索文言文教学基本模式的探索 从文言文的阅读入手从文言文的阅读入手 在进行文言文教学模式探索方面 不同的老师有提出了不同的教学模式 代表性观点主要有以下两方面 1 师生活动交往导向的教学模式 师生活动交往导向的教学模式 在教学活动中 教师的 主导 作用与学生的 主体 作用 要在不同的教学情境下 相互作用 在课堂 中 学生应该成为课堂教学中的主体 主动建构知识 在不同的场景实践中 教师设置一定的教学环节 学生 能够真正地学习文本知识 文本背景知识 挖掘语言背后的真理 然而这种 把教师主体变成了学生的主体 把教师的讲读变成学生的自读 的教学形式 虽有利于打破传 统的课堂形式 使课堂变得有生气 但在这种 轻松 的情境下 文本中一些很深刻的东西不能挖掘出来 难 免让课堂教学的重点流失 最后 本末倒置 2 文 言文 言 二分教学模式二分教学模式 在文言文阅读教学中 文 言 二分教学模式 可以依据不同的文体 采取适合课堂教学的教学模式 以 文 为主的教学模式分为横向归纳模式和纵向归纳模式 横向归纳模式为 词语讲解 归纳分析 实践验证 纵向归纳模式为 指定方向 文中查找归纳 观察 比较差别 以 言 为主的教学模式分为先秦诸子类 传 记类 游记类 咏物杂记类教学模式以及高中专题模式 但在教学中 这种教学模式又会使许多新教师抓不住 重点 教学的效果不明显 不能真正地提高文言文阅读教学的有效性 本人通过研究以上几种观点后 认为所谓 有效性 就是一个人从事的活动结果与预先的设计的目标或者 期望值所达到的比例关系 在中比例关系中结果与目标差距越小 效果就明显 在教学活动中 教师事先设定 的目标 通过自己的教学行为 学生在学习中所达到的教学效果是怎样的 一般而言 教师科学地设计教学目 标 采用适合学生的教学方法 学生多达到的教学效果是很明显的 三 结论部分三 结论部分 总的来说 关于文言文阅读学习的 有效性探索 经历了一个较长的过程 不同的研究者们站在不同的立 场上进行研究 从而给出不同的概念界定 本人通过对其整合与梳理 认为 有效性 就是一个人从事的活动 结果与预先的设计的目标或者期望值所达到的 比例关系 在中比例关系中结果与目标差距越小 效果就明显 在我们看来 有效教学指的是适合学生 能够有效地促进学生发展 有效地实现预期的教学结果的教学活 动 文言文阅读教学有效性指的是在新课程标准的理念下 在有限性的时间内 以最优化的效率来完成三维目 标 以此实现学生在知识层面 文化层面等方面提高的课堂教学活动 文言文阅读教学有效性 需要教师在有限的时间内 精心地设计教学目标 采用科学的教学方法 强调教 师的 主导 与学生的 主体 相结合 使学生在文本中能够获得知识 得到体会 真正地提高学生的语文素 养 四 参考文献部分四 参考文献部分 本次文献综述部分引用的参考文献有 崔允漷 有效教学 理论与策略 J 人民教育 2001 6 宋秋前 有效教学的理论与实施策略 M 杭州 杭州大学出版社 2007 孙亚玲 课堂教学有效性标准研究 D 上海 华东师范大学 2004 陈厚德 基础教育新概念 M 北京 教育科学出版社 2000 辜伟节 中小学课堂教学改革突出有效性的思考 J 江苏教育 2000 程红 张天宝 论教学的有效性