阅读之阅读教学

阅读之阅读教学阅读之阅读教学 阅读是从文字中获得意义 信息的心理过程 是读者通过对文本与作者进行交流的过阅读是从文字中获得意义 信息的心理过程 是读者通过对文本与作者进行交流的过 程 是一个积极的 复杂的 充满创造的心智活动的过程 也是一种基本的智力技能 程 是一个积极的 复杂的 充满创造的心智活动的过程 也是一种基本的智力技能 阅读是收集处理信息 认识世界 发展思维 获得审美体验的重要途径 是人类精神阅读是收集处理信息 认识世界 发展思维 获得审美体验的重要途径 是人类精神 生活的基本需要 在语文教学中 阅读担当着特有的任务 提高学生正确理解祖国语言文生活的基本需要 在语文教学中 阅读担当着特有的任务 提高学生正确理解祖国语言文 字的能力 在阅读训练中 学生知识获得增长 认识得到提高 思维得到发展 情感得到字的能力 在阅读训练中 学生知识获得增长 认识得到提高 思维得到发展 情感得到 陶冶 审美情趣得到培养 陶冶 审美情趣得到培养 一 阅读教学的内容阅读教学的内容 依据知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观三个层面的语文课程目标 阅读教依据知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观三个层面的语文课程目标 阅读教 学有以下主要内容 指向情感态度 价值目标的阅读习惯态度 指向知识与能力目标学有以下主要内容 指向情感态度 价值目标的阅读习惯态度 指向知识与能力目标 的阅读能力 指向过程与方法目标的阅读方式 的阅读能力 指向过程与方法目标的阅读方式 一 一 阅读习惯态度阅读习惯态度 1 阅读习惯阅读习惯 教育学家魏书生说过 教育就是培养良好的习惯 这句话一针见血的说明好的习惯教育学家魏书生说过 教育就是培养良好的习惯 这句话一针见血的说明好的习惯 为以后的学习工作打下良好基础 自动化良好的习惯 会使学习者终生受益 良好为以后的学习工作打下良好基础 自动化良好的习惯 会使学习者终生受益 良好 的阅读习惯包括哪些内容呢 的阅读习惯包括哪些内容呢 1 边读边思边动笔的良好习惯 俗语云 边读边思边动笔的良好习惯 俗语云 不动笔墨不读书不动笔墨不读书 孔子说 孔子说 学而学而 不思则罔 死而不学则殆 不思则罔 死而不学则殆 边读边思 能够使自己在阅读中处于主动地位 边读边思 能够使自己在阅读中处于主动地位 读得自觉 读得深入 读得出彩 能够在读中体会文意 感受作者内心深处读得自觉 读得深入 读得出彩 能够在读中体会文意 感受作者内心深处 的脉动 从而读出学生自己的心得与体会 这样阅读的效应就强 效率自然的脉动 从而读出学生自己的心得与体会 这样阅读的效应就强 效率自然 就高 当然阅读中引发触动的深刻思考 一些独到的见解 往往稍纵即逝 就高 当然阅读中引发触动的深刻思考 一些独到的见解 往往稍纵即逝 这时就需要动笔 记录自己思考所得 文中优美的语段 重要的信息 精辟这时就需要动笔 记录自己思考所得 文中优美的语段 重要的信息 精辟 的言论 或者其他有价值的东西 要注意作标记 或者做摘要等等 对老师 的言论 或者其他有价值的东西 要注意作标记 或者做摘要等等 对老师 学生分析的精彩的地方要及时记录 读书与笔墨齐飞的习惯 学生分析的精彩的地方要及时记录 读书与笔墨齐飞的习惯 2 常用爱用工具书的习惯 要求学生养成勤查字典词典的良好习惯 不要望文常用爱用工具书的习惯 要求学生养成勤查字典词典的良好习惯 不要望文 生义 主观臆断 更不能依赖别人 同时我们老师要因地制宜的向学生介绍生义 主观臆断 更不能依赖别人 同时我们老师要因地制宜的向学生介绍 有关的工具书 并且传授一些查阅图书资料知识与方法 这样学生日积月累 有关的工具书 并且传授一些查阅图书资料知识与方法 这样学生日积月累 久而久之 既养成了独立阅读的良好习惯 同时也增长了许多知识 久而久之 既养成了独立阅读的良好习惯 同时也增长了许多知识 3 勤于读书的习惯 我们老师要引导学生把阅读习惯化 生活化 养成读书看勤于读书的习惯 我们老师要引导学生把阅读习惯化 生活化 养成读书看 报的好习惯 天天阅读每天必读 让阅读成为生活的一部分 报的好习惯 天天阅读每天必读 让阅读成为生活的一部分 4 敢思考 敢提问 能够疑 能问难的习惯 问题是思维的起点与原动力 那敢思考 敢提问 能够疑 能问难的习惯 问题是思维的起点与原动力 那 里有问题 哪里就有思考 就有探究 创新源于疑问 创新源于质疑 创新里有问题 哪里就有思考 就有探究 创新源于疑问 创新源于质疑 创新 源于问难 好问的学生往往是在努力思考 善问的学生往往思路敏捷思考的源于问难 好问的学生往往是在努力思考 善问的学生往往思路敏捷思考的 问题深刻独到 是否就所学的内容提出问题并加以解决 是体现学生阅读能问题深刻独到 是否就所学的内容提出问题并加以解决 是体现学生阅读能 力与创新能力的重要标尺之一 因而在阅读教学中我们要千方百计的去引导力与创新能力的重要标尺之一 因而在阅读教学中我们要千方百计的去引导 学生自己去提出问题 分析问题 解决问题 敢于善于提出自己的看法与不学生自己去提出问题 分析问题 解决问题 敢于善于提出自己的看法与不 解之处 养成良好的阅读习惯 解之处 养成良好的阅读习惯 2 阅读兴趣 阅读兴趣 俗语云 兴趣是最好的老师 兴趣是学好每一样技能的基础 阅读兴趣指的是对阅读活俗语云 兴趣是最好的老师 兴趣是学好每一样技能的基础 阅读兴趣指的是对阅读活 动的一种注意倾向 积极的态度和喜爱的程度 它是阅读动机中最活跃的部分 被称为阅动的一种注意倾向 积极的态度和喜爱的程度 它是阅读动机中最活跃的部分 被称为阅 读的读的 凝聚力凝聚力 爆发力爆发力 孔子说过孔子说过 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 这句话道出了兴趣所产生的三个这句话道出了兴趣所产生的三个 阶段 知之者可以看做初始阶段 是由所需要而产生的兴趣 可以成为理趣 好之者可以阶段 知之者可以看做初始阶段 是由所需要而产生的兴趣 可以成为理趣 好之者可以 看做兴趣的第二阶段 是对事物和活动本身产生的兴趣 可以看做情趣 乐之者可以视为看做兴趣的第二阶段 是对事物和活动本身产生的兴趣 可以看做情趣 乐之者可以视为 兴趣形成的高级阶段 是由审美所产生的兴趣 可以称之为乐趣 为此 我们在教学中应兴趣形成的高级阶段 是由审美所产生的兴趣 可以称之为乐趣 为此 我们在教学中应 该殚尽竭虑的引导与培养学生的阅读兴趣 那么在教学中我们应该从以下几个方面去培养该殚尽竭虑的引导与培养学生的阅读兴趣 那么在教学中我们应该从以下几个方面去培养 学生的阅读兴趣 学生的阅读兴趣 1 明确阅读目标和阅读意义 当学生把阅读作为一种有目的有意识的自觉行为和主动 明确阅读目标和阅读意义 当学生把阅读作为一种有目的有意识的自觉行为和主动 要求 阅读兴趣也就产生了 所以 要以明确的目标激发学生的阅读兴趣 再用阅读成果要求 阅读兴趣也就产生了 所以 要以明确的目标激发学生的阅读兴趣 再用阅读成果 强化阅读兴趣 强化阅读兴趣 2 鼓励学生自主选择阅读材料 布鲁纳说过 学习的最好刺激 乃是对所学材料的兴 鼓励学生自主选择阅读材料 布鲁纳说过 学习的最好刺激 乃是对所学材料的兴 趣 要以知识本身吸引学生学习 使学生感到认识新事物的乐趣 体验学习中克服困难的趣 要以知识本身吸引学生学习 使学生感到认识新事物的乐趣 体验学习中克服困难的 喜悦 喜悦 语文教师应考虑到学生的阅读兴趣 慎重选择教课书 教参书 语文教师应考虑到学生的阅读兴趣 慎重选择教课书 教参书 给学生推荐阅读书目时 给学生推荐阅读书目时 推荐面要大些 让学生有选择的余地 通过多种方式 比如诵读比赛 朗诵比赛 书本名推荐面要大些 让学生有选择的余地 通过多种方式 比如诵读比赛 朗诵比赛 书本名 言名句比赛等等 提倡并引导学生多读书 好读书 读好书 多渠道 多方式的鼓励学生言名句比赛等等 提倡并引导学生多读书 好读书 读好书 多渠道 多方式的鼓励学生 广泛的选择阅读材料 广泛的选择阅读材料 3 追求阅读教学的审美境界 阅读教学的最高境界是审美化 任何人对于一种事物 追求阅读教学的审美境界 阅读教学的最高境界是审美化 任何人对于一种事物 只有把它当做美来追求的时候 才会产生极大地兴趣 热情和意志 才会为之而奋斗 我只有把它当做美来追求的时候 才会产生极大地兴趣 热情和意志 才会为之而奋斗 我 们的每一堂课 都力求让学生感到一种美的体验 是艺术的享受 想到我们的课就感到愉们的每一堂课 都力求让学生感到一种美的体验 是艺术的享受 想到我们的课就感到愉 悦 那我们的教学就接近成功了 悦 那我们的教学就接近成功了 语文教材本身就是一个琳琅满目的美的世界 语文教师要充分挖掘教材的审美因素 从审语文教材本身就是一个琳琅满目的美的世界 语文教师要充分挖掘教材的审美因素 从审 美的角度去研究教材 处理教材 深化教学内容 设计审美的教学方法 然后带领学生以美的角度去研究教材 处理教材 深化教学内容 设计审美的教学方法 然后带领学生以 审美的目光去发现美 去欣赏美 去品味美 使学生乐在阅读之中 从而产生浓厚的阅读审美的目光去发现美 去欣赏美 去品味美 使学生乐在阅读之中 从而产生浓厚的阅读 兴趣 兴趣 二 二 阅读能力阅读能力 阅读教学的重点是培养学生具有感受理解 欣赏和评价的能力 逐步培养学生的探究阅读教学的重点是培养学生具有感受理解 欣赏和评价的能力 逐步培养学生的探究 性阅读和创造性阅读的能力 性阅读和创造性阅读的能力 1 阅读感受力阅读感受力 即对语言文学的认知感受能力 包括认识字形 读准字音 弄懂字义 了解文意 初步感即对语言文学的认知感受能力 包括认识字形 读准字音 弄懂字义 了解文意 初步感 知作品的生动形象和优美的语言等 要求能与他人交流自己的阅读感受 知作品的生动形象和优美的语言等 要求能与他人交流自己的阅读感受 2 阅读理解能力阅读理解能力 指在指在 阅读感受能力的基础之上 深入到文章的字里行间去获取其意义的能力 既有对词的阅读感受能力的基础之上 深入到文章的字里行间去获取其意义的能力 既有对词的 理解 又有对句子的理解 还有对段 篇的理解 既要通过课文言语认识课文表达的内容 理解 又有对句子的理解 还有对段 篇的理解 既要通过课文言语认识课文表达的内容 进而领会作者的思想情感 又要进而领会作者的思想情感 又要 认识作者是如何运用语言来表达情意的 进而体会表达的认识作者是如何运用语言来表达情意的 进而体会表达的 精妙 学习语言表达技巧 理解是对阅读的基本要求 是阅读的核心 精妙 学习语言表达技巧 理解是对阅读的基本要求 是阅读的核心 3 阅读欣赏能力阅读欣赏能力 指在全面理解的基础之上 加强对作品的思想内容和语言形式的审美观 要求驱遣想象 指在全面理解的基础之上 加强对作品的思想内容和语言形式的审美观 要求驱遣想象 反复涵咏 实现情感体验 获得审美享受 这是一种较高层次的阅读能力 在欣赏文章时 反复涵咏 实现情感体验 获得审美享受 这是一种较高层次的阅读能力 在欣赏文章时 要充分联系自己直接的或间接的生活经验 开展积极的思维活动 运用想象把文章中邪的要充分联系自己直接的或间接的生活经验 开展积极的思维活动 运用想象把文章中邪的 各种情景事物再现出来 使人如临其境 如见其物 各种情景事物再现出来 使人如临其境 如见其物 4 阅读评价能力阅读评价能力 指在全面指在全面 深刻理解的基础之上 对作品内容 形式的是非优劣得失进行理性的鉴别和评判 深刻理解的基础之上 对作品内容 形式的是非优劣得失进行理性的鉴别和评判 实现价值评估 他要求读者跳出作品之外 与作者保持一定的距离 依靠作品内在的证据实现价值评估 他要求读者跳出作品之外 与作者保持一定的距离 依靠作品内在的证据 和外在的准则 出入作品内外 反复对照权衡 客观公正的做出科学的评价 和外在的准则 出入作品内外 反复对照权衡 客观公正的做出科学的评价 5 阅读迁移能力阅读迁移能力 指在阅读鉴赏的基础之上 触类旁通 举一反三 完成文本向实践的迁移 完成语文知识指在阅读鉴赏的基础之上 触类旁通 举一反三 完成文本向实践的迁移 完成语文知识 向阅读能力的迁移 完成阅读能力向语文素养的各个方面的迁移 架设由向阅读能力的迁移 完成阅读能力向语文素养的各个方面的迁移 架设由 章章 及及 物物 的桥梁 达到阅读的最终的目的 培养实践能力和创新精神 培养发展人文精神 的桥梁 达到阅读的最终的目的 培养实践能力和创新精神 培养发展人文精神 6 阅读创造力阅读创造力 这是最高层次的阅读 是阅读的升华 指在阅读中有新的发现 提出或解答作品中原有内这是最高层次的阅读 是阅读的升华 指在阅读中有新的发现 提出或解答作品中原有内 容之外的新问题 容之外的新问题 总之 对于学生在阅读中的发现 哪怕是一滴一滴的进步和创新 我们教师都要细心发现 总之 对于学生在阅读中的发现 哪怕是一滴一滴的进步和创新 我们教师都要细心发现 高度珍视 及时给与鼓励与表扬 这样才有利于阅读教学的深入贯彻于发展 高度珍视 及时给与鼓励与表扬 这样才有利于阅读教学的深入贯彻于发展 三阅读方法三阅读方法 按有无声音分 阅读方法包括朗读和默读 按读的程度分 有精读 略读和浏览按有无声音分 阅读方法包括朗读和默读 按读的程度分 有精读 略读和浏览 四 阅读教学的常规过程四 阅读教学的常规过程 我们的语文教学现在真的有许多的困惑和不解 而且一直以来摇摆不定 觉得哪个家我们的语文教学现在真的有许多的困惑和不解 而且一直以来摇摆不定 觉得哪个家 说的都有理 可是我们操作起来确是如雾里看花 朦朦胧胧 是懂非懂 只能跟着感觉走 说的都有理 可是我们操作起来确是如雾里看花 朦朦胧胧 是懂非懂 只能跟着感觉走 不免有点韩单学步 经常范的毛病是绝对化 非左即右 为什么呢不免有点韩单学步 经常范的毛病是绝对化 非左即右 为什么呢 我一直思考这个问题 我一直思考这个问题 通过这次的国培的学习 使我矛塞顿开 各种教学方式一览无余 有通过这次的国培的学习 使我矛塞顿开 各种教学方式一览无余 有 五重阅读教学法五重阅读教学法 重情趣重情趣 重感悟重感悟 重积累重积累 重迁移重迁移 重习惯 重习惯 主题阅读教学主题阅读教学 诗意语文阅读教学法 诗意语文阅读教学法 语感阅读教学语感阅读教学 言语性言语性 的定位阅读教学法 的定位阅读教学法 心中有招而手中无招心中有招而手中无招 的语文教学思的语文教学思 想 这些教学法更加证实了我原来的一些想法 要想让自己立足于语文教学之中 除了与想 这些教学法更加证实了我原来的一些想法 要想让自己立足于语文教学之中 除了与 时俱进以外 更重要是要研究透并掌握语文教学的规律 才能达手中无剑胜有剑教学境界 时俱进以外 更重要是要研究透并掌握语文教学的规律 才能达手中无剑胜有剑教学境界 所以所以 教无定法教无定法 但要但要 教有定规教有定规 所谓 所谓 教有定规教有定规 是说教学方法必须遵循一定的规是说教学方法必须遵循一定的规 律 即教与学这一矛盾运动发展变化的规律 违背了这一规律 教学就无法进行 这是对律 即教与学这一矛盾运动发展变化的规律 违背了这一规律 教学就无法进行 这是对 教学这一事的整体的教学这一事的整体的 战略性战略性 的考虑 教学无定法是说每一个的考虑 教学无定法是说每一个 战术性战术性 的教学方法的的教学方法的 设计 是设计 是 具体矛盾 具体分析具体矛盾 具体分析 的思考 战争有一系列战役组成 战役由无数次战斗 的思考 战争有一系列战役组成 战役由无数次战斗 解决问题的具体方法 解决问题的具体方法 心中有招而手中无招心中有招而手中无招 那就是说教师的教学思想和方法应该永远符那就是说教师的教学思想和方法应该永远符 合教学的规律这是根本的合教学的规律这是根本的 心中之招心中之招 而对一个具体的教学内容采取什么个体的针对措施 而对一个具体的教学内容采取什么个体的针对措施 和方法 则完全按实际情况 和方法 则完全按实际情况 具体问题具体处理具体问题具体处理 不应该 也不可能有一种固定不变的不应该 也不可能有一种固定不变的 招数招数 那么对于我们的语文教学 首当其冲研究好阅读教学 阅读教学以读为本贯穿那么对于我们的语文教学 首当其冲研究好阅读教学 阅读教学以读为本贯穿 始终 始终 一 基本操作程序 一 基本操作程序 1 引导过程引导过程 导入过程基本的任务是确定目标激发兴趣 一般包括下列四项导入过程基本的任务是确定目标激发兴趣 一般包括下列四项 1 预习 预习 2 解题 解题 3 介绍有关资料 介绍有关资料 4 课前谈话 课前谈话 2 学生学生 自读自读 理解理解 评价评价 积累积累 3 感读感读 解读解读 品读品读 习读习读 4 教师教师 定向定向 点拨点拨 示范示范 导用导用 1 感读阶段 主要任务整体感知课文 拎出课文思路 扫除疑难障碍 感读阶段 主要任务整体感知课文 拎出课文思路 扫除疑难障碍 整体感知课文有两层意思一是对课文进行全面感整体感知课文有两层意思一是对课文进行全面感 知 字 词 句篇 二是对课文学习要知 字 词 句篇 二是对课文学习要 获得整体印象 获得整体印象 思路是一种比喻的说法 把一番话一篇文章比做思想走的一条路 思想从什么地方出发 思路是一种比喻的说法 把一番话一篇文章比做思想走的一条路 思想从什么地方出发 怎样一步一步往前走 最后达到主条路的终点 思路是事件发展的轨迹 是情感发展的线怎样一步一步往前走 最后达到主条路的终点 思路是事件发展的轨迹 是情感发展的线 索 是语言联缀的脉络 是结构组织的流程 明确课文思路走向 就抓住了理解文章的枢索 是语言联缀的脉络 是结构组织的流程 明确课文思路走向 就抓住了理解文章的枢 纽 指导学生缘文寻路 依文遵路 就以明了作者良苦用心 纽 指导学生缘文寻路 依文遵路 就以明了作者良苦用心 扫除障碍对疑难的字词句必须搞清 相当于阅读教学的预习 可放在课内 也可放在课外 扫除障碍对疑难的字词句必须搞清 相当于阅读教学的预习 可放在课内 也可放在课外 2 解读阶段 解读阶段 阅读教学的重点是指导学生读懂课文 理解课文 多培养学生阅读能力出发 重在读课文阅读教学的重点是指导学生读懂课文 理解课文 多培养学生阅读能力出发 重在读课文 本身 本身 潜心会文本潜心会文本 上下功夫 上下功夫 从对一篇课文的解读过程看有字词句解读 段落解读 从对一篇课文的解读过程看有字词句解读 段落解读 篇章解读三个层次手 篇章解读三个层次手 字词句解读 不是逐字逐句进行讲解 而是抓住关键字词句进行解读 有的是学生不认识字词句解读 不是逐字逐句进行讲解 而是抓住关键字词句进行解读 有的是学生不认识 的生字难词 有的文化常识 有的是历史掌故 还有直接表达或者突出中心意思的词句 的生字难词 有的文化常识 有的是历史掌故 还有直接表达或者突出中心意思的词句 抓住关键词语解读是阅读教学的基本内容 抓住关键词语解读是阅读教学的基本内容 一字未宜忽 语语悟其神一字未宜忽 语语悟其神 如果没有抓住 如果没有抓住 那教学就浮泛 架空了 但是关键词语不是眉毛头发一把抓 是所为又无所为 有所教又那教学就浮泛 架空了 但是关键词语不是眉毛头发一把抓 是所为又无所为 有所教又 无所不教 无所不教 段落解读 是句组 句群的组合 是按照一定的思路 运用一定的表达方式表达一定的中段落解读 是句组 句群的组合 是按照一定的思路 运用一定的表达方式表达一定的中 心语义的语言单位 也叫语段 段落表达方式有叙述 描写 说明 议论 抒情段 按结心语义的语言单位 也叫语段 段落表达方式有叙述 描写 说明 议论 抒情段 按结 构分有开头段 中间段 结尾段 按有过渡段 照应段 中心段 总结段 构分有开头段 中间段 结尾段 按有过渡段 照应段 中心段 总结段 段落解读就是沿着作者思路去认识文中的事理 它即思想认识逻辑思维的训练 也是语言段落解读就是沿着作者思路去认识文中的事理 它即思想认识逻辑思维的训练 也是语言 文体等的训练 分段后认清段落内部的层次 认识其逻辑关系 因果条件关第或总分与分文体等的训练 分段后认清段落内部的层次 认识其逻辑关系 因果条件关第或总分与分 述的关系等 以明事理 最后归纳段意 文字力求简明概括 述的关系等 以明事理 最后归纳段意 文字力求简明概括 让学生知道 写文章每句话都有作用 阅读文章也要留心每句话的意思 话要一句一句地让学生知道 写文章每句话都有作用 阅读文章也要留心每句话的意思 话要一句一句地 说 注意顺序和连贯 读文章也要一句一句地读 有前言后语的联系 先概括后具体或先说 注意顺序和连贯 读文章也要一句一句地读 有前言后语的联系 先概括后具体或先 具体后概括 先总述后分述或先分述后总述 先点后面或先面后点具体后概括 先总述后分述或先分述后总述 先点后面或先面后点 先概述 次记叙 后抒先概述 次记叙 后抒 感 连续式或递进式 对比式 因果式 段落解读同样要突出重点 不要每段都解读 而感 连续式或递进式 对比式 因果式 段落解读同样要突出重点 不要每段都解读 而 是从教学需要出发 不可平均使用力量 是从教学需要出发 不可平均使用力量 篇章解读 积段成篇 只有建立文章篇章解读 积段成篇 只有建立文章 篇篇 的观念 才能从整体上认识运用语言表情达意的观念 才能从整体上认识运用语言表情达意 的主旨和特点 才有更多阅读收获的主旨和特点 才有更多阅读收获 因为因为 整体大于各部分之和整体大于各部分之和 倾国宜通体 谁肯独赏倾国宜通体 谁肯独赏 眉 眉 一个倾国倾城的美人是一个倾国倾城的美人是 通体通体 的美 整体的美 如果只是眉毛美丽 谁愿意去欣的美 整体的美 如果只是眉毛美丽 谁愿意去欣 赏她呢赏她呢 所以解读文章在对字词句 段落觖读之后还必须进行对整篇文章欣赏解读 只有经所以解读文章在对字词句 段落觖读之后还必须进行对整篇文章欣赏解读 只有经 由整体由整体 部分部分 整体的认识过程 才能较为准确地全面地理解课文主要是义旨 文章究竟整体的认识过程 才能较为准确地全面地理解课文主要是义旨 文章究竟 要告诉人什么 中心意思 和文旨 文章形式方面如文章结构 表现方法 语言运用重在要告诉人什么 中心意思 和文旨 文章形式方面如文章结构 表现方法 语言运用重在 理解怎样写 为什么要这样写 文章结构布局中 意在作者谋布局的特点 安排材料的技理解怎样写 为什么要这样写 文章结构布局中 意在作者谋布局的特点 安排材料的技 巧 按照行文线索 理解其中的逻辑顺序 即可加深对课文的深层解读 又可学到言之有巧 按照行文线索 理解其中的逻辑顺序 即可加深对课文的深层解读 又可学到言之有 序的布局技巧 序的布局技巧 3 品读阶段 品读阶段 品读阶段 指导学生在对课文感读 解读基础上进行品味 欣赏和评价 品读阶段 指导学生在对课文感读 解读基础上进行品味 欣赏和评价 品读的内容涉及文章的内容和形式两个方面 有啥品啥 实事求是 主要立意美 结构美 品读的内容涉及文章的内容和形式两个方面 有啥品啥 实事求是 主要立意美 结构美 技法美 语言美 风格美 再美的文章不去品味就不知道它美在哪里 读经味如稻梁 读技法美 语言美 风格美 再美的文章不去品味就不知道它美在哪里 读经味如稻梁 读 史味如肴馔 诸子百家味如醯醢 只有品味才能不同的味道来 只有品才能读出不同的味史味如肴馔 诸子百家味如醯醢 只有品味才能不同的味道来 只有品才能读出不同的味 道来 对课文在真切地感受 理智地了解 仔细地玩味 道来 对课文在真切地感受 理智地了解 仔细地玩味 熟练地记诵 或从声音上咏味 熟练地记诵 或从声音上咏味 或从字面上琢磨 或从情感中领悟 品出其中的意味 情味和韵味 提高阅读效果 出入或从字面上琢磨 或从情感中领悟 品出其中的意味 情味和韵味 提高阅读效果 出入 法 走入文中 走出文章 法 走入文中 走出文章 4 习读阶