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一 营造民主氛围 使学生敢问 小学生思想活跃 求知欲旺盛 对事物有着强烈的好奇心 这就是问题意识的 种子 然而 这颗种子能否萌芽 取决于是否有一个适宜的环境和氛围 在现 实课堂教学中 许多学生还存在无疑可问 即使有疑也不敢问 或者根本就没 有机会问 造成这种现象的原因 很大程度上是教师没有真正转变教育观念 对问题的培养意识重视不够 要培养学生的问题意识 教师首先要转变自己的 教育观念 我认为 作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度 大方的仪 表 清晰而富有激情的言语等 还必须树立新的教师观 尊重每一个学生 倡 导 思维无禁区 在教学中营造积极 宽松 自由 和谐的教学氛围 建立 平等 民主的师生关系 消除学生的畏惧心理 鼓动学生大胆质疑 提问 如 有学生提问时 立刻为他大声喝彩 问得好 或者说 我怎么没想到这 一点 当学生自己发现问题 提出问题后 要笑容满面地向全体学生说 这么好的问题 哪位同学有自己独特的想法 二 创设问题情境 使学生想问 所谓问题情境 是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中 使学生在提出问 题 思考问题和解决问题的动态过程中学习数学 它是教师传授知识 学生学 习知识的载体 教学中 应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问 题情境 使学生置身于该情境中 犹如身临其境 从而产生强烈的问题需求和 迫切的探究心理 使他们乐于提出问题 培养学生的问题意识 1 创设能激发学生兴趣的问题情境 兴趣是最好的老师 它是影响学生学习自觉性 积极性的最直接因素 小学生 的兴趣源于好奇 教学中 应注意创设充满趣味性的问题情境 努力把学生的 注意力吸引到数学问题情境中 寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中 在浓厚的兴趣中探究问题 解决问题 掌握新知 如在教学 体积概念 之前 可为学生讲述乌鸦喝水的故事 引导学生思考 乌鸦原来是喝不到水的 后来 为什么喝到水了 放入的石子与水位升高有什么联系 这一现象说明了什么 一石激起千层浪 根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题 学生马上就会想 对 这是什么原因 这就激发了学生强烈的求知欲和好奇心 很想找到问 题的答案 2 创设贴近学生生活的问题情境 数学源于生活 又服务于生活 教学中 教师应从学生的生活经验出发 创设 学生熟悉的生活问题情境 让学生体验到数学问题就在自己身边 就在自己的 生活中 如教学 圆的认识 时 我设计如下情境 课件出示 一只小猴子 先后骑上车轮分别是长方形 正方形 三角形 椭圆形 圆形的车子在路上行 驶 只有圆形轮子的车子能平稳行驶 一路上 小猴子上下颠簸的样子非常滑 稽可笑 学生兴致盎然 带着 车轮为什么要设计为圆形 的疑问 迫切地投 入到新知的学习中去 3 创设富有开放性和挑战性的问题情境 苏霍姆林斯基说过 在人的心灵深处 都有一种根深蒂固的需要 这就是希 望自己是一个发现者 研究者 探索者 教学中 教师要善于创设一些富有 开放性和挑战性的问题情境 正确引导和培养学生合理的成就需要 激发学习 动机 增强自信心 例如 在教学 长方形和正方形的周长和面积的比较 时 把学生置于客厅装修的情境之中使学生产生参与设计的欲望 进而思考 我们 能解决哪些方面的装修 让学生知道地板的铺设应考虑客厅地面的面积 踢角 线的问题要用周长的知识 三 指导质疑方法 使学生善问 学生具备了敢问和想问的能力后 不一定就能把问题问得贴切 问得有高度 因 此 教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题 精心设计问题 引导学生大 胆质疑 鼓励他们最大限度地发现问题 1 注重示范 通过教师的 举一 引导学生 反三 教师可选取一些较为典型的题目因势利导 引导学生从多角度进行分析 如 按 比例分配 例题教学后 学生很自然地提出质疑 此类题可否用归一法解 用分 数法解 以后还能用其他方法解吗 通过这样的训练教给学生质疑的方法 为学会 质疑打好基础 2 向常规解法发问 经常鼓励学生对常规解法质疑 评价 拓展思路 以寻求独特 新颖的解题方式 如比较 3 4 和 6 7 的大小 一般学生都是毫不犹豫 就用通分的方法去解决 很少学生会提出将 3 4 变为 6 8 判断出 3 4 比 6 7 小 所以应鼓励他们积极 去探索 3 向教师发问 提高学生质疑能力 学生在学习过程中 养成了质疑习惯后 教学中给学生留有质疑的空间 使学生始 终处于主动质疑的状态 如教学 分数的意义 时 新课结束后 让学生对本课 知识质疑 学生问 老师 为什么一张纸的二分之一是半张纸 两张纸的二分之 一是一张纸 四张纸的二分之一是两张纸 同样是二分之一 纸的张数却不一样 老师则组织学生展开讨论 让学生拒理力争 问题自己提 规律自己找 结论自 己总结 提高学生质疑能力 4 向生活发问 提高学生质疑水平 数学来源于生活 存在于生活 并且应用于生活 教师要尽可能把数学问题与 生活实际相结合 创造性地使用教材 从生活中搜集相关的数学知识 引导学生 发现一些富有挑战性的问题 在发现中质疑 在探究中质疑 如教学 小数的初 步认识 时 布置学生事先到商店调查商品价格的表示方法 教学 元 角 分 时 创设购物环境 让学生实际运用 用已有数学知识分析生产生活中的 数学问题等 总之 在小学数学中培养学生的问题意识 让学生在宽松 自由 和谐的学习 环境中敢问 想问 善问 学生的创新思维能力一定会得到提高和发展 怎 样培养学生的自学能力 数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学 数学学科所具有有的思考性 知识的发散性和思想的延伸性 要求学生必须 充分利用自学这种学习方法 自学是一种自主 探究 发散式的学习方法 它会使学生更能掌握和理解数学的真谛 为此我在学生自学 能力的培养上有几点体会 一 进行学法指导培养自学能力 教师不仅要使学生 学会 而且要 会学 教师进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容 然后去思考和落实怎样指导 并且教师要结合实际提供可以操作 能够运用的学习方法 学生通过 学法 到 仿法 最后能 创法 注意学生的学法迁移 从简 单到复杂 从课中到课外 使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则 只有这样 学生才会由对知识的被动转变接受转变为对知识的 探究 并逐步形成自学能力 对学生进行恰当的学法指导 可以使学生形成正确的解题思路和方法 这种思路和方法又会增强自学能力 使自学方法更加科学化 自学知识更快速 准确 二 让学生自学 自练 自批 自评 教师要相信学生的能力 放开手让学生去做 去说 去论 自学是一种实践 学生在自学中不仅牢固的掌握知识 而且容易与 解决实际问题相联系并形成能力 在教学中要有意识的培养学生这方面的能力 例如 自主探究式的教学方法要广泛采用 要优化课堂结 构 改变传统的满堂灌 充分发挥学生的主体作用 教师只要做适当的引导 让学生正确对待在实践中成功与失败 要做到胜不骄 败 不馁 特别要让学生从容的对待失败 树立必胜的信心 明确 失败乃成功之母 三 掌握推理原则 形成初步的数学思想和数学方法 定理是数学的一个重要组成 而对定理的理解是自学的理论基础 严密的推理是论证和掌握定理的基本原则和方法 对定理的 形成过程 推理过程 的认识和理解便形成一定的数学思想和数学方法 数学思想是数学的灵魂 数学方法是数学的行为 对学生进行符号化思想 集合思想 对应思想 统计思想 极限思想的 适当渗透 可以加深对数学基础知识的理解 同时也长智慧 使自学时更能高瞻远瞩 数学方法 分析 综合 比较 分类 归纳 类 比 转化等 是学生获得知识的方法 也是用知识去分析问题 解决问题的方法 它是一种认识能力 这种能力是自学成功的必要保证 四 激发学习兴趣 强化学习动机 学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果学习动机是直接推动学习活动的内部动力 教师要在平时课堂教学中注意这方面的 引导和鼓励 以便形成正确的学习动机 教师在培养学生自学数学能力时 一方面要对学生说明进行自学数学的意义 另一方面要让学 生在数学学习中 获得成功的体验 以增强自学数学的兴趣 数学活动课是增强学习兴趣 激发学习动机又一个