数学新课程与“第三教学”方案

1 数学新课程与数学新课程与 第三教学第三教学 方案方案 京山县曹武中学 史长水 摘摘 要 要 本文就数学新课程实施过程中 第三教学 方案推出的理由 数学新课程与 第三教学方案的策略 意义等三个方面作了阐述 关键词 关键词 数学新课程 第三教学 方案 课程资源 教育实践证明 漠视学生本性发展为特征的灌输教育是不成功的 目前 基础教 育面临着新的挑战 新课程体系正带来众多全新的理念 为了适应形势的发展必须进 行教学方案的变革 由于受传统教育的理念 教育思想和教育模式惯性的影响 有些 学校在实际教育中 以教师为中心的讲解模式仍占据着统治地位 这种教育模式低效 高耗 教师教得辛苦 学生学得痛苦 培养的学生层次不高 从发展的角度来说 第 三教学 为数学新课程的有效实施提出了一种思路 为素质教育提供了一种有效的方 案 为因材施教的落实提供了一种途径 第三教学 最早是日本学者稻川三郎提出的 第三教学是形成学力 发展个性 的教学 第三教学 是立足于学生本性发展的教学 是培养新世纪新人的生存能力的 教学 第三教学 是教师最大限度地发挥每一个学生的潜能 借助自主学习 学会学 习 形成扎实的基础学力 发展独特的个性 塑造高尚的人格的教学 一 一 第三教学第三教学 方案推出的理由方案推出的理由 1 1 学生成长和社会发展的需要 学生成长和社会发展的需要 新课程强调 教育的第一个直接的目标就是个体人格 人性与文化素养的完善 升华与提高 间接目标才是社会健康有序的发展与进步 新课程承载着涵养人性完美 人格的目标 在教育理念上 应围绕 学力形成 个性发展 展开 随着社会多样化 的发展 必然要求教育培养多样化人才 传统教学过于强调 划一性 不利于能力的 培养 心智的结构 一书中指出 时代已经不同了 我们对才华的定义应该扩大 教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域 使其潜能得以发挥而获得最大的 成就感 2 2 学生层次的差异 学生层次的差异 瑞士心理学家荣格认为一个人的学习大多取决于自己的人格偏好 即以天生的 内在的倾向来处理外在或内在的资料 正如多元智力理论所指出的 每个人的思维方 式 学习需要 优势与风格是不同的 在学习同一内容时 每个学生的学习速度 接 受能力 思维方式存在差异 新的课程体系在面向全体的基础上 必须树立差异教育 的思想意识 3 3 教学的需要 教学的需要 教师成功的主导作用表现在要能不断转化学生独立学习的行为 随着教学的深入 学生要能越来越不依赖于教师 小学低年级学生的学习行为全部依赖于教师 教一点 学一点 叫做学 练融为一体 到了中年级学生依靠教师学 通过读书 讲解 讨论 实验 启发学生探索未知 教学形式一般采用启发式教学模式 到了初中 学生的求 知欲望大增 启发式教学对学生仍有压抑 学生的个性得不到充分地发展 这时应推 行相对独立的学习 让学生预习 针对预习出现的问题进行有目的的教学 我们通过 2 资料调查得知 对学生依靠教师的程度有这样一个规律 从完全依靠到基本依靠再到 相对独立最后完全独立 随着级别的升高 学习效率也不断提高 所以要缩短这个过 程 让学生学会学习 形成扎实的基础学力 二 数学新课程与第三教学方案的策略二 数学新课程与第三教学方案的策略 1 1 教学目标的改革 教学目标的改革 提出在课堂中发展学生 使每个学生都能自由地发展 充 分尊重学生的主体性 着重方法的指导 开发学生的智慧 点化和滋润生命 2 2 教学结构的改革 教学结构的改革 传统教学模式一般认为 先预习再上课最后作业 而上课 又可分为 复习旧课 引人新裸 讲授 反馈和巩固 这样似乎逻辑很好 也很有系 统 传授知识确实也很到位 但是学生却一直处于被动状态 始终被老师牵着鼻子走 根本没有主动学习的机会 所以效率不高也就很自然了 第三教学 就是先让学生 自己学习 与传统的预习也有本质的差异 预习是仅让学生了解一下课堂所要教的内 容 了解一些问题 并不想解决它 等待老师来灌 先学有明确的学习要求 不受思 维的定格 有强烈解决问题的愿望 试图不依赖老师 尝试解决问题并能研究解决问 题的策略 开始时老师可给些提纲 并逐步减少 而学生也逐步摆脱老师 要求学生 能完成先学笔记 尝试摸索解决问题的方法 开始时期学生是很不适应的 需要一段 时间的磨合 通过学生先学 学生一般能理解课本上 百分之七十左右的内容 学生带 着还剩下的百分之三十进入课堂 有强烈的求知欲 能发现问题 会提出问题 能够 畅所欲言 然后老师再教 当然也不是传统的教法 教师要清楚地知道 有些内容学生通过 先学已经掌握了 而这部分的内容不要再细讲了 讲解的重点应放在学生独立学习 先学 遇到的困难上 还有那些最新 发展区 共同性的问题 授课方式可以是分组 讨论 小组合作学习 板演示范 学生自由提问 学生与学生交 流 学生与教师的交 流 教师的作用是要创造一种环境 让学生主动学习得到充分的发挥 教师出现的更 多的角色是导演 帮助者和管理者 最后 课堂教学内容全部由课堂完成 不留后遗症 课后不布置作业 不加班加 点 不依赖任何习题集 这样整个教学的重心前移了 只有不留任何形式的作业 才 能保证先学的质量 而先学质量的好坏是关系到课堂教学好坏的关键 3 3 教学评价的改革 教学评价的改革 传统的课堂教学的评价 是 以知识为本 的 重心是 评价教师 教 的设计 教 的过程和 教 的效果 是对教师知识传授水平的一种 评估 而对学生在课堂教学过程中学习的方式 学习的能力和学习情感 态度 价值 观 即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展 却很少进行评价 第三教 学 的课堂教学评价 围绕学生的学和学生主动发展而设计 应该从学生的学习方式 学生的学习水平 学生的学习效果 教师的角色把握 教学环境的营造 教育技术的 运用等六个方面来评价课堂教学 4 4 学生作业的改革 学生作业的改革 第三教学 原则上课后不留作业 但不等于没有作业 学生的 先学 中隐含了学生的作业 由于学生的先学 加上课堂结构的改革 教学 的质和量都远远超出 教学进度也会大大超前 所以有充足的时间让学生完成自己愿 意想做的作业 一般可分周作业或单元作业 作业的形式更是多样化 如 自命题作 业 观察型作业 实验型作业 发散型作业 探究性作业 课题型作业 论文型作业 这些作业不要求当天要交 让学生有足够的时间去想 去做学问 批改作业的方式也 很特殊 不是全由老师单独完成的 大多是利用课堂集体完成的 每周或更长一些时 间 或一个学习单元 交流一次 让学生组织参与评估 老师点评 也可由学生学习 小组相互批改 三 三 第三教学第三教学 方案推出的意义方案推出的意义 法国启蒙思想家卢梭认为 教育必须保护儿童的天性 使身心得到自由的发展 3 因此 他极力提倡自然教育理论 在传统教育模式中 在处理个人与社会的关系上 取社会本位 体现了外在意志 强化了标准 模式 方法 内容的划一 异化了人性 在信息时代 随着社会的进步和科学技术水平的提高 越来越趋向于重视学生的独特 性与差异特征 在此背景下 人们必须重构教学方案让学生依据自己的特点选择教育 成为信息加工的主体 知识意义的主动建构者 通过第三教学方案的实施 必能不断培养学生的学力形成与个性发展 使学习成 为在教师指导下的主动的 富有个性的过程 使学生成为愉快的 自信的 发展的阳 光学生 先进的理念 数学的真谛 我们可能还不能马上消化 内化为自己的实践 但我 们将进一步积极去探索 去反思 去经历 去实践