《大江保卫战》说课稿-让学生经历情感体验

第 1 页 共 5 页 大江保卫战大江保卫战 说课稿说课稿 让学生经历情感体让学生经历情感体 验验 大江保卫战 这篇课文真实的记叙了 1998 年 解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景 是一幅融情 理于一体的文章 课文可分为三个版块 险情危急 保卫大堤 救护群众 作为教师或许对 1998 年的那 场世纪洪水 还可说记忆犹新 读着文章 那些解放 军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中 便会激起 心中的情感 但是学生没有这种情感体验 而且 这 是一篇简洁的通讯报道 如果仅用常规的教学手段 就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现 从而完 全投入进去 进而影响理解的深度 那么 如何实现 学生与文本之间的对话呢 针对本文的特点和新课程 标准 通过阅读加深感悟 的要求 我设计了这样 的教学目标 运用各种手段 通过激励 点拨 引导 充分激发学生的情感 使之深刻体会人民子弟兵在洪 水恶浪面前 为了保卫大堤和国家 人民的生命财产 而奋不顾身的大无畏精神 课堂上我努力指导学生经 历如下的情感体验 一 怦然心动 以情激情 第 2 页 共 5 页 德国教育家斯多惠说 教学艺术的本质不在于 传授的本身 而在于激励 唤醒 鼓舞 因此 课 一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面 将 学生带入到特定的情境 有力地渲染了课堂气氛 无 需多言 立刻就使学生感受到了情势的危急 激起了 学生的情感 唤起他们探究的欲望 使之怦然心动 接着 录像停止 我便深情并茂的引导他们诵读 课文第 1 自然段中的部分语句 由于先前的实况录像 已经扣动了他们的心弦 再加上激昂的叙述 很容易 就使学生的心灵受到震撼 使他们的意念很快走向了 文本 走向了 98 走进了那令人心惊肉跳的现场 课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂 情 况的紧急 为下文 险中见英雄 做好了情感的铺垫 二 情动辞发 以读激情 保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景 其 中第 2 自然段是场面描写 第 4 自然段是典型事例描 写 在教学这两部分时 考虑到六年级的学生已有了 较强的学习能力 于是我给了他们较大的学习空间 让其自读 2 6 小节 找出最令自己感动的场景 并划出有关语句细细品读 在这一过程中 学生读着 课文 脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些 第 3 页 共 5 页 画面 此时让他们互相交流一下 理清思绪 是让其 在读与思中充分的获得文本信息 这便是文本向 主 体 的流动 是用文本去感动学生 在 2 4 小节的处理上 我将第 4 小节作为第 2 小节 官兵们奋不顾身运沙包的一个补充 这是因为 我细细品读了文章 翻阅了大量当年抗洪的资料后 感觉第 2 小节中 嶙峋的片石割破了脚趾 还远远不 能表现战士们遇到的艰辛与困难 而黄晓文连长的典 型事迹正好是一个有力的补充 不仅是内容的补充 也是情感的补充 学生在感动的状态下 思维和情感 积极活动 所有的积累都被激活 这样就对文本继续 进行补充 产生出新的信息 在交流了一些搜集的事 例后 原有的认识更加 有血有肉 便能更深刻的 体会到官兵们运沙包的不易与艰难 这时学生是用自 己的创造进一步感动自己 于是 学生在交流中使感 动升级 并通过 言 与 声 尽情抒发了自己的感 情 此时此刻我再让学生观看录像 通过播放解放军 抗洪录像 以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战 学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中 怎样与 洪水搏斗 怎样在泥水中抢运沙包 怎样为了保住大 堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举 不由自主的受 到感染和教育 形象地体验到了人民子弟兵那种大无 第 4 页 共 5 页 畏的精神 学生的感情本已在心中激荡 此时情感的 闸门一开 感动便倾泻而出 在教学保护群众一段时 我也是借助学生已有信 息的积累 去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难 与危险 然后 通过激情引读使感动升华 当学生的感动达到一定程度时 他们的思维与感 情已完全贯通 一触即发 但凭借已有语言积累表达 自己的激昂的情感 对学生来说有难度的 因为 所 有的语言此时都显得那么苍白无力 因而 最好的 方式是 以读代讲 让学生尽情地诵读 让激情在 读书中飞扬 此刻学生朗读文章 就会将文中的语言 与录像中的一个个镜头联系起来 这样文本所包含的 信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生 使学 生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面 那一个 个高大的形象 因而他们的读书是投入的 是声情并 茂的 同时第 5 自然段也是课后要求背诵的一段 课上 我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句 情动 词发 学生很容易便有感情地背诵了出来