《早餐》教学设计

第 1 页 共 9 页 早餐早餐 教学设计教学设计 教学目标 1 听录音 在老师的指导下读准 早 奶 蛋 面 包 先 6 个生字的字音 并能在课文的语言环 境中正确认读 能听录音或老师的范读 字字过目地 跟读课文 在跟读的基础上能独立或半独立地朗读课 文 根据人物的不同读出相应的语气 认识笔画 横 折 知道并会一笔正确书写 横折 在田字格中 正确描摹 早 面 2 通过学习课文和交流 感受父母的辛劳和父母 与孩子间的亲情 3 在识字活动中 认一认爸爸妈妈的名字 重点和难点 1 在课文的语言环境中正确认读 早 奶 蛋 面 包 先 6 个字 2 在跟读的基础上能独立或半独立地朗读课文 根据不同人物读出相应语气 教学准备 1 教师 录音机 课文录音磁带 生字卡片 词 语卡片 第 2 页 共 9 页 2 学生 请父母将他们的名字写在孩子课本相应 位置 教学过程 一 谈话引入 揭示课题 1 每天早上 爸爸 妈妈都会为小朋友准备营养 丰富 美味可口的早餐 老师想知道 你们今天早餐 吃了些什么 2 揭示课题 看老师板书课题 学习生字 早注意平舌音 学习并书空笔画 横折 指名读 齐读课题 说明 说说自己的事情 让大家了解自己 是每个人都 乐于做的 让学生在课堂上交流自己早餐吃了什么 不仅是引出课题的方法 也是加强师生沟通 缩短相 互间心理距离的良策 当然 教师在关注学生说的同 时 要注意引导学生说完整句 因为人们在生活中的 口语交际经常使用简单句 甚至是独词句 这对学生 书面语言的发展有一定程度的影响 尤其是一年级学 生 他们正处在适应小学学习生活的过渡阶段 因此 课堂回答的表述以及日常交流中 让学生说完整句值 第 3 页 共 9 页 得每一位教师的重视 在学习生字 早 时 教师可以在指名读的基础 上 让学生开火车大面积读 这是一个平舌音的字 教师要注意听学生的发音 及时正音 二 感知课文 学习生字 1 一听课文录音 初步感知课文内容 思考 我 早餐吃了什么 学生反馈交流听到的内容 牛奶 鸡蛋 面包 2 二听课文录音 学生看书轻声跟读 3 学生轻声读课文 圈出生字 4 学习生字 小组合作学习 奶 蛋 面 包 先 交流反馈 5 巩固识字 一字开花 给 包 找朋友 读词比赛 A 早上鸡蛋面包牛奶 B 早餐面条奶奶书包 C 先生面条早餐牛奶 D 蛋壳先生书包奶牛 说明 本环节从两方面入手 第一方面是感知课文 一 第 4 页 共 9 页 听课文录音 整体感知 二听课文录音 轻声跟读 接触生字 三读课文 独立认识生字 这样的三个过 程 是让学生从整体入手 然后经过自己的努力 逐 步进入局部的认字识字 第二方面是识字教学 以小组合作的方式学习生 字 既发挥了学生识字的主动性 也可以加强学生间 的交流 用开放的学习方式 自由的学习空间 为学 生创设识字的乐园 当然 教师也应有相应的教学侧 重 比如 给 包 一字开花 通过组词加强生字的 复现率 在学习生字 面 时 教师可以让学生找一 找笔画 横折 巩固本课新授内容 在巩固识字环节中 我设计了读词比赛 目的在 于让学生有选择地读 根据自己的识字水平读 创设 分层教学的平台 其中有本课的新词语 有本课新字 与前面已学字的组合 也有一两个课本外的词语 这 样的设计可以让班级中不同识字水平的学生各取所需 各得所愿 三 朗读课文 感受内容 1 轻声读课文 注意 读准字音 把课文读正确 2 再听课文录音 听清人物说话的语气 选句子 模仿读 第 5 页 共 9 页 3 小组交流读课文 分角色模仿读 4 师生合作 有感情朗读全文 说明 该环节主要是落实 能独立或半独立地朗读课文 的教学目标 教师先放手让学生自己尝试读课文 然 后听课文录音 再度正音 同时对学有余力的同学布 置听清人物说话语气的要求 这样 朗读要求的针对 性较强 有效性也必然增强 在小组合作读课文时 学生也可以根据实际选择恰当的人物和内容来分配角 色朗读 在此过程中 教师应注意朗读的形式要多样 朗读的要求要应变 四 复习巩固 1 小火车 认读生字 2 双轨火车 同桌合作 读字组词 3 做动作找词语 今天早餐吃了啥 4 选字填空 蛋 包 面 今天早上 我吃了一碗条 每天 我自己整理书 小鸟出世前 住在壳里 第 6 页 共 9 页 说明 复习巩固阶段 教师可以设计一些生动活泼的游 戏 开火车朗读 目的在于大面积抽查学生的知识掌 握程度 双轨火车 是让同桌合作 一个读字 一个组词 加强生字的复现率 做动作找词语 教师出示一些食物的名称 如鸡 蛋 牛奶 面包等 然后教师或请学生做一个吃某种 食物的特定动作 其他的学生猜出是什么食物后 找 到相应的词语卡片 带领大家齐读词语 这个游戏在 很多情况下都可以使用 如反义词 动名词搭配等 选字填空的设计 主要是想将生字放到相应的语 言环境中 让学生进入一个阅读的环境 这部分的句 子 要贴近课文 贴近生活 五 写字指导 1 写字准备 手指操 写字歌 2 教师范写 注意笔顺和关键笔画 3 学生描写 教师巡视 说明 对一年级刚开始写字的学生来说 重要的不是通 过写字来识字 而是学会正确的书写方法 养成正确 第 7 页 共 9 页 书写的习惯 因此 教师在指导学生写字之前 要反 复操练 首先让学生掌握正确的握笔和坐姿 其次 教师在示范书写时 要着重关键笔画和笔顺规则 带 领学生书空笔画 渗透写字要领 六 拓展与延伸 1 识字活动 说一说爸爸妈妈的名字 读一读你 认识的字 2 课后搜集食品包装 拓展认字 说明 课前 请爸爸妈妈把他们的名字写在孩子的语文 书上 在拓展的识字活动中 孩子们就可以直接交流 识字了 另外 让孩子在课后搜集一些食品包装袋 将上面的字剪下来 通过请教家长和老师以及同学之 间的交流来认识更多的字 也是将生活识字落实到了 具体而可行的操作上 阶段性教学反思 朗读 还是 念经 现实困惑 听录音读课文识字 单元以学生身 边最熟悉的环境 激发学生的识字兴趣 调动学生识 字的积极性 很适合刚入校的学生 但是 开学没几 天 我就一连接到了好几位家长的电话 他们反映孩 子在读课文时 并没有习惯看着书读 而是像小和尚 第 8 页 共 9 页 念经那样有口无心 也有家长反映说 他们将课文中 的生字单独抽出来 孩子根本就不会读 哪怕是课文 要求掌握的几个生字 也不能完全正确地认读 这确 实是一个问题 接到家长反映后 我在课堂上也开始关注起来 确实 因为课文内容贴近学生实际生活 而且文字简 单 篇幅短小 通常情况下 学生听过几遍以后 就 基本能够背诵 在这样的情况下 不少掌握了一定识 字量的学生就开始不以为然 慢慢也就忽视了教师教 授生字的过程 甚至是课堂上的大部分时间 也有部 分学生缺乏学前教育 因此在课堂上 面对每天一篇 课文的进度与识字量感到有困难 只能借助录音和自 己的猜想来 读 课文 在这些不良学习习惯的影响下 学生读课文就进 入了一个误区 而家长对二期课改下新教材的识字教 学要求的认识也存在一个误区 认为凡是课文中的字 都要会读 在双重误区的影响下 学生的学习效果和 学习兴趣必然也受到冲击 对策和思考 解决这一问题的关键在教师 首先 教师要深入学习和研究教材的编写意图 领会教材的精神 教师对大量识字 识写分流的认识 一定要到位 这是在理论上和思想上使教师达标 第 9 页 共 9 页 其次 教师在操作过程中要紧密联系学生实情 了解学生学情 有目的有针对性地进行教学 在具体 实施的过程中 教师要坚决贯彻三点 一是借助录音 帮助学生把自己熟悉的事物与文字一一对应 建立意 义上的联系 二是将生字的学习放置在课文的语言环 境