“学习金字塔”风暴已来临

1 学习金字塔学习金字塔 风暴已来临风暴已来临 收集 整理资料 周咏冰 要要是是你你来来到到埃埃及及金金字字塔塔跟跟前前 最最想想了了解解什什么么 2 3 4 5 下面这三幅图片是我们教科所全体教研员今年下面这三幅图片是我们教科所全体教研员今年 5 月去湖月去湖 北枝江一中学习时 在听课的那间教室拍下的 北枝江一中学习时 在听课的那间教室拍下的 6 7 我们以后再去学校啊 送礼要送我们以后再去学校啊 送礼要送 学习金字塔学习金字塔 此后 我们再去学校啊 就能在学校 班级此后 我们再去学校啊 就能在学校 班级 的学习园地里看到的学习园地里看到 学习金字塔学习金字塔 8 9 10 再此后 我们再去学校啊 就能在我们本地的学生当中再此后 我们再去学校啊 就能在我们本地的学生当中 看到看到 学习金字塔学习金字塔 现象 就像杜郎口的学生那样 现象 就像杜郎口的学生那样 11 12 初步介绍初步介绍 学习金字塔学习金字塔 美国教育和培训界有一个非常有名 学习金字塔 的 Learning Pyramid 用数字形 象显示了 采用不同的学习方式 学习者在两周以后还能记住的内容 平均学习保留率 有 巨大的差异 在塔尖 是第一种学习方式 听讲 也就是老师在上面说 学生在下面听 这种 我们最熟悉最常用的方式 学习效果却是最低的 两周以后学习的内容只能留下 5 第二种 通过 阅读 方式学到的内容 可以保留 10 第三 用 声音 图片 的方式学习 可以达到 20 第四种是 示范 采用这种学习方式 可以记住 30 第五种 小组讨论 可以记住 50 的内容 第六种 做中学 或 实际演练 可以达到 75 最后一种在金字塔基座位置的学习方式 是 教别人 或者 马上应用 可以记住 90 的学习内容 美国的学习专家爱德加 戴尔提出 学习效果在 30 以下的几种传统方式 都是个人学 习或被动学习 而学习效果在 50 以上的 都是团队学习 主动学习和参与式学习 小组讨论 实际演练 马上使用 教别人 这些学习方式的效果在 50 以上 以前我们会无意识地用了这些方式中的一种 当时的效果一定很好 比如 大学时候外教的小组讨论 13 一些企业组织了读书会的形式 头脑风暴解决问题 有的企业也时兴 拓展 的团队培训 从 学习型组织 的倡导者 第五项修炼 中了解到 还有实战模拟商战游戏 但这些资讯对于我们都是零散的信息 假如我们不了解 学习金字塔 的真相 只是零敲碎打地暗中摸索 了解了这个 学习 金字塔 就可以有意识地来提高学习的效果 可以让自己和企业更有成效 学习金字塔学习金字塔 理论简介理论简介 学习金字塔 的理论是美国学者爱德加 戴尔 1946 年发现的 美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究 他们的金字塔如下图 学习金字塔理论告诉我们 不同的学习方法 达到的学习效果不同 研究表明在两周之 后 学生对知识的保持率从 5 90 不等 用耳朵听讲授 知识保留 5 用眼去阅读 知识保 10 14 视听结合 知识保 20 用演示的办法 知识保留 30 分组讨论法 知识保留 50 练习操作实践 知识保留 75 向别人讲授相互教 快速使用 知识保留 90 由此可见 学习方法不同 学习效果大不一样 因此 教师要学会调整甚至改变学习方 式 学生要努力转变学习方法 要由被动听转为主动学 要多种器官综合使用 要耳 眼 脑 口 手并用 在教学中 要大力提倡小组合作学习 小组成员间要相互讨论 如在班级 组织小老师 开展同学辅导同学等活动 通过这样的方式 同学们在参与中掌握了知识 生 成了能力 从而真正实现了从能力到知识的转化 更使学生们真正将老师传授的知识记得多 记得准 记得牢 有兴趣的老师 不妨在教学活动中尝试一下 当然 更好的办法 就是进 一步研究并更好地掌握 学习金字塔 理论 自学地改变陈旧的教学方法 充分尊重学生在 学习活动中的主体地位 引导学生自觉地参加合作学习 从而提升学习兴趣 提高学习效率 学习金字塔学习金字塔 理论的一个应用案例理论的一个应用案例 学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果 它用数字形式形象显示了 采用 不同的学习方式 学习者在两周以后还能记住内容 平均学习保持率 的多少 它是一种现 代学习方式的理论 最早它是由美国学者 著名的学习专家爱德加 戴尔 1946 年首先发现 并提出的 15 在塔尖 第一种学习方式 听讲 也就是老师在上面说 学生在下面听 这 种我们最熟悉最常用的方式 学习效果却是最低的 两周以后学习的内容只能留下 5 第二种 通过 阅读 方式学到的内容 可以保留 10 第三种 用 声音 图片 的方式学习 可以达到 20 第四种 是 示范 采用这种学习方式 可以记住 30 第五种 小组讨论 可以记住 50 的内容 第六种 做中学 或 实际演练 可以达到 75 最后一种在金字塔基座位置的学习方式 是 教别人 或者 马上应用 可以 记住 90 的学习内容 爱德加 戴尔提出 学习效果在 30 以下的几种传统方式 都是个人学习或被动学 习 而学习效果在 50 以上的 都是团队学习 主动学习和参与式学习 应应用用 大学时候外教的小组讨论 一些企业组织了读书会的形式 头脑风暴解决问题 有的企业也时兴 拓展 的团队培训 从 学习型组织 的倡导者 第五项修炼 中了解到 还有实战模拟商战游戏 但这些资讯对于我们都是零散的信息 下面 我们结合一个课堂实录 选自 直击美国课堂 来详细了解一下学习金字 塔的应用 我们听的是 6 年级的历史 语文课 6 年级在这所学校里已经算初中了 老师讲的内 容是前历史时期 首先 老师给每位学生发了一块石头和一些油彩 让学生假设手中的石头是化石 让学生在石头上画画 想画什么都可以 但必须是学生对前历史时期的理解 学生们很 兴奋 开始埋头在石头上画画 有的学生嫌不过瘾 还拿了两块石头 有些学生画的是 前历史时期的原始人 有的画的是前历史时期的洞穴 有的画钻木取火的场景 有一个 学生最有意思 画的动物非牛非兽 可能这就是他对前历史时期的理解吧 萧愚注 亲身体验 动手做能够记住 90 在学生们画画的时候 我在教室里随意转了转 发现教室的四周摆满了不同历史时 期的场景 有的是生活场景模型 有的是学生收集来的图片资料 有的是学生手工制品 当然 我还发现了我们 中国的兵马俑模型 萧愚注 看展览能够记住 50 画完了 学生们就请这些变得花花绿绿的 化石 去外面晒太阳 老师进入了第二 个环节 一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火 在出示了钻 16 木取火的图片和相关文字内容后 这位历史学者开始拿出实物 向学生们演示如何做钻 木取火的工具 萧愚注 看演示 现场观摩能够记住50 然后把学生分成 5 人一个小组 发给学生材料 让学生自己动手做 学生们很快做 好了 萧愚注 动手做能够记住 90 历史老师一边让学生们摆弄工具 一边开始启发学生 这个工具是怎样工作的 里 面涉及了什么样的技术原理 这个工具除了可以钻木取火 还能用来干什么 在现在的 生活中 还有没有类似的技术工具 它与现在的新技术有什么联系 学生们回答得很踊 跃 显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋 通过动手制作和巧妙 地提问 老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过 萧愚注 参与讨论 发言能记住 70 最后 老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具 不要以为这节课就结束了 第三个环节是扮演与回答 老师已经事先布置了家庭作 业 阅读两本故事类的历史书籍 萧愚注 这才是真正的预习 然后在课堂上请 两位同学扮演书中的主人公 其他同学就这两本书中的内容提问 这两位主人公回答 我注意到其中一本书的书名是 寒冷的洞穴 可能是讲原始人生活的 显然 6 年级的学生还很调皮 有的学生的提问相当 高难度 而主人公的回答也相当俏皮和 幽默 教室中不时爆发出阵阵笑声 萧愚注 做报告 给别人讲能够记住90 选自 直击美国课堂 一书 作者 王秋英 通过这堂课我们可以看到 主动学习是美国课堂的主旋律 而我们的课堂 照本宣科 单向灌输是主流 我们印象中的上课 基本等同于听课 老师带张嘴 学生带双耳朵就可以了 一堂课就这么混下来了 实际上这种上课效率是 很低的 基本记不住什么东西 当然 如果老师思路清楚 语言感染力强 可能还好些 就怕有些讲课如念经的老师 让人昏昏欲睡 纯属浪费学生的时间 我们看到许多小学 生的预习作业 非常莫名其妙 这些知识应该在课堂上由老师帮助孩子记住 学会 如 果孩子们预先学会了 还要老师干什么 真正的预习作业就像上面这个老师布置的 是让孩子自己读书 第二天在课堂上应 用 而不是像我们一样 仅仅是把课本的内容反复地抄写 这种做法大多时候是在浪费 孩子们的时间 国外的孩子学得轻松 但国外的优秀学生并不少 原因在于学习效率的提高 尤其 是语文 历史这类文科的内容 更需要孩子们充分利用自己的全部感官 我们的许多孩 子虽然脑瓜聪明 解题能力强 但往往口才不佳 动手能力差 这种刻板的文科教学方 式难辞其咎 其实这节课更可贵的不仅仅是学习金字