新课程背景下高中化学自主学习方式的探索

1 新课程背景下高中化学自主学习方式的探索新课程背景下高中化学自主学习方式的探索 摘要 本文针对新课程改革对学生学习方式的变革所提出的要求 结合目前我国的 教育现状 以培养学生探究能力和探究意识为目的作为切入点 以高中化学课堂教学为途 径 试图探索出一条与新课程改革相适应的 较科学的 系统的 可操作的学生 自主学 习 课堂教学模式 以全面提高学生的能力 关键字 新课程 高中化学 自主学习方式 探索 一 问题的提出及现实意义 1 1 问题的提出 国际 21 世纪教育委员会提出 为了迎接未来的种种挑战 我们必须把教育视为一种 取之不尽 用之不竭的宝贵财富 使教育在个人与整个社会发展中发挥着根本的作用 为 了使教育与其使命相适应 教育必须确定新目标 新思想 教育要围绕四种基本学习 即 学会求知 学会做事 学会共同生活 学会生存 以及 终身教育 而进行 所以学习 问题是关系到人才成长 科技进步 国家昌盛 社会发展的一个极其重要的问题 研究学 习方式的问题对我们的教育事业教育教学改革则更具有着十分重要的意义 素质教育要求 学生成为课堂教学的主体 学生要积极主动地参与到教学中 自主学习 充分挖掘自我潜 能 在教师指导下将人类所创造的科学文化知识 经验 内化 为个体的精神财富和实际 学习能力 目前我们的教育现状是 一 接受学习过于太多 主动学习太少 二 教学结构稍显 呆板单一 缺少灵活性 教师主导地位发挥不到位 三 教学关系摆的不正 开放程度浅 学生被动学习 应付学习 低效学习 能力偏低 四 学生思考少听的多 学生动手做的 少看的多 五 学生思维定势 不活跃 六 学生合作互助机会少 缺少充分合作和交流 这种教育现状带来的后果将是学生素质能力普遍下降 适应不了社会的需要 甚至于 影响科技的进步 社会的发展 国家的昌盛 这种教育现状与传统的学习方式有很大关系 这与素质教育的目标和新课程改革的要求相差甚远 新一轮课程改革特别强调学习方式的 变革 要改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生乐于探 究 主动参与 勤于动手 培养学生分析问题和解决问题的能力 交流合作能力 如何在新课程指导下改变学生的学习方式 这对我们一线教师提出了挑战 急需探索 出一种适应新课程改革要求的学习方式 我认为自主学习方式是解决这一问题的有效途径 1 2 现实意义 在我国关于自主学习方式探索多在小学数学 生物 美术等学科有所实施 而在中学 化学 特别是高中化学自主学习方式的探索较为鲜见 大部分化学教育工作者多停留在或 偏重于 教什么 如何教 的问题上 而较少或忽视开展 如何学 的研究 鉴于此 2 本人试图结合高中化学课堂教学尝试一种较科学的 系统的 可操作的学生自主学习模式 以期为对目前接受式学习模式中存在的诸多问题 而做一些基础性的研究工作 本文提出 高中化学自主学习方式探索这一研究课题 力求在理论指导下 建立科学的 可操作的这 一学习方式 藉以指导高中学生的化学学习 提高教育质量 培养学生能力及学生的主体 地位 改变目前教育状况 二 理论依据 2 1 中外主体性教育思想理论 自主性蕴涵于人的主体性中 马克思关于人的本质的重要命题是 活动是人的特性 自由自在的活动是全面发展的人的根本特征 在教学活动中只要让学生主动参与 给学生 学习的主动权 拓展学生的发展空间 才能自我开发潜能 培养自我创造性学习 提高学 习能力 我国主体性发展教育思想的萌发可以追溯到先秦时期的大教育家孔子 我国古代 教育历来重视学生的主体性 学记 中说 做教师的必须明了教学上所以成功与失败的 原因 教师要循循善诱 鼓励学生自主学习 不加强迫 引导学生自行钻研 不加抑制 启发学生自求自得 不必事事都由教师代替而求其通达 西方主体性发展思想在古希腊已经萌发 欧洲文艺复兴时期产生的人文主义教育思想 是主体性发展教育由萌发走向理论的标志 苏霍姆林斯基的 个性全面和谐发展 罗杰斯 的 以学生为中心 的教学等 都强调学生在接受教育时为 主体 中心 教育要培养 学生的独立性和创造性 从实验上看 由原来北师大与河南安阳人民大道小学共同进行的 实验 后来逐步扩展到北京 天津和湖北等 12 个省市 但是 实验校以小学居多 研究高 中化学学科教学较为鲜见 本课题就是在中外主体性教育思想和现代教育思想的指导下 借鉴已有的先进经验 以探索适合我校实际情况 符合化学学科特点及高中生心理认知结 构的学生自主性学习的化学教学模式 2 2 课堂教学社会学理论 课堂教学社会学的基点是将课堂教学视为一种特殊的 社会活动 教学不仅仅是一个 认识活动系统 还是一个社会活动系统 即教学还是一种社会性的交互作用 是人与人之 间的相互作用 所以课堂教学社会学理论 把课堂活动看成 准社会活动 学生就是 准 社会成员 从这一点看 学生就应该理所当然是主体了 学生是课堂上的人际互动过程及 与之相伴的规范过程 而不断地被加以社会化的 说到底 素质教育的课堂是训练学生个 体社会化的过程 也是在新世纪向学校提出的培养 社会人 的要求 2 3 元认知理论 元认知就是对认知的认知 通常意文的上认知是指人们对客观现实的反映过程 例如 对教材内容的感知 理解 记忆和运用 元认知则有所不同 他是指人对自己的认识过程 的认知 是对自己如何在感知 如何在记忆 如何在思维的一种自我认知 这种认知有很 强的能动性 它能帮助学生评价自己的认知过程和调节自己的认知过程 它体现了学生在 学习中的独立性 主动性 自觉性 责任感 自信心 这些都是我们实施素质教育的重要 3 内容 2 4 心理教育理论 在人的素质的整体结构中 心理素质是提高思想品德素质 科学文化素质 身体素质 以及审美 劳动和交往素质的基础 学生学习积极性不高 学习缺乏动力 这与心理素质 有关 因为心理教育能使学生产生创造欲望和学习志向 因此 我们在课堂教学中创设平 等 民主 和谐的氛围 保护学生的 心理自由 和 心理安全 如在评价学生时不指 责 不轻易否定 不嘲讽 让学生做一个勇敢的人 充分地表现自我 使学生获得成功的 愉快 从而发展学生的个性 为此 学生必须是会听 会讲 会思考 会提问题 善表达 会观察 能创新 2 5 创新教育理论 江总书记在全国科学技术大会上的讲话中指出 创新能力是一个民族进步的灵魂 是国家兴旺发达的不竭动力 提高全民族的创新能力是教育工作者的根本任务之一 创新 能力的培养 要靠课堂教学这一主渠道 因此 我们在课堂教学中 让学生自己发现问题 提出问题 自己解决问题 这不仅仅是一种教学方法问题 也是培养创新能力的体现 因 为创新意识集中体现在学生能发现问题和提出问题上 学贵知疑 小疑则小进 大疑则大 进 只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新意识 三 关键词界定 主体性 不同的理论对主体性的阐述不同 哲学角度认为 主体是指具有意识和意志的实践者 认识者 心理学角度认为 主体是指人的自主性 独立性 马克思则从社会学角度指出 自由自觉的活动 是人的主体本质 因此 主体性的实质是表现为人的自由选择活动 教育中的主体特指学生 主体性特指学生在教学过程中自由 自觉的学习行为 自主性 自主性也称自我完善性 它是人成为主体的前提和基础 是主体独立自主行使支配自 己的权利和能力 自主性在思想观念上集中表现为自尊 自立 自决 自强等自我意识 符合实际的自我评价 积极地自我体验和主动的自我调控能力 课堂学习模式 长期以来 人们对人类的学习活动进行了一些研究 但对于 学习模式 这一范畴始 终没有明确 为大家所公认的定义 有的研究者认为学习模式是理论的简约化表达形式 有的观点则认为学习模式是人们对人的学习的客观结构做出的主观选择 我认为 要明确 学习模式的概念 首先应肯定学习模式是来源于学习实践 是从长期的学习实践活动中概 括形成的 对于学习模式 也存在广义与狭义的两种理解 广义的学习模式所涉及的学习实践活 动包括人类的一切学习行为 既有校内的 也有校外的 有课上的 也有课下的 狭义的 4 学习模式是以课堂教学内部的学习者的学习活动作为对象 要研究学习者在课堂教学进程 中的学习行为 并以此为基础形成简约的 相对稳定的范型结构 本课题对学习模式的探索仅限于狭义的理解 且局限于高中化学课堂教学的领域中 四 研究方法与步骤 4 1 样本的选取 学习方式的实施离不开课堂教学 所以本研究以高中化学课堂教学活动为研究对象 其范围包括高中一 二两个年级的化学课 汇文中学为天津市和平区区级重点中学 其课堂教学活动能够代表天津市高中化学教 学活动的一般水平 4 2 研究方法 实验研究法 与 假设 检验实验法 相结合 即先建立模式假设 在通过课堂教 学活动来分析假设 根据 教学大纲 即 新课程改革纲要 的目标 笔者将高中化学自 主学习模式的探索拟从培养学生探究能力和探究意识为目的作为切入点 4 3 自主学习 模式的实践探索 以培养学生研究能力和意识为目的的自主学习模式 探究是在教师的指导下 以充分发挥个人主动性为基础 学生通过自主探究活动 独 立完成发现问题和解决问题的过程 模式为 案例一 以 碱金属 一章教学活动设计来培养学生探究能力和意识的自主学习模式 具体实施操作如下 一 明确探究目标 教学目标 知识与技能 1 掌握钠及其化合物的性质 并且理解碱金属元素性质及其性质的比较 2 巩固第一章的氧化还原反应 离子反应 吸热和放热反应等知识 过程与方法 1 用实验探究教学法 培养探究能力和探究意识 形成化学学习的科学方法 2 以演示实验 家庭实验 学生实验 实验习题为探究试验基础 通过对实验现象的 观察和分析得出结论 掌握从实践到理论 以理论指导实践的认识过程 情感态度与价值观 1 利用大量的实验事实 提高科学素养 5 2 通过对钠的重要化合物性质的学习 激发学习化学的热情 树立为社会的发展 人 类的进步而努力学习的责任感 二 展示必要材料 钠的化合物是密切联系生活 联系实际的内容 也是研究教学不可多得的材料 因此 也可以利用苏打 小苏打发酵粉的学生日常生活中熟悉的物质和例子 精心创设探究环境 以问题引路 从试验入手 学生倍感亲切 兴趣盎然 三 创设探究发现的情景 在课堂教学中进行探就要强调创设 探究环境 和 探究情景 及如何让学生感兴趣 因此 在问题的引入要有艺术性 才能动人心弦 激起学生兴趣 设计过程为 展示 1 在 钠 教学中 笔者先让学生观察铁和铜的样品 以及装在试剂瓶中的 钠 设疑 1 我们已经学习过铁和铜 他们的保存和使用 相信大家都知道了 刚才大 家观察到的物质 就是今天要学习的另一种金属 钠 它是浸在液体中的 钠为何要浸在液体中 浸泡的液体是什麽 为什麽钠要保存在煤油中呢 为什麽钠不能保存在水中呢 展示 2 在 过氧化钠的性质 教学中 笔者先演示实验 实验题目 滴水着火 学生立即兴趣盎然 设疑 2 1 究竟加的是什麽物质 告诉学生是过氧化钠 2 大家已知 Na2O 和 H2O 反应生成 NaOH 那么同样由 Na 和 O 组成的 Na2O2 和 H2O 反应 会生成什么物质 反应后产物是什麽 3 放出的气体究竟是 O2 还是 H2 4 如果是氢气如何检验 5 如果是氧气如何检验 研究点 学生展开讨论 设定实验方案 并进行试验验证 方案一 1 将少量过氧化钠置于小试管中 2 向小试管中倒入适量水 3 用一根带火星的木条伸入小试管中 方案二 1 将少量过氧化钠置于圆底烧瓶中 2 向圆底烧瓶中加入水 立即塞上带尖咀导气管的胶塞 3 将一根燃着木条在尖嘴导气管口处 四 学生动脑 标新立异 6 学生形成探究的思维链 设疑 析疑 猜想 激发探究欲望 实验探究 分析 总结 反思学生在产生疑惑的 探究氛围中学习了钠及其化合物的性质 在这个探究过程中 教师把课堂的主动权交给学 生 自始至终都是学生思考 探究 得出结论 教师只是启发 引导和调控 或组织学生 讨论 选择解决问题的最佳方案 或教师不断发问 层层推进 得出结论 指向真理 结果证明 探究情景的创设 成功的抓住了学生的注意力 是学生达到情绪高涨 智 力振奋的积极状态 案例二 以 苯酚 一节教学活动设计以培养学生试验探究能力的自主学习模式 具体操作如下 一 明确探究目的 酚羟基与醇羟基的区别 二 展现必要材料 展示 久置的固体苯酚 固体乙醇 观察 久置固体苯酚的颜色 三 创设探究发现的情景 设计过程为 设疑 1 苯酚分子里既有羟基 又有苯环 醇分子里也有羟基 它可以与任意比例 与水互溶 苯酚的水溶性与温度关系如何 与乙醇对比 设疑 2 苯酚能与 NaOH 溶液发生中和反应吗 与乙醇对比 设疑 3 苯酚与溴水互滴反应现象一样吗 对比苯 四 学生动脑 标新立异 学生受到这些问题启迪 激发 思维高度活跃 进行课堂回顾 回顾 学生回顾 查阅乙醇和苯的有关性质 提出假设 假设一 苯酚与乙醇结构相似 都含羟基 苯酚的水溶性也与乙醇相似 假设二 乙醇与 NaOH 溶液不反应 苯酚也不能反应 假设三 苯酚分子里有苯环与苯有相似之处 苯酚 苯分别与溴水互滴现象一样 学生设计探究方案 在教师的指导下 学生设计并确定实验方法 教师审阅后由他 们自己具体实验操作 获得正确实验事实 方案一 少量苯酚 浑浊 澄清 浑浊 待用 方案二 苯酚溶液 澄清 苯酚钠溶液 方案三 苯酚钠溶液 浑浊 游离出苯酚 方案四 溴水 白色沉淀 三溴苯酚 方案五 苯酚溶液 白色沉淀 不明显 沉淀消失 三溴苯酚溶于苯酚溶液 7 讨论得出结论 1 常温下苯酚溶解度不大 70 以上能与水互溶 2 苯环对羟基作用 使酚羟基氢有活性 现弱酸性 能与 NaOH 溶液发生中和反 应 3 酚羟基反过来影响苯环上的氢 更易发生取代反应生成三溴苯酚 引导思考 深入探究 教师设计了一些新问题 综合学生发现的新问题 引导学生 运用刚学到的新知识和解决问题的策略 去演绎 推理 解决实际问题 实例一 苯酚能与金属钠反映吗 实例二 苯酚与 Na2CO3 NaHCO3溶液反映吗 实例三 苯中混有少量苯酚 能用溴水的方法出去吗 对于问题 学生兴趣极浓 回顾金属钠 钾与水反应 金属钠与乙醇反应 教师需 要介绍安全操作技术 学生很自然总结如下步骤 少量苯酚 熔化 剧烈反应 H2可检验 对于问题 学生通过亲自动手实验 发现苯酚与 Na2CO3溶液混合后反应发生了 变为苯酚钠溶于水不分层 但无气体产生 联系旧知识 根据无机物知识强酸制弱酸的 原理 推之苯酚酸性比 Na2CO3弱 又比 HCO3 强 有反应 对于问题 有的学生立即回答 能 加溴水使苯酚沉淀 过滤出去 又有不同意见 不一定有沉淀 苯也是一种有机溶剂 学生通过动手做实验 发现混合液加入溴水出现白 色滴珠状三溴苯酚振荡即成为乳浊液 分层不明显 五 模式实验效果分析 本人从 2006 年 9 月开始进行 自主学习 模式的实验研究 主要是通过某些章节教学 的实践 探讨该模式的可能性 实验中选定 高一 3 班为操作班 高一 5 班为对照班 两班学生基础相当 居年级中等水平 高二 5 班为操作班 高二 3 班为对照班 两班学生基础相当 居年级中等水平 均具有代表性 一年后 操作班学生无论学科的学业成绩还是学习兴趣 自学能力 创造能力和科学 素养都高于对照班 表现在 1 学生的认知技能普遍提高 操作班学生在学习过程中 普遍显得主动 思维活跃 提问质疑的积极性较高并显示出一定的深刻性 对于解决问题及验证实验方案更符合实际 分析问题 解决问题的方法多样 思路有条理 比较清晰 推断结论准确并自觉扩展应用 发展 操作班的学生的学习自我监控能力显著高于对照班学生 2 学生的创造能力显著增长 笔者实施的创造性能力测试 前测与后测的测题是不 同的 但又是等价的 评分标准也是统一的 所以测试成绩在操作班与对照班之间和在前 测与后测之间都具有可比性 操作班后测成绩大大超过前测 与对照班相比 差异均达到 非常显著水平 这就充分说明操作班思维能力和创