反刍式教学法的创新思想

1 反刍式教学法的创新思想 詹火滥 任何事物能不断发展壮大 经得住时间的考验 必定有不同于同类事物的特点 有自 己的个性特征 有创新的思想 被澳门同行誉为 一条充满希望的新路 的中学语文反刍 式单元教学法 之所以能生根 发芽 发展 壮大 由起始时的 3 位实验教师 250 个学 生 扩大至今天的数百位实验教师 数万个实验学生 由实验初期的扎根于顺德 至今扩 展到全国 20 多个省市的实验 究其原因 不难看到 反刍式教学法由其的最初设想到今天 的成熟 定型 形成为有完整的科学体系的一大教学流派 创新的思想是贯穿于始终的 没有创新思想这个灵魂 就没有反刍式单元教学法的今天 反刍式单元教学法的创新思想 主要表现在以下几个方面 1 1 触类旁通的语文教学思想触类旁通的语文教学思想 语文教学质量的低下 一直受到社会的关注 从吕老的 十年内 2700 多课时 用来 学习本国语文 都是大多数不过关 岂非咄咄怪事 到近年的 误尽天下苍生是语文 语文一直是在非常尴尬的局面里生存着 语文教师一直在苦苦寻找突破口 但是 由于许 多说不清道不明的因素 语文教学质量总是不尽人意 语文教学的春天迟迟未能到来 究 其原因 我们的语文教学法太注重 一 的教学了 太注重对教材那 一篇课文 的教学 而忽视对知识的积累 忽视了对 类 的的积累 反刍式单元教学法重视 一 的教学 重视作为凭借的教材的 一 的教学 而更注重 类 的教学 注重触类旁通在教学过程 中的实施 反刍式单元教学法深深知道 如果只注意于精读 而忽略了略读 功夫只得一 半 其弊害是想象得到的 学生遇到阅读的书籍文章 也许会因为没有老师在旁作精读那 样的详细指导 而致无所措 叶老语 也深深领会到 必须多多接触 方能普遍领会某 一体文章的多方面 或者手法 而相同之中不能没有个优劣得失 必须多方比较 方能进 一步领会优劣得失的所以然 叶老语 深深体会到语文教学要达到 化开来 的境界 就必须用 旁的文章来比勘 印证 的教诲 实践的经验 使反刍法牢牢记住 语文这个 工具 要掌握得好 运用得好 首先必须手中有丰富的材料 贫乏是能力的致命伤 张志 公语 反刍式单元教学法坚定地树起触类旁通的教学思想 并创造性地在课内 课外得到 实施 落实 1 众所周知 语文学科不像自然学科那样环环相扣 紧紧相连呈线性状 自然科学 知识之间联系紧密 粘合难分 由此及彼相联 容易学一点知一类 容易举一反三 有规 律可循 语文知识是有相对的独立性 知识之间是呈块状发展的 规律不明显 很难达到 举一反三 如学习了鲁迅的 孔乙已 很难反三到可以自学 祥林嫂 学习朱自清的 春 也很难举一反三自然会学 济南的冬天 或郁达夫的 故都之秋 甚至学习 济 南的冬天 也很难举一反三到会学 济南的秋 但任何一种学习 总是以先前的知识学 习为前提 基础的 认知心理学家雷斯民克认为 阅读是一种构造过程 读者的推断能力 与他原有的知识起关键作用 原有知识 指的是 语言知识 相关文章体裁结构知识 社会生活的知识 历史文化知识 文章涉及的内容与背景知识等 雷斯民克认为读者原有 的知识在阅读理解中起的作用 直接影响了阅读理解的质量 也就是说 读者储存的原有 知识越多 越接近于阅读材料的知识结构 他的阅读理解也就越有质量 反刍式教学法注 2 重知识的积累 注重量的积累 注重语文教学的触类旁通 反刍式教学法在阅读教学的实施过程中 无论是导读课 还是仿读课或者是自读课 都非常注重扩大学生的阅读量 让学生尽量多地接触文章 扩宽信息的来源渠道 储存更 多的信息 反刍式教学法的导读课一般安排两节课 在这两节课里 不但要学习教材里的 课文 同时还要学习一至三篇的比较阅读文章 让学生通过课文的学习 形成的知识 能 力迁移到比较阅读文章里去 让新的问题去检验学生解决问题的能力 同时 也拓展了学 生的知识 有的教读课 篇幅较短的只安排一节课 在这一节课里 除了学习教材里规定 的内容外 还要学习比较阅读 通过这种从不间断的创造性的比较阅读 一次又一次地让 学生接触到同体同题同内容的 或者同体不同题 或者同体不同内容 或者同体同题不同 内容的文章 让学生在这有关类的文章的比较 印证中 积累知识 构成类的知识网 使 原有知识越来越接近于阅读材料 越来越有利于学生阅读理解 让学生在以后的阅读中能 触 类 旁通 2 反刍式教学法注重积累 触类旁通的思想 不但在课内阅读中得到集中体现 而 且在课外也得到非常明显的体现 霍姆林斯基曾经指出如果将学生的时间分为课内学习 课外学习和休息的话 课内学习只占 1 3 如何利用课外学习的时间 反刍式教学法非常 强调课外的阅读 练笔 通过组织和学生自觉到图书馆阅读图书 报刊资料 占领图书馆 阵地 教师给出书目 报刊类别 进而发展到学生推荐 互读互评 教师的指导阅读 学 生的互读自读 同时 反刍式教学法组织学生课外写自由文 摘抄文 或辩论 朗诵等活 动 这些活动不仅拓宽了学生的获取信息的渠道 丰富了学生的信息库 而且使学生在信 息的获取过程中 形成了能力 类 的学习抓住了语文教学矛盾的主要方面 是提高阅 读质量 层次的关键所在 由量到质的变化 形成了解决各类阅读问题的能力 从而开辟 让学生向学习自由王国发展的道路 达到 不需要教 的高度 2 2 教学法的创新 教学法的创新 1 将中国古今的教育思想与国外 系统论 信息论 控制论 的基本原理创造 性地结合起来 反刍式教学法根植于深厚的中国古教育思想 深深地爱中国文化 教育思 想的影响 它既有孔子的 举一隅不以三隅反则不复 的启迪 也有 中庸 的 博学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行之 的精髓 还有现代的 教是为了达到不需要教 等教 育思想 她既受整体论 信息论 控制论等方法论的宏观 整体的思想指导 也受布卢姆 目标教学的微观的具体影响 反刍式教学法就是这样创造性地将古 今 中 外 宏观 微观 整体 具体的思想观点有机结合起来 创造性地树起反刍式单元教学法这面旗帜 提出反刍 迁移的两个基本原则 2 成一家之言 反刍式单元教学法从它孕育到雏形到发展到成熟 无不体现着创 新的思想 反刍式教学法南学于漪 钱梦龙 北效魏书生 欧阳代娜 初始取自武汉黎世 法教授的 六课型单元教学法 可以说 反刍式教学法是站在巨人的肩上 取得了良种 但反刍式并没有照搬照套 也没有亦步亦趋 更没有停止探索的脚步 创新的火焰总是在 闪烁着 跳跃着 一刻也没有熄灭 反刍式立足于自己的学生 自己的实际 始终清醒地 博取众家之长 落实到 为我所用 上 通百家之说 取众人之长 走自己的路 成一家 之言 钟德赣老师语 在实验过程中 将 六课型 改造成 三课型 更加切合学生的 3 实际 更加优化课堂结构 孕育了 五步三课型反刍式单元教学法 中的 导读 仿读 自读 检查 写说 创造性地将阅读教学分为 导读 仿读 自读 为阅读教学理论发展 提供了新的依据 1994 年 五步三课型反刍式单元教学法 吸收当时教改的研究成果 将 五步 调整为 总览 阅读 写说 评价 补漏 将 整体感知 作为探究课文的前奏 并将之引入课内 使整体感知得到有效的控制 使反刍式单元教学法成为较完整的 科学 的教学方法 3 变单纯的教法改革为教法 学法同步改革 许多教学法改革的立足点 出发点 是改革教师的教法 籍教法的改革来提高教学效率 从而提高教学质量 其想法是善良的 但教学的活动是双向的 甚至是多向的 师生的交流 信息的反馈是环形的 单纯的教法 改革 只解决了信息输出的问题 而没解决信息接收 信息处理 和信息反馈的问题 这 样的教学法的改革 只解决了问题的一半 反刍式教学法的改革 将教法和学法的改革同 步进行 使教法和学法改革有机地糅合起来 五步中的 总览 阅读 写说 评价 补漏 既是教师指导教学的方法 步骤 是教师指导学生由 扶 到 放 形成能力的教学过程 又是学生由 粗吞 到 细嚼 到 化为养料 形成能力的过程 反刍式教学法设计了 自学钻研 独立作业 积极思考 及时改错 系统小结 学法五环节 这五环节由 点到面 由个性到共性 由特殊到普遍 要求学生将所学知识上升为规律 同时进一步在 比较中迁移运用去解决新问题 举一反三 触类旁通 学法五环节符合学生的认知规律 学法五环节与三课型同步运行 将教法与学法同步起来 使编者 教者 学生的思路相统 一 提高了教学效率 确保了教学质量的提高 3 3 鼓励学生创新的思想 鼓励学生创新的思想 21 世纪是科技信息社会 是知识经济时代 创新成为时代的要求 创造性思维成为 21 世纪必须具备的思维品质 由于种种原因 我们很大部分的课堂教学还是继承性的教学 是封闭性的教学 学生被动地继承知识 接受旧的学说 观点 人云亦云 不敢异想天开 不敢与众不同 不敢越雷池一步 思维形成定势 即使个别学生有创造性思维 也往往由 于没有正确思想的引导而被扼杀 或者没有得到经常性的训练 只成为一闪即逝 没有形 成为一种思维品质 反刍式教学法从一开始就有一种为了孩子明天需要的思想 鼓励学生 创新 培养学生创造性思维 并且有目的 有步骤 有计划地培养学生的创造性思维 把 培养创造性思维作为课堂教学的一项内容 任务 如阅读课中的 仿读 自读 步骤 就是个非常好训练学生创造性思维的机会 学生在没有限制性的 固定的观点 没有僵化 的教条下 自主地 积极地参与讨论 他们可以从不同的角度 不同的层面发表自己对问 题的看法 观点 在讨论过程中 他们可以向名家挑战 可以跟传统的观点挑战 可以跟 不同观点的同学辩论 可以用现代的观点审视传统的学说 思想 观点 在这一过程中 学生完全是自主的 自由的 他们的思想完全不受约束 他们闪射出来的创造性的思维火 花得到老师的保护 赞扬 另外 老师还有意识地设计一些题目训练学生的创造性思维 教会学生如何从多角度 多方向 多层面去进行创造性思维 引导学生敢于开拓 善于开 拓 培养学生不受文化传统的束缚 不拘泥于固定的模式 敢于对前人的学说提出质疑 培养他们广开思路 拓宽视野 善于联想 钟德赣反刍式单元教学法 P120 如老师设 置的对 嗟来之食 的看法 对 愚公移山 的看法 对文天祥视死不降与勾践诈降卧薪 4 尝胆的看法 甚至对 竞选州长 美国竞选制度中互相攻击对方的进步性的看法 这些训 练题都极好地训练了学生创造性思维 创造性思维的训练 拓宽了学生分析问题的角度 加深了分析问题的深度 使学生的思 维敏捷 思想活跃 培养了学生探究问题的兴趣和能力 4 4 教材 学材统一的思想 教材 学材统一的思想 任何一种教学法的实验 都必须凭借教材进行 教材是实施教学法的载体 语文教材 是实现语文教学任务 达到语文教学目的要求的重要工具 是中学语文教学大纲的直接体 现 是大纲的具体化 从教师的角度说 语文教材是教师向学生传授知识 训练能力的凭 借 是从事语文训练和思想道德教育的基本手段 从学生方面看 教材则是学生认识的对 象 是阅读和写作的范例 是获取知识 发展能力的凭借 作为全国统编教材的九年义务 教育人教社教材 面向全国城市的 农村的 沿海城市的 内陆的 发达地区的 经济贫 困山区的 它带有普遍性 适用面广 并且人教社教材是经过全国著名专家们严格筛选 审定的 是所有语文教材中最权威 最出色的教材 然而 正是因为此 它的个性特征并 不明显 特别是在有个性特征的教学法中 它有时显得较为单薄 信息量较少 在高效率 大容量的教学法中它将会显得捉襟见肘 特别是从学生方向来说 则显得教 学有些脱节 反刍式教学法在实验中针对这些问题 从教材上作了大胆的改革尝试 成功地将教材 学材统一起来 一方面 它以人教社教材为主 把人教社教材作为培养学生能力的例子加 以运用 另一方面 为适应反刍式单元教学法 五步 和 三课型 的教学需要 钟老师 依据叶圣陶语文教育思想 从整体论 信息论 控制论的高度 把握教与学的辨证统一的 矛盾 编写了 反刍式单元教学法学习指导 作为人教社教材的辅助教材 反刍式单元教 学法学习指导 每个单元有 单元说明 和 各课学习指导 导读课文 的资料包含 有关资料 图示导读 思维训练 比较阅读 反馈检测 五项内容 仿读课文 包含有 有关资料 图示导读 比较阅读 和 反馈检测 自读课文则安排有 比较 阅读 这些资料充分体现了反刍式单元教学法的个性特征和特殊性 既是教师备课的参考 资料 也是上课的教学过程和程序 又是学生据以按科学的顺序 循序渐进 不断反刍 由浅入深 由低到高 形成能力的凭借 是学生学习的材料 学生利用 反刍式单元教学 法学习指导 与人教社教材相辅 既可以按反刍式教学法学习人教社教材 又可以学习比 较阅读文章 弥补了人教社教材信息量少的缺陷 反刍式教学法将教材 学材较完美地结合起来 才使得反刍式教学法能顺利地开展 并且日益发展 实验点遍布全国 可以说 没有 反刍式单元教学法学习指导 难以较快 地把握课文 填写图示导读 难以实施比较阅读 难以进行反馈检