培养学生质疑引导学生善问

培养学生质疑 引导学生善问 爱因斯坦说提出一个问题比解决一个问题更重要 因为解 决一个问题只是教学上的或实验上的技能而已 而提出一个新 的问题 新的可能性 则需要有创造性的想象力 而且标志着 科学的真正进步 所以说学生的问题意识很重要 他的产生有 利于培养学生的学习兴趣 知的动力 进一步说它更是创新的 动力 质疑的过程 实际上是让学生经历生疑 设疑 释 疑的思维过程是学生积极思维的过程 但是 传统的教学中往 往是老师问学生答 老师是课堂的主导者 而恰恰就是这种教 学方法制约了学生创造力的发展 创造意识的滋生 那么如何 才能逐渐在问题意识中培养创新能力呢 结合多年语文教学先 将一些收获做如下归纳 一在情景中培养 传统的课堂 都是老师在问学生在答 完全的填鸭式教学 你问我答 学生纯粹的被动接受 纯属机械作业 毫无兴趣 毫无空间而言就更不用说创新了 因此在教学中尽量创设问题 情境为学生提供良好的质疑氛围 给学生充分的思考 创新的 空间 问题意识他不是天生的 他需要培养 教师的简单粗暴 会直接扼杀他 所以首先要给学生一个宽松民主和谐的教学氛 围 你应是他学习路上的领路人 你要鼓励他大胆质疑 尊重 他的好奇心 接受他的求知欲 消除他怕说错 不敢说的矛盾 心理 教师更应用你广博的知识 亲和的教态启发他们发现问 题 你可以笑着说 老师就喜欢爱提问的学生 听一听 比一 比 说一说谁的问题更有价值等等 千万别去嘲笑任何孩子提 出的任何一个天真的问题 宽松 没有压力的亲切 平等的氛 围就是问题意识良好的肥田沃土 例如 口语交际课我们教师完全可以打破常规 让学生选择 自己喜欢的座位坐好 让他们在一个相对自由民主的空间里交 流 展开丰富的想象去了解 去尝试 去创新 例如在 张石 匠拜师 这一课中学生纷纷提问 张石匠是谁 他为什么拜师 他拜谁为师 把这些问题经过筛选后让学生带着这些问题细 读课文 通过认真思考 分析讨论让一个恃才傲慢的石匠形象 跃然纸上 质疑 关键是让学生敢于质疑 要训练学生在熟读 课文后发现和提出疑问 在这个过程中学会找到一些新的解词 析句 释题 分段的方法 这是创造力的基本因素之一 这样 才能促进学生大脑皮层兴奋中心的形成 从而激发学习动机 当学生在强烈的动机驱使下 他的思维和情感才会活跃起来 才有可能沿着未发现的不同常规的思考方法和途径去认知 在 未知的领域里才会有所突破 有所创新 例如教学 我的战友 邱少云 一课时 可引导学生看插图质疑问难 烈火烧身邱少 云不疼吗 他不知道自己有被烧死的危险吗 他为什么纹丝不 动 从而让学生在自主讨论交流中获得情感体验 体会邱少云 他那坚韧顽强的革命意志 高度的自我牺牲精神 总之在阅读 教学中 教师应精心提问 又应重视学生的质疑问难 并通过 学生的质疑问难 培养学生的创造性思维能力 同时学生学习的主动性和创造性 与教师自身思维的灵活性 丰富性相关 因此教师自身的思维也应具有创造性 并以创造 者的身份进入到设计的课堂情境中 为学生创设敢想善思的创 造性学习的氛围 例如我在教学 锡林郭勒草原 一课时让学 生根据课文中对草原的描写即兴创作一幅画 学生边读课文边 作画 通过颜色的涂抹体会草原的一碧千里 无边的野草 绚 丽的野花 在此基础上再叙述并体会草原的欢腾 散落的蒙古 包 神奇的小牧民 成群的牛羊 这样让学生在充分的自主学 习中体会草原的静态美和动态美 使宁静的草原呈现了别样的 美丽 让学生在新型民主的氛围下陶醉在美景中 在汇报展示 中让学生为他们自己非凡的创作成果而感到骄傲 在欣赏同伴 的作品中感受到创造的美丽 在 讲信用 一课时 新课开始 我采取谈话交流 出示宋庆龄照片问 同学们知道她是谁吗 请大胆说一说 师生共同交流宋庆龄资料 那你们又知道什么 是讲信用吗 一下子拉近了学生和教师之间的距离 在他们情 绪高涨时引入新课 而后让他们在读画议中走进文本 在自主 思考 激烈讨论中点燃孩子质疑的火花 培养学生的创造能力 就是培养学生的兴趣和情感 从而激 发学生的兴奋状态 因此 只有学生处于轻松 愉悦 和谐气 氛中 老师才能一起发挥出来 真所谓教育不能改变什么 但他能启发儿童创造力以从事于创造工作 德国教育学家第斯多惠说的好 教学的艺术 不在急于怎样 教学 而首先在于激趣 唤醒 只有思维被唤醒了才有可能进 行创造 而丰富的想象恰恰又是创新的翅膀 无论是创造想象 还是再创造想象对培养学生创造性思维有着补课缺失的作用 那么 又如何激活唤醒学生的思维呢 二 在方法上指导 每一个学生应个体的不同在认知水平上都有着整体差异性 有的学生善问 有的学生浮于问题表面 茫然无头绪 那么这 时就是空有问题意识也不知从何问起就更不要说培养学生的创 新能力了 这就要我们教师在激发起学生的好奇心的前提下充 分发挥主导作用了 对于我们教师来说 首先要吃透教材 把握好教材中思维训 练的点和课堂中稍纵即逝的点 在根据学生的心理特点 最后 采取有效地教学手段来激励学生积极思考 独立思考 这样才 能开启学生质疑和善问的大门 语文课文题就是文章的眼睛 文章的精髓所在 可引导他们 抓住问题提问 例如 飞夺泸定桥 一课可以让学生先齐读课 题而后发散思维 读了课题你能提出哪些问题 这样学生就会 针对课题提问 狼牙山在哪 狼牙山五壮士都有谁 为什么叫 五壮士 他们做了一件什么样惊天动地的事 这些问题都与课 文内容紧密联系 让学生在生疑质疑解疑的过程中掌握知识 去体现团结合作的创新意识 这样即把学生的问题意识淋漓尽 致的体现出来又从整体上把握了文章的中心 为学生的创新能 力提供了充足的养料 抓住文章的主题脉络 结合课文内容引导学生对课文中的关 键词 关键句提问 最佳境界是结合课文内容提出一个牵一发 而动全身的问题 例如 故乡的芦苇 抓住芦苇的美 芦苇的 绿 芦苇带来的童趣提问 教学 开天辟地 时引导学生在一 个一个问题深入时提出关键问题 盘古诗歌怎样的人 通过坚 持不懈循序渐进的质疑训练教会学生打破常规的多角度 多渠 道的质疑 从而激发学生的创造欲望 借而达到让学生的创新 能力迸发出来 创新是民主的灵魂 让学生在自主探索中学生创新 在日 常教学中我们不仅要鼓励学生有 疑前人所未疑 发古人所未 发 明今人所未明 得当勇气 还要有质疑问难的方法 更要 有解决问题的途径 从而让学生在主动性 创造性发展 在探 索想象中学会创新 例如 二泉映月的诞生 一课饱经苦难的 阿炳听着蛙鸣他陷入了沉思引导学生利用想象质疑 他在想些 什么 春天 夏天 秋天 冬天 鼓励学 生大胆质疑 走进文本情境并把问题延伸到课外 让学生在未 知的领域中有所突破 有所创新 例如 在教学 讲信用 中 进行适当想象补白 假如你 是小珍 当你知道宋庆龄为了等自己而放弃了去李伯伯家做客 的机会 你会怎么想 又会怎么做 先同桌演练 而后集体汇 报 这样通过丰富的想象 宋庆龄将信用的高贵品质就在脑海 中鲜活起来成为他们终身难忘的诚实守信的楷模 更例如在 黄继光 一课中 他张开双臂 想喷射着火舌的火力点猛扑 上去 用自己的胸膛堵住了敌人的枪口 引导学生观察画面 再根据图片上的黄继光的目光 神情 动作 入情入境的展开 想象 黄继光当时在想些什么 同学们 便会动情的说 他想 到了上级的命令 他想到了指导员的嘱托 他想到了逝去 的战友 他更想到了战斗的胜利 更想到了祖国的幸福美 好的明天 这丰富的想象使黄继光那熠熠生辉的形象在孩子 们幼小的心田中丰满起来 真切起来 教学中 教师要尽量唤醒学生头脑中储备的有关表象 引 导学生积极进行思考求新中求异 在求异种激活引导他们适当 延伸故事情节 补充课文内容 从而增加思维的广度 使学生 迸发出创新思维的火光 这样长期训练 使学生就会减少对教 师的依赖 逐步显示出他们思维的敏捷性 对于提高思维品质 发展智力 创新的完成学习的任务起到很大的作用 总而言之 要真正开启学生的问题意识和创造性思维 学 贵有疑 有疑才会变通 有疑才会自主学习 只有这样 学生 在会问 敢问 善