谈小学数学学习能力的培养

1 谈小学数学教学能力的培养谈小学数学教学能力的培养 延安实验小学延安实验小学 刘晓娟刘晓娟 摘摘 要要 数学基本学习能力 如 认真细致 思维能力 逻辑 推理能力等 通过数学阅读可以使学生具备个性学习和发展的基本 技能 以适应 终身教育 终身学习 的现代教育思想 本文首先 从数学的现状分析入手 然后探索了数学阅读对学生的影响 接着 阐述了数学阅读的策略 关键词关键词 小学数学 阅读能力 培养 在批改作业时 常常听到老师讲 唉 这么简单的题目又做 错了 真是太粗心了 学生什么原因会出现这么多不应该的错误 呢 通过我平日的观察 有的同学在做题时 根本没把题读完 只 是根据平时的做题经验草草把题目做完了 又或者在读题的过程中 添字 漏字 关键性词没有注意到 理解错误了 题也就做错了 只要老师将题目读一遍 有时甚至读到一半时 他就会叫道 哦 原来如此 什么原因呢 一 直面数学的现状 一 直面数学的现状 在实际教学中 绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来 又 通过自己的理解表达给学生 进而忽视对学生阅读数学课本的能力 和习惯的培养 似乎研读数学教材仅仅是老师的事 而对于绝大多 数的学生来讲却是被动的接受和理解 觉得自己只要听懂课就满足 了 因此常常是老师反复讲解 学生被动接受 一本书快讲完了 而学生仍没有掌握多少 老师教得累 学生学得苦 知识学了一大 堆而能力却提高不多 教学效率比较低下 针对这种情况 在数学 课堂教学中 老师应该重视数学阅读的教学 使学生在不断的数学 阅读中逐步领悟数学语言 提升数学素养 二 追问数学的本义 二 追问数学的本义 教育心理学认为 数学阅读是阅读主体根据已有旧知 在一定 阅读动机的驱使下 依托阅读习惯 通过阅读数学材料 将文字语 2 言转译成数学符号语言 并建构数学意义和方法 数学阅读能力指 顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和 包括 对已学的 数学概念 问题 符号 方法和证明在阅读的新情景中的重现 对新情景中的数学语句进行分解和组合 对新学的数学概念 问 题 符号 方法和证明的理解和记忆 用原有的知识结构对新学 的知识加以整合 三 探寻数学对学生思维的影响 三 探寻数学对学生思维的影响 另外在数学阅读中也常要求在思维形式上频繁变换 从不同的 角度不同的层面去思考 所有这些都要求阅读者要有灵活的思维能 力 而这种能力也正是数学阅读所能培养的思维能力之一 那么 数学阅读对学生的思维有着怎样的影响呢 一 变换方式 激发兴趣 训练思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维速度快 即能对问题迅速作出反映 高 速发展的现代社会需要的是反应迅速 思维敏捷的人才 而快的反 应 敏捷的思维并不是天生的 需要经过长期的训练才能形成 可 以通过不同的阅读方式 持久地加以训练 二 大胆质疑 合理探索 训练思维的独创性 思维的独创性指思考问题 解决问题不依赖 不盲从 能有主 见地分析判断 在教学中 老师要鼓励学生在阅读中去疑 质疑 探索 释疑 要努力为学生提供独立思考 自己提出问题 探索问题的空间 进而锻炼思维的独创性 三 纵横比较 求同存异 训练思维的深刻性 思维的深刻性是指善于深入地钻研思考问题 不满足表面的认 识 善于区分本质与非本质的特征 在教学中 老师可以指导学生 认真阅读教材 准确把握知识的重点和关键 对于概念 性质不是 简单的背诵 而是逐句 逐字的推敲 剖析 直到弄懂其真正含义 让学生养成读书时动手 动眼 动脑时多种器官合成运作的习惯 四 丰富想象 驰骋联想 训练思维的广阔性 3 思维的广阔性是指善于深入地钻研和思考问题 广开思路 多 方向 多角度 多途径进行思考 探求解决问题多种可以能性的思 维训练 四 探索数学阅读的策略 四 探索数学阅读的策略 那么在实际教学中如何引导学生进行阅读 发展学生的思维能 力呢 一 以身作则 引起关注 数学老师的示范阅读的应该是学生的表率 因为小学生具有很 强的模仿力 老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能力 这就要求老师不断提高自身的阅读水平 通过老师阅读的示范作用 对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响 而老师如今的 课堂 多数老师习惯把题目一出示 然后指名读题或者自己直接泛 读一遍 紧接着就开始让学生 开工 古语云 书读百遍 其 义自见 二 课内课外 双剑合璧 老师要努力创造机会让学生阅读 在课堂上要让学生充分地读 在课外也要让学生尽情地读 课内阅读以读图 读符号为主 课外 阅读应以游戏为主 不带任何任务 自由的阅读 自在的游戏 1 课上读什么 1 提供各种形式的阅读材料 培养学生的阅读能力 在教学中 凡是学生通过阅读能够读得出的问题一定让学生自 己读 在教学中 可以提供充分的观察材料 2 提供综合信息的材料 培养学生的阅读能力 总之 创设良好的阅读环境 开拓学生的数学视野 拓宽阅读 内容 培养学生良好的阅读习惯 可以有效地提高学生的阅读能力 三 细化要求 教给方法 1 激发兴趣 以 疑 导读 对学生来讲比较枯燥 不易理解 老师在提出读的要求之前 要先让学生明白什么原因读 要解决什么问题 学生只有明白了读 的原因后 才会带着问题去读 有意识地在读的过程中寻找问题的 4 答案 而不是盲目地莫名其妙地读书 只有老师经常这样训练 学 生才能慢慢地形成 在读的过程中思考 的良好习惯 而不致于常 常机械地朗读 2 手脑并用 以 动 带读 四 表扬鼓励 及时评价 老师仍要重视对学生阅读成效作出激励性评价和肯定性评价 更要注重其参与过程及在过程中表现出来的情感态度与价值观的评 价 帮助学生认识自我 建立自信 老师可以结合每周的评价表 对孩子这一阶段 阅读 的表现 及时作出评价 对于表现好的孩 子 应及时鼓励 对暂时比较落后的孩子 老师应及时捕捉他们的 进步 促使他们很快地进步 1 现实性 所谓的现实性 就是指创设的情境应该来源于社会生活实践 即使是动画故事 神话传说 也应该是生活的再现 以及依据生活 素材而进行的加工创造 还要考虑学生的生活环境和生活经历 2 针对性 情境导入除了考虑学生的认知经验和已有的行为水平 还要考 虑学科特点 简单点说就是要有数学的味道 只有这样 才有利于 学生对数学知识的理解 有利于学生将实际问题抽象成数学模型并 惊醒解释和应用 提高学习能力 例如在讲授轴对称这部分知识时 我让学生带着镜子沿对称轴放到图像的另一面 看看镜子里的图像 是什么样的 将镜子中的数学抽象成轴对称 并理解轴对称的数学 知识 3 趣味性 由于小学生的特点所决定 他们的思维能力还不是特别的深刻 理性也不够强 情境的生动性显得尤为重要 能不能让学生兴趣的 参与到学习活动中 能不能让学生在解决问题的时候感到轻松愉快 是不容忽视的问题 例如 不含括号的三部混合运算 我才用了 夺红旗 的数学活动调动学生的计算兴趣 学生在数学学活动中 兴趣浓厚 五 探究活动的有效实现 五 探究活动的有效实现 数学课堂明确指出 动手实践 自主探索与合作交流使学生 学习数学的重要的学习方式 但是要想达成这样的目的 是离不 5 开教师的引导和指导 如此才能在有限的实践和空间中 实施探究 学习更加有效 1 教学组织的有效性 学生对于学习内容的探究 往往依赖于教师的有效组织 有没 有生动活泼的情景 有没有耐人寻味的材料 能不能诞生新颖别致 的问题的关键 如果学生对于教师所提供的东西 无动于衷 激不 起心中的波澜 不能引发他们的思考 这样的课堂弹劾体现有效性 探究活动在当下数学课堂历史不可或缺的 但是活动的开展是个人 独立钻研 还是小组合作以及全班交流 要根据具体情况而定 这 一切都仰仗教师的调度安排 不同的课堂 课堂中不同的环节和内 容 探究的方式是不同的 只要有利于促进对知识的理解掌握 有 利于学生的能力的不断提高 有利于学生情感态度价值观的建立 我们都应该坚持 2 学习方式的有效性