让作业成为学生的乐趣

让作业成为学生的乐趣让作业成为学生的乐趣 沈玉英沈玉英 一一 发现问题发现问题 一些教师往往只注重课堂教学的研究设计和实施 而忽视对作业练习的系统筹划 有 的在布置和完成作业的时机安排上不合理 只注重课后作业 忽视课前和课中的作业设计 有的作业内涵和知识点不够系统 片面注重大题量和高难度的练习 忽视基本知识的巩固 有的作业内容设计不科学 忽视学生的差异性 层次不明 重点不突出 有的只注重 做 而忽视 练 等等 这些问题的存在影响了作业练习的效果 新课程的作业不再完全是课堂 教学的附属 而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台 成为教育的又一平台 作业应成为学生成长的履历 激发着学生成长的积极情感 态度 价值观 每一次作业都 成为学生成长的生长点 学生在生成问题 解决问题 又不断生成问题 不断解决问题的 探索中成长 在知识的不断运用中 在知识与能力的不断互动中 在情感 态度 价值观 的不断碰撞中成长 可见 作业将是具有学生鲜明的价值追求 理想 愿望的活动 作业 应当成为学生课外 校外的一种生活过程和生活方式 学生对待作业的态度也就应该成为 一种生活态度 随着素质教育问题的深入探讨和不断实践 作为中学物理教学重要环节的 作业 也应适应素质教育的需要 因此 如何科学 合理的布置好物理 作业 不仅要引起 广大物理教师的重视 更要倡导广大教师用分析与研究的态度去对待 作业 这一重要教学 环节 我在所带班级就作业问题 进行了调查 发现目前作业上存在的问题主要是 1 作业的 无设计 现象突出 作业模式单一 内容同一 缺乏层次 让全班学生做 相同的作业 2 作业设计的系统性较差 能力递增层次 程度 侧重点的研究较少 作业的量和 内容设计带随意性 二分析原因二分析原因 以上问题造成的弊端主要为 囿于书本 拘泥算练 限于室内的作业 一方面不能充 分考虑学生的学习意愿与个体需要 另一方面也不适合学生个体的发展 大大禁锢了学生 的活动空间 限制了学生的知识视野 制约了学生思维的发展 影响了学生物理整体素质 的提高 此外还有就是教师没有真正认识到作业练习的地位和作用 不能科学系统地设计 和安排作业练习这一教学环节 致使作业练习的作用未能得到应有的开发 学生因缺乏目 的性而对作业练习失去动力和目标 产生了形如抄袭 重复写 应付完成数量 没有了自 主学习的时间等情形 有的学生甚至因为教师的题海战术而对作业练习产生厌烦和抵触情 绪 部分物理学习困难学生形成严重学习障碍 致使教学低效或无效 因此 精心设计物 理作业 提高教学有效性的研究 成为一个亟待研究的课题 把课堂作为主战场认真备课精 心教学的同时 教师应把作业练习作为教学的重要环节来设计和把握 使教学与练习相互 促进 增强教学实效 三三 课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则 课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则 1 趣味性 趣味性设计原则是指 作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平 作业设计要 求生动 有趣 能使学生在作业时 自始至终保持高兴趣 许多学生对作业应付 马虎 很大程度上因为作业枯燥 不能激发起学生的学习兴趣 当学生对作业产生兴趣时 他们 就不会把作业当成一种负担 而会积极主动 心情愉快地去完成 而且知识也掌握得迅速 和牢固 2 层次性 为面向全体学生 促进人人成功 作业要根据学生的学习动机 学习基础 学习能力 做到分层设计 例如我们可以把作业设计为 必做 和 选做 两个层次 必做 题要求全体学 生都要完成 以达到教学的基本要求 对于 选做 习题 学生可以根据自己的情况尽力完 成 我们也可以把班级学生按层次从高到低 分为 A B C 三个等级 科学明确地制定 分层目标 设计分层作业 另外 层次性也可体现为同一作业设问由易及难 层层递进 3 合作性 新课程要求从 独立学习 转为 合作学习 它可以使学习物理的效率有更多提高 对 于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊 但有些作业如 家庭作业与活动 课题研究 实验探究 实践活动 等等 则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果 在小组合 作中 学生在广泛获取知识的同时 提高了与人合作 交流 共享及组织管理的能力 这 种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求 4 实践性 学生在校接受知识一般由两条途径 一条是通过间接的途径获得 另一条是通过直接 的途径获得 传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得 以至于学生 两耳不闻窗外事 一心只读圣贤书 学到的知识纯粹为了应试 培养学生的实践能力是新课程的重要理念之 一 结合物理学科具有很强实践性的特点 充分利用作业这个平台 大力培养学生的实践 能力 实验能力 动手能力和学以致用 常见的实践性作业有 课题研究 小制作和小实 验 参观调查 解析现象等 5 探究性 问题的结论往往隐藏在较深的层次 需要学生去挖掘 条件和结果之间往往存在着较 大的距离 需要学生去跨越 解决问题的方法与途径往往不太明确 需要学生通过尝试错 误 提出假设并验证假设来寻找 这就是探究性 新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力 也就是提倡 探究学习 探 究学习 即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题 在教学中创设一种类似于学 术 或科学 研究的情境 通过学生自主 独立地发现问题 实验 操作 调查 信息收 集与处理 表达与交流等探索活动 获得知识 技能 发展情感与态度 特别是探索精神 和创新能力的发展的学习方式和学习过程 四四 采取的措施采取的措施 1 让学生自己给自己布置作业 在同后进生的交谈中 了解到他们对老师统一布置的作业完成困难大 向老师请教 缺乏勇气 向同学寻求帮助 时间长了又没有耐心 为了 完成任务 他们只好抄作业 或者不完成作业 长期下去 他们会害怕做作业 甚至产生厌学情绪 根据了解到的情况 我对他们改变了 三统一 的作业布置形式 要求他们结合教学内容和自己的能力自己给自 己布置作业 可以选书上的 也可以是自己编的 还可以是同学之间互相命的题目 能做 多少就做多少 做好的作业可以交我面批 没想到 他们都乐意完成 并且主动将作业交 我批改 我抓住机会 给予激励 同时提出更明确的要求并给予耐心指导 他们更有信心 了 作业质量也逐步提高了 更可喜的是 他们完成作业的兴趣越来越浓 有的学生为了 完成家庭作业居然在家里给我打电话寻求帮助 2 布置多层次的作业 学生的智力水平 能力发展具有差异性 全班几十名学生同做一样难度的题 显 然不能满足不同学生的作业要求 老师在布置作业时 应为不同层次的学生设计不同要求 的作业 体现层次性 努力使作业在学生哪里达到 我能做 的自主性要求 3 让学生在交流中完成作业 合作学习是新课程倡导的学习方式之一 它不仅仅用于课堂教学 经常给学生布置 一些交流作业 让学生在完成作业的同时 培养学生的合作精神 体验获取知识的过程 让个性得到张扬 这种作业形式要求教师对学生合作学习方法的指导力度要大 要让班上 形成合作交流的氛围 要适时评价和激励 否则 合作交流流于形式 这种布置作业的方 式就没有价值了 4 让学生在操作中完成作业 学生在实践中学习知识的过程比掌握知识本身还要重要 有一道计算酱油密度的实 验题 我没有给学生讲解 而是布置学生回家用酱油 瓶盖 大米 水等回家试一试 看看到 底是多少 明天 带上你探索的成果向大家汇报 第二天 全班每一位学生都能说出正确答案 部分学生还总结了测密度的方法 在操 作中不仅掌握了知识 而且学会了如何学习 5 针对部分抄作业现象进行第二次抽查 加强监督管理 结合学生的学习情况 对一部分学生的作业进行第二次抽查 请学生上黑板或到办 公室 把做过的作业 重新做一次 看他们是不是自己完成的这样学生即使抄作业他们也 必须自己会做 有利于学生对知识点的掌握 6 培养学生积极的学习态度 学生都有一定的上进心和争胜心 对于作业我也采用积分的形式 把作业分为三等 立完成的作业加 3 6 分 相互商量写完的作业加 1 3 分 抄袭别人的作业扣 1 3 分 根据学 生写题的情况老师在作业本上批上分数 每周汇总一次 教师及时进行表扬和批评 用了 这个方法 学生抄作业的现象减少 更多的学生催着让我留作业 他们相互监督 争着加 分 学习的积极性也提高了 五总结与反思五总结与反思 初中物理作业设计应具有以下特点 1 布置作业的内容有弹性 让学生有权自主选择 2 给学生提问题的空间 老师来解答 3 完成作业的形式开放 跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式 4 作业结果和答案的开放 不再是单一的 刻板的 5 评价作业的方法开放 实行多样化的评价 这样做能较好地适应不同层次的学生 有效地激发他们学习物理的积极性 最大限 度地拓展学习的空间 培养他们的创新精神和实践能力 发展个性 从而为学生的终身学 习 终身发展打下良好的基础 总之 作业的内容应是丰富多彩的 形式应是多种多样的 能极大地调动学生的学 习兴趣 能引导学生关注生活 使学