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文档简介

如何在教学中运用肢体语言提高课堂教学效率通过教学及各种生动的音乐实践活动，以及用肢体语言来感受和培养学生对音乐的情趣，发展音乐感受能力与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素质，丰富情感体验，陶冶高尚的情操。在我们的课堂实践中通过长期的音乐教学实践，结合小学生的年龄，生理及心理特征和小学生音乐教学的要求与特点，对小学音乐教育如何运用“肢体语言”进行了实践和探究，从中得出这样的结论：、运用肢体语言表现音乐的情感在教学活动中，教师一个生动的手势；一个神韵的呼吸；一个亮丽的眼神；一个迷人的微笑?都会给学生一个视觉和听觉的情感冲击。教师贴切大方的教态、得体规范的手势与丰富的音乐融为一体，构建了一个和谐的教学环境，使学生在音乐中获得心灵的震撼，产生了强烈的情感共鸣。运用肢体语言对提高小学生的歌唱能力和发展音乐的兴趣具有重要的意义。教师的指挥也是一个“以情带声”的形象肢体语言的运用。当教师的指挥手势随着音乐的高低起伏、节奏的张驰，力度的强弱，音乐色彩的浓淡变化的同时，也把音乐的情感传达给了学生。、运用肢体语言表现音乐的节奏律动在音乐教学活动中，音乐本身是一种动态的艺术形式。当音乐的声响刺激学生的听觉再作用到他们的心理时，就产生了内心的情感体验。当把这种内心的情感体验表现出来的同时，就产生了身体的律动。从国外的音乐教育体系来看，无论是德国的奥尔夫节奏教学，还是瑞士音乐家、教育家达尔克罗兹的体态律动，都强调以自己的身体做为乐器，去理解、接受和表现音乐，自然地将学生引进音乐的殿堂。教师在音乐律动教学的过程中要正确形象地把握各节奏类型的肢体语言。其中有动物体态、肢体的模仿，也有人体日常生活化、形象化的肢体语言。、运用肢体语言表现音乐的舞蹈性在我国现行的中小学音乐教学中，虽然还没有单独开设舞蹈课程。但教材中已经融入了许多民族、民间舞蹈的内容，拓宽了学生的音乐领域。这对教师来说面临着新的考验。如多快乐呀多幸福、我的家乡日喀则等藏族民歌，都具有藏族舞蹈的特点，教师可以根据歌曲编排一些西藏歌舞的基本舞步进行表演。如抒情的弦子舞的基本脚步：踮颤步、靠步、三步一踢；基本肢体动作：单撩臂、双摆手、献哈达等。欢快、奔放的堆谐的基本舞步，踢踏舞步等。通过在课堂上边唱边跳，增强学生对我国民族民间音乐学习的兴趣。音乐课堂中教师肢体语言的运用，是音乐教师必备的教学手段之一，它会大大增强音乐课堂感染力。古人云“中心喜乐，口欲歌之，手欲舞之，足欲蹈之”；“盖乐心内发，感物而动，不觉手足自运，欢之至也”。因此，教师合理、恰当地运用肢体语言与音乐旋律相结合，可以获得事半功倍的效果。要当好一个新时期合格的音乐教师，不仅要有娴熟的弹、唱能力，还要不断丰富自己肢体语言的表现力和感染力。这样
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