有效教学理论及实践探讨

有效教学理论及实践探讨有效教学理论及实践探讨 有效教学的定义有效教学的定义 指教师遵循教学的客观规律 以尽量少的时间 精力和物力 取得尽可能多的教学效果 1 有效果 指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 2 有效率 教学活动是一种精神活动 教学效率可表述为 教 学效率等于教学效果除以教学投入 3 有效益 指教学活动收益 教学活动价值的实现 即指教学 目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合的评价 现代的有效教学更注重社会性 更注重个体的价值 是人性化 的一次飞跃 有效教学的核心理念有效教学的核心理念 1 有效教学关注人的全面发展 新课程规定了课程标准的三大目标领域 知识与技能 过程 与方法 情感 态度与价值观 这意味着学生知识掌握不再是判 断教学有效性的唯一标准 有效教学必须促进学生在这三大领域 全面充分的发展 教师要将学科的价值观定位在人的全面发展上 2 有效教学旨在促进学习 有效教学是一整套为促进学生学习 促进学生发展而采用的教 学策略 但有效教学的有效着重在学生的学习上 体现在学生的 进步或发展上 因此 判断教学有效性的标准是学生的学习 有 效教学要求承认学生教学过程中的主体地位 具有一切为了学生 发展的观念 3 有效教学呼唤效益意识 有效教学强调教学效果 教学效果的底线就是教学目标的达成 有效教学强调时间合理充分的利用 追求有限时间内学生发展的 最大化 4 有效教学需要反思和创新 有效教学必然是一种反思性实践 有赖于教师持续的反思与探 究 有效教学需要教师具有主体意识 充分发挥创造精神 也需 要教师具有经验意识 从经验中学习 形成自己的经验智慧 影响课堂教学实效的关键问题影响课堂教学实效的关键问题 有效教学和无效教学是相互对立统一的 它的对立在于所产生 的结果截然不同 它的统一在于通过有效的方法无效可以向有效 转化 无效教学的最大弊端在于浪费生命 延误发展 1 教师素质的缺失 1 教师自身的素质偏低 表述不清楚 语病过多 逻辑不 清楚 精神不振奋等 2 思想保守 不善于学习 不善于接受新鲜事物 不管教 材怎么变 我的教法永不变 3 教师经验的缺失 只知道教知识 缺乏 从教到学 的 转化过程 教师的教应不断的转化为学生的学习能力 直至学生 的完全独立 4 教师一生的成败取决于有效教学所占的比率 教师的成 长过程是无效教学不断减少的过程 5 教师的反思和经验积累非常重要 它是教师成长的催化 剂 2 教师的主导与学生主体的偏失 1 教师导得过多过死 学生缺乏主体性 满堂灌仍是普遍 现象 2 教师导的过少 主导作用缺失 只有学生的学 缺少教 师的导 3 教师导的过偏 偏离主题 教师本身对主题把握的不准 如对背景资料的过度讲解 有生拉硬套之嫌 4 教师适当的讲 学生适当的学 是有效教学的有机结合 3 教材把握不当 1 照搬教材 脱离认知 教材需要教师的再处理 两节课 的内容不能一节完成 2 脱离教材 脱离文本 旁征博引 眉飞色舞 忽略了重 点内容 3 要尊重教材 又要敢于整合教材 逐步的形成校本教材 4 备课中的缺失 1 教学目标模糊不清 造成课堂容量不清 任务不清 A 达成目标方能称之为有效 目标是教学的实质和精神内 涵 B 研究课程标准是有效备课必备的一环 明确了目标才能 明确方法和手段 2 忽视教学的起点 忽视学情的研究 A 学情泛指学生的知识储备 认知能力 情感 态度价值观 等 B 知晓学情是制定教学策略的依据之一 影响着教学方法 和手段的确立 C 教学进度 课堂的知识容量 教学的节奏等均和学情有关 3 重视教的设计而忽视学的设计 必须明了的问题 教为 学而服务 4 注重预设 忽视生成 教案是为生成知识而设计的 A 简单的问答式的教案 B 已经明了的问题 依然重复设计 C 教案要明了能使学生知识生成的过程 5 课堂的组织能力的缺失 1 有秩序的课堂是有效教学的组织保证 学与不学差距甚 大 2 课堂的组织能力和教师的意向 经验 年龄有关 光讲 不管 差距甚大 3 课堂组织是一门艺术 是一门调控的艺术 A 和谐课堂氛围的营造 师生情感 态度的交流 B 课堂活动的组织 要有设计 要有形式 要有内容 要 有评价 C 课堂组织要关注学困生的参与和提高 6 教学情境创设中存在问题 A 缺少教学情境 4 重点突出是有效教学明显的标志 1 教学重点是教学的核心内容 其他内容是为重点做铺垫 或为突出重点而服务的 2 非重点讲的过多会弱化对重点的记忆和理解 弱化重点 也是对课程标准的不理解 3 一堂有效的课是围绕重点而生成的 重点突出的课是令 人记忆深刻的课 4 教学是有逻辑性的 教学是按照逻辑性由低到高 延展 铺开 5 难点不一定是重点 难点不一定是本课的核心内容 难 点是对学生思维有障碍的知识 突破难点 是巩固 理解重点的 前提 5 重视基础知识的落实是形成有效教学的基础 1 基础知识是不同于其他知识的知识 是生成其他知识的 知识 2 基础知识是盖房的地基 没有基础知识不会有其他知识 其他知识依赖基础知识而生成 3 掌握基础知识不等于获得了能力 能力需要在运用和理 解基础知识的过程中生成 4 基础不牢固的学生 缺乏后续发展的潜力 5 基础知识需要经常的强化和记忆 6 重视学情的研究是有效教学的一部分 1 学情泛指学生的知识储备 认知能力以及情感 态度 价 值观等 2 知晓学情是制定教学策略的依据之一 影响着教学方法 和手段的形成 3 知己知彼方能百战百胜 了解学生的知识储备 认知能力 才能采取有效的教学方法和手段 4 教学进度 课堂教学内容的含量 教学的节奏以及学生的 情感等均和学情相关联 7 合理的使用 整合教材是有效教学的前提 1 教材是课程标准的载体 课程标准是教材编写的依据 2 对课程标准理解的不同编写的教材不同 人教版 华东 版 长春版等 3 要尊重教材 又要敢于整合教材 逐步的形成校本教材 4 校本教材是对课标的再理解 是针对本校实际产生的教材 她有强大的生命力 5 知识是有体系的 掌握了知识体系才能对教材进行有效 的整合 四 有效教学的几种教学模式 有效教学没有固定的模式 但有效教学可以涵盖所有的教学模 式 不管是那种模式 只要是有效果就可以拿来为有效教学所用 有效教学模式的选定应依据教学内容 教学的目标等来选定 教学不应该是一层不变的 1 讲授式教学 1 讲授法是其他教学方法的基础 任何教学模式都离不开 教师的讲授 2 优点是 A 可以大面积的提高课堂的效果和效率 B 可以充分的发挥教师的主导作用 缺点是 A 容易使学生出现 假知 从而导致知识和能力的脱节 B 容易使学生产生依赖心理 抑制了学生的主动性 独立性 和创造性 3 讲授式应注意的问题 A 选择合适的教材 B 要富于启发性 C 要富于趣味性 D 要注意和其他教法的融合 2 自主性学习教学模式 1 自主性学习的意义 A 真正落实学生的主体地位 体现生命的价值 B 搭建起学生学习活动和知识之间的桥梁 接触知识 建 构知识 应用知识参与了学习的全过程 C 促进学生自主学习的能力 自主学习能力是终身必备的 能力 2 自主性学习的基本教学模式 A 明确教学目标 知道自己需要学什么 学习应达到什么 标准 以及如何达到这些标准 B 创设教学情境 创设合作情境 问题情境 探究式情境 体验式情境 C 进行学习引导 对学生的学习进行合理的组织 要以知 识的形成过程 思维的发展过程 能力的提高过程为主线 多方 合作互动 多项信息沟通 多种感官协调为方式 组织学生的学 习活动 D 学生自我学习 要给学生充分的自主学习时间 E 形成总结评价 学生之间的合作情况 问题的解决情况 学生自身的体验 学生的发展及提高等 都进行总结和反思 3 探究式教学模式 1 探究性学习的定义 是指学生在教室的指导下 通过累 似科学家科学研究的方法进行学习 主动获取知识 发展能力并 获得亲身体验的一种学习方式 2 探究式学习的主要目的 使学生在整个的教学过程中 亲身经历科学知识获得的过程 主动的进行学习 通过自主探究 自己寻找问题的答案 从而主动的获取知识 成为知识的发现者 探索者 而不再是知识的被动接受者 彻底改变学生原有的学习 方式 从而培养学生的创新精神和创新能力 3 探究式学习的基本教学模式 A 创设情境 教师刻意设疑 创设问题情境 B 引导分析 通过一系列的疑问情景的设置 引导学生在 寻求答案