语文人教版四年级上册《去年的树》教学设计

去年的树 教学设计 设计理念设计理念 作为一个读者 读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤 这种忧伤 的由来 可能是因为结局的不完美 可能是因为小鸟和大树略带悲 壮色彩的友情感动了我 所以第一次读文章 我认为这是一篇纯粹 赞颂友情的文章 但读着读着 我又觉得这篇文章是作者特意写给 人类的 是要控诉人类对生态环境的破坏 但后来又觉得这个故事 似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质 所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图 这个 故事主要价值取向应该是 珍惜友情和信守诚诺 但我个人认为从 任何角度理解都是可以的 并不一定要有确切的答案 或许作者在 写这个故事时也并没有考虑那么多 而另外一个感受是这个童话朴 实的语言与深刻的内涵形成的对比 以及带有荒诞色彩的童话写作 手法 本设计体现了 以生为本 自主发展 的教学思想 深化了 阅读 教学是教师 学生 文本之间的对话过程 这一新课程标准的理念 在教学过程中 学生通过自主读文 角色对话 演读体验 拓展想 象等过程 感悟文本中所蕴涵的语言美 思想美 意境美 从而实 现学生心灵与文本之间真诚的对话 设计特色设计特色 一 突出阅读教学以读为本的特性 使字词 朗读 想象等训 练过程成为创设人文情感的一条有效途径 充分尊重孩子的自主感 悟 教师适时而导 升华情感 二 在利用教材 开发教材的基础上 补充 延伸教材 在课 首和课后一部分教学 两次补充鸟儿唱的歌词 在课终 让学生续 写课文 一 班级学生情况分析一 班级学生情况分析 本班学生具有良好的语文学习习惯 课堂上能专心听讲 认真 讨论 积极参与 敢于提问和表达见解 具有良好的想象能力 语 言组织能力和表达能力 二 教学目标二 教学目标 1 分角色朗读课文 体会小鸟对树的真挚感情 2 渗透通过加批注 多元对话等手段理解课文的方法 3 感受鸟儿和树之间友谊的纯真 懂得朋友之间要信守诺言 要真诚奉献 三 课前准备三 课前准备 生字卡片 课件 四 教学方法四 教学方法 合作学习 自主探索 个别指导 全班交流 5 教学课时教学课时 2 课时 第二课时第二课时 六 教学过程六 教学过程 一 复习导入一 复习导入 1 这节课我们继续学习 去年的树 通过上节课的学习 你 对文章有什么了解 重点交流 1 课文讲了一件什么事 2 回顾鸟儿和树的关系 小结概括课文的两种方法 抓主要人物 讲清楚故事的前因后 果 2 我们再次走进 去年的树 走进那对好朋友的约定 二 理解感悟二 理解感悟 日子过得真快 冬去春来 当春天又来了 当原野上 森林里 的雪融化了 当鸟儿又回到这里 可是故事的结局却 树不见了 让我们一起读下面的故事 默读课文 5 17 段 画出鸟儿的举动 从中你可以读出什么 在相关句子边做出批注 交流 根据学生的回答调整实际教学 可是 树不见了 只剩下树根留在那里 1 去年的约定 今年的寻找 年年岁岁花相似 岁岁年年人不 同 变化的是时间 还有那 去年的树 指名读 评议 2 回扣第一段 如果 春天来了 鸟儿飞回来了 树就在原来的地方等着她 树和鸟儿重逢后会做什么呢 唱歌 让我们一起回顾那曾经的美好 出示 指名读 不管是晴天还是阴天 鸟儿都站在树枝上 一起来读第一句 不管是凉爽还是温暖 树都听鸟儿唱歌 一起来读第二句 齐读 可是 那一个转折性的连词 击碎了书和鸟儿的梦 谁再来读 指名读 可是 三次对话 1 出示 这段对话中的两个角色是 鸟儿和树根 请两个同学分角色来 读 其他同学当小评判 评议 强调问句的读法和从树根的话中 捕捉树的去向 2 出示三次对话 发现文章写作上的特点 本文的对话比较多 这节课重点看这三次对话 课文以人物的 对话推动故事情节的发展 自由读读另两段对话 思考 从中你知 道树到哪去了 交流 3 指导朗读 1 出示 鸟儿三次说的话 仔细观察这三处鸟儿说的话 你发现了什么 提示 提示语的位置不同 书写的时候单独成段 2 当鸟儿心中想着那个美好的约定 从寒冬到初春跋山涉水 飞向山谷飞向村子 一遍又一遍寻找树的时候 你能用词语来说出 她的心情吗 指名说 根据你的理解给鸟儿的提示语加上表示心情的词语 3 比较书上的句子和改动后的句子 讨论 是否需要改动 小结 当提示语简洁时 可以给人更多的想象空间 更可以读 出自己理解的味道 4 再次出示对话 用心动情配乐分角色朗读 两两 看看 1 课文的最后三段 有一个动词连续两次使用 通过 看 你 能看到鸟儿此时在想什么吗 交流 2 物是人非 久别重逢的朋友 他们在一起又会说些什么呢 把你的理解融入到鸟儿和树 灯火 的对话中去 出示 生写交流 小结 在鸟儿的眼中和心中 树变成了树根 变成了灯火 改