公外课实践教学的个性化分层教学课堂分析

公外课实践教学的个性化分层教学课堂分析 1 陈为健 2 张伟 徐州工程学院外国语学院 江苏徐州南三环 221008 摘要 大学生个性差异所体现的不同学习策略使得公外课 实践教学分层实验成为必要 场独立 场依存问卷为据 教 学成功归于个性化课堂实施 校内各因子的合作 为学生 的需要而展开分层教学实验 解决教与学的矛盾 提高学 子综合素质 关键词 场独立 场依存 个性 实践 分层教学 注 本文属江苏省高校人文实践教学课题论文 课题号 RWJS10 13 1 引言 本文参照苏北三所本科院校大学二年级非英语类专业 生场独立 场依存认知风格问卷数据分析 调查发现 学子 的个性差异对应于英语学习过程和结果差异巨大 针对由 于学生个性差异而引发的认知风格的差异 从分析差异始 以分层分级教学实践实现个性化课堂教学的可行性为据 得出这种课堂个性化教学的实施是提高学子英语综合素质 的必经之道 2 大学生个性影响大学英语课堂教学 大学生个性的呈现是多元化的 包括需要 动机 兴趣 态度 理想 信念 价值观 人生观 世界观等的人的个 性倾向性特征就更为突出 有研究表明 大学生在使命意 识 自主意识 自律意识 进取意识和创新意识五个方面 皆突出个性特点 1 正是由于个性的多样性 使得学子的 表现多样性 这些多少在课堂上有所显现 因而影响着课 堂的教学 2 1 个性影响英语学习策略 英语学习策略通常表现为 学习观念不同 策略不同 动机不同 策略需求不同 水 平不同 运用策略不同 任务类型不同 运用策略不同 2 这显然说明个性化教学成为必要 2 2 个性体现出英语课堂的矛盾冲突 大学生个性因素 在课堂上往往显示在自信心 抑制 内向和外向 3 了解学 生心态也是个性化教学和学习的一个方面 课堂也是场 个性差异对应于场独立性 场依存的表现如表 1 它对外语 教学的启示在于教师对学生因材施教 即实施个性化教学 利于学生学习的个性化 4 场独立型场依存型 男性女性 城市型 技术型 社会 乡村型 农耕型 社会 自由型社会结构僵化型社会结构 个性化人群团队为中心人群 青年 成人儿童 表 1 场独立性 场依存表现对照 学子价值取向的多元化在个性的多样性上展示出来 敲响了拉后的课堂教学模式的警钟 新理工本科学院公共 英语课堂成为教师与学生不停斗争的场所 1 教师一方 面贯彻大纲 完成教学 另一方面 执行对教师奖惩的四 六级过关率硬性指标 2 班级内通过四级的与未通过四 级考试的学生同时应付教师 3 英语基础优差不同 教 师授课真是带着 镣铐 授课了 4 有更高目标的与没 有更高追求目标的学生同堂没有学习上互助 由于有了个 性的追求 这种大锅饭使得学生的学科之间的对比类似于 贫富分化 5 学生消极对待教师的关联性讲解 以上反映出个性消极面的其根源在于课堂没有提供符 合其理想的接受情境和对应方法 即场独立 场依存调查所 反映的问题有待于从理论到实践的桥接 无视个性的只注 重贯彻教材和考级目标的被动接受式学习与教师一言堂无 法做到为学生的未来需要而教 所以 必须改变课堂的构 成 改变表现方式 3 个性化英语课堂教学的实施 大学英语教学的成功 首先是课堂的成功 课堂的成 功取决于显性的教师与学生的有共同目标的教与学的双方 参与 其次是校园内多种因子的组合 依据学生因个性差 异而表现出来的策略以及态度 进行分层教学 3 1 分层做法 课堂教学的成功做法是对入校生进行分 级分层 把握在公共外教学在个性化教育实施的诸方面 3 1 1 场独立 场依存认知风格问卷的参考价值使大学生 入学分级有认知依据 学习风格测试工具使用北京师范大 学 1998 年 12 月修订的 镶嵌图形测试 元认知策略测 试采用 Oxford 1990 英语策略量表 STLL 对元认知 策略和学习风格的各个水平组合学生的阅读和听力进行测 试 得出其均值和标准差 调查分析结果如下 分组 样本量 听力成绩 阅读 成绩 N 均值 标准差 均值 标准差 元认知策略使用频率低 认知风格低分 38 132 34 17 38 153 11 17 89 认知风格中等 38 138 55 18 89 163 50 20 64 认知风格高分 37 140 81 19 13 158 54 19 29 元认知策略使用频率高 认知风格低分 38 149 16 24 64 161 76 23 22 认知风格中等 38 173 55 24 73 186 58 19 09 认知风格高分 37 164 19 20 95 187 08 19 24 这个结果基本上符合威特金等人在研究垂直知觉时发 现一种非常独特的心理差异表现规律 郝尔曼 威特金通 过镶嵌图形实验 Herman Witkin 1977 并非把场独立场 依存简单定义为一组认知风格 而是包含能力在内的一种 结构 5 有人研究了场独立场依存两种对立风格对阅读的 影响从对文章的把握 6 从理论上已经做了分析 可作者 没有提出具体的课堂上或课外的阅读指导做法 7 同时另一种非常独特的心理差异表现为男女认知语言学 习风格的个性差异 如表 2 性 别 学习风格具体表现 女 性 场依赖对学习的社会情境很敏感 整体思维 型 试图得到总体印象 与半脑主 导型 偏爱用直觉回答问题 听觉型偏爱于别人交谈 讨论 喜欢小组活 动 谨慎型回答问题前喜欢先思考 期待答案更 准确 感知开放 型 保持开放的态度 期待获取学习的新 线索 主管直觉 型 易于动情 看法主观 易于移情 男 性 场独立型比较独立于学习的社会情境 偏爱逻 辑思维 分析思维 型 偏爱按部就班的演绎式学习 左半脑主 导型 偏爱分析性学习 触觉型偏爱摆弄物体 动觉型偏爱整个身体的介入 冲动型快速回答问题 更注重流利 判断封闭 型 采取封闭的态度 对问题做出快速判 断 客观思考 性 偏爱分析 看法客观 注重事实 表 2 性别差异与学习风格 Oxford 1995 40 8 3 1 2 做法 我校公共英语分层教学依据是对场独立 性与场依存性学生的调查分析表 由是 作者进行为学生 个性化学习而设计如下分层分级个性化教学举措 1 入学英语综合测试 按英语成绩不同分级 2 按 男女性别分级 3 按文理分 4 按学习着目标追求差异 分 5 动态班级组合 入校新生 2400 人分成四级 英语基础优秀生分成 6 个 班 300 人 他们提前完成英语学分后 再分成两级 一部 分加深基础英语学习 打好基础 开设翻译或写作或英美 文化文学 另一部分 进入专业英语基础学习 英语基础 特差生 300 人 分成 6 个班 由优秀教师负责 从低点开 始 第一学期完成中学基础复习 再慢慢完成学分要求 中间主体分成两层多级 这是个性化最集中的地方 按性 别 按爱好 按专业 按认知方式 按学习目标分成不同 的班级 教师教授有针对性以实现理想的个性化教学与学 习的课堂 这层主题实施动态班级 即学生可以提前进入 高一层次班学习 而非限定于入学所分的班级内 3 2 个性化课堂教学结合语境开展综合与多技能教学 综合技能教学中加入有意义的交际能力培养 强调语境和 语用 9 理工班级偏重于挖掘教材 文科班级拓宽分析 即增加背景材料和辅助视听说材料 男生班级增加阅读 女生班级增加情景会话内容 语言情景的跨文化因素一直在作用着 因为外语教学 或者学习的过程是不同文化已经在交汇 外语语言所附属 的文化历史宗教等烙印如灯火阑珊 她的迷人之处远远超 出外语语言句读本身 教改班把听说与读写并重的两年 08 级 09 级共 12 个 班级 实验结果发现学生口语明显强于其他班 虽然总课 时未见增加 教改班的读写成绩未出现负面影响 实验结 果同样说明另一个问题 教学的课堂强化学科的哪一方面 学生自然会在哪一方面有更好的成绩或学习表现 因此 按学生的个性需要 学习基础 学习目标而进行分层教学 自然会使课堂更有效果 3 3 校园内相关因子 针对个性化学习主体 个性化 教学的实施便成为素质教育的起点 新理工本科院校的个性化教育和素质教育尚处于星火 其校本定位 大局认知 大纲 管理 尤其在以学生为核 心的理念上 与老校相比 滞后十几年 虽则他们的局部 已展露头角 个性化教育教学目标旨在培养和提高学子的综合素质 而综合素质的培养和提高则非通过个性化教育和教学 尤 其是课堂教学的个性化而不能 大学生的个性化教学是以 学生为核心的直接体现 大学生个性的差异是影响公共外 语教学 教学过程 教学效果和教学目标最直接的因子 校园内个因素的有机组合才能实现为学生的发展和提 高其综合素质的个性化学习 认知不能停留于外语学院 或外语教师的认知内 然而 同一所大学校园内 公共英 语对于学生的意义 不是教者不会有深刻体会 在一所新 升级的本科院校内 管理者中有几许人士为学生的英语问 题做出沉思 教务处 各个学院与达外部通力合作 否则 这些各自的部门的认识无异于盲人摸象 3 4 个性化分层教学的宏观意义 它的宏观意义在于 教育者皆有权责了解大学生个性影响英语学习 年龄 智 力和才能 认知方式 态度与动机 性格 语言环境和文 化差异对外语学习个体之间关系密切 10 这里的学习者因 素如学习动机 学习风格 性别等 教师应运用学生的积 极因素来进行教学 11 符合学生个性的教学模式不是固定 不变的 否则 教师在课堂内无法把学习者统一到活跃 积极 互动的提高素质的目标上 实际上 在认知 做法 都拉后院校的公共课是学生应付出席率 教师打理矛盾的 集中点 理想的课堂是融语言教学与素质教育于一炉 而把差 异放于一间教室内 互补 在一个受制于尚处于教学思想 教条 教学方略守旧 无视学习者个人需要和学习目标 无视学生个性的差异的教学环境中 教师所能做的只是课 堂上 一面墙硬挡八面风 一人硬称百人意 的反复而又 单一强调 学生看不到英语与他们的关系 因为课堂是远 离他们的要求的 4 个性化英语课堂教育对于提高学生综合素质的意义 首先 学习者学有其所 因为教师围绕学生的要求 实行相应的符合他们所能接受并乐于合作的教学 其次 教学目标更易贯彻 教师作为外来文化的介绍人 他们的桥梁作用不可或缺 再者 教师与学生的矛盾不再是人与人的斗争 而是 发展 培育 塑造学生个性 教学不再背负考级的压力 而是素质提高的过程 另有 快班的学习摆脱了英语作为语言学习的基础要 求 剥离语言外壳 挖掘内在含有的丰富的他山的人文 历史 法律 宗教和科技以及世界观 人生观 最后 实行个性化的教学课堂不仅发展学生个性 更 重要的是当今学子不能只会应付英语语言的技巧性考试 而是通过英语语言去更多的了解变化纷杂的世界 5 结论 个性化教学课堂是实现教育终极目标的先锋 教育在当下的功利性无可厚非 因为就业的竞争压力 国际间科技领先给人们带来的物质上的实惠有目共睹的 但是 这并不意味着所有教育的模式全是知识技能代替学 生作为人的全方位的发展 外语学习的核心难道就是语言 技巧的把握 而置所学语言国的历史人文文化宗教不顾吗 所以 个性化课堂为学生个性化学习 从而使教育者与受 教育者找到自己的角色 角色教育的核心是培养真正的人 也激活了学生的思维 又因为在个性化课堂内 师生之间 的合作互动交流不是 解惑 是 解放 不是 学会 是 会学 既非 鱼 也非 渔 而是学会 做人 和 学习 教育即生长 此言精辟地道出了教育的本质 以此为 基 教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生 长 主要参考文献 1 贺春霞 刘春全 农科大学生个性的社会学分析 J 中国农业教育 哲社版 2004 第五期 47 48 2 杨学云 外语学习中的个性化策略需求研究 J 电 子科技大学学报 社科版 2009 第 4 期 94 95 3 马秋武 柴学茹 个人差异与外语学习 J 山东外 语教学 1996 第 2 期 30 4 陈为存 个性差异研究在外语教学事件中的局限性 J 西华师范大学学报 哲社版 二 五年第三期 122 5 张小玲 张晓敏 从大学生个性差异论实施大学英语 个性化课堂教学的必要性 J 黄石理工学院学报 社科 版 2007 年第四期 97 6 张小玲 张晓敏 从大学生个性差异论实施大学英语 个性化课堂教学的必要性 J 黄石理工学院学报 社科 版 2007 年第四期 97 7 Witkin H Field dependent and Field independence Styles and Their Educational Implications J Review of Educational Implications 1977 47 8 Oxford R Gender Diferences in language Learning Styles What Do They Mean In J M Reid Ed in the ESL EFL Classroom l M J Beijing Foreign Langugages Teaching and Research Press 1995 9 Canagarajah S 2005 Critical pedagogy in L2 learning and teaching In E Hinkel Ed handbook of research in second language teaching and learning pp 931 950 Mahwah NJ Lawrence Erlbaum Associates 10 言国权 论外语学习的个人差异 J 广西大学学报 1999 5 138 11 文秋芳 王立非 影响外语学习策略系统运行的各种 因素评述 J 外语与外语教学 2004 年第 09 期 31 33 An Individualized Class Teaching for the Common Required English Course By the Practice in Class stratified Teaching System 1 Chen Wei jian 2 Zhang Wei Foreign Languages Shool of Xuzhou Institute of Technology Nansanhuan Xuzhou City Jiangsu Province P R C 221008 Abstract The different learning strategies and results demonstrated among college students of different personalities sexes after from the test of the Herman Witkin s field dependent and field independent cognitive styles in STLL have made it necessary that class stratified teaching system for the common required English course in new rising colleges should be established based on the freshmen s English foundation sexes personalities and on the test result