一石击起千层浪

一石击起千层浪一石击起千层浪 笔者在前不久执教小学语文第八册 扁鹊治病 这 课 在总结全文的时候 问学生 学完了本课 你有 什么收获和感受 学生小手林立 争着回答问题 A 生说 我学会了文中的生字词 知道了 讳疾 忌医 的含义 就是说有了病 一定要听从大夫的嘱咐 老老实实地医治 有了缺点错误 也一定要听取大家的批 评 认认真真地改过 B 生说 我知道扁鹊的医术高超 不用任何检查就 知道你的病情 比现在的医生强多了 他真了不起 C 生说 我知道蔡恒公太骄傲了 听不进别人正确 的劝告 我们要虚心接受别人正确的意见 学生们都各抒已见 说得都很好 突然 学生 D 站起来说 我跟大家想法不一样 我认为扁鹊不该跑到秦国去 因为救死扶伤是医生的天职 即使不能挽回蔡恒公的命 总可以延长蔡恒公的寿命吧 生命无价 听了 D 的发言后 学生们都把手举得更高了 有的甚 至站了起来 或离开座位 有的则和旁边的同学私语起来 似乎在小声讨论扁鹊的对与错 此时 我想这是个让学生 充分展示自我 体现他们个性的时候 于是 便稍稍做了 个安静的手势 说 同学们 扁鹊应该怎么办呢 请 你们有秩序地发自己的见解 并说明理由 学生稍 稍安静 有的说 扁鹊应该跑到秦国去 不然他不但不能救 回蔡恒公 说不定还会搭上自已的小命 马上就有人提出反对意见 虽然蔡恒公开始不听扁 鹊的劝告 但现在他已知道错了 肯定会配合治疗 说不 定会治好呢 紧接着 一学生反驳说 蔡恒公的病已深入骨髓 就像现在的癌症 肯定是不能救活了 又有一生说 扁鹊在初遇蔡恒公时 就应想法设法 让蔡恒公配合治疗 这样 扁鹊不但救了蔡恒公的命 也 许还会得到好多珍宝呢 就这样你来我往的 下课的铃声响了 作为教师 我并没有 到此为止 急于下结论 而是 趁热打铁 让学生在课后去把自己的想法写下来 写话题 目就叫 假若你是扁鹊 分析与反思 以上教学片段真可谓 一石击起千层浪 也是我 没有预料到的 但学生的回答却让我看到了学生的世界是 充满无限想象力的 他们思维的发散性很强 并富有开拓 性 他们对课文的理解有自己独特的感受 结合现代语文 教学的新理念和新思想 以上教学片段主要体现了三个方 面的新观念 一 以学生为主体 学生成了课堂的主人翁 而教师却 成了课堂的发现者 开发者 欣赏者 组织者和引导者 整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行 为 充分体现了以学生为主 让学生在课堂中交流 讨论 争辩 质疑 教师只是在规范学生学习行为 维护 课堂秩序方面 作了适当地引导 学生在课堂上尽情地发 言 抒发对课文的感悟与质辩 扁鹊的做法到底是对还是 错呢 他应该怎么做呢 学生从不同的角度发表了自己的 看法 有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较 可以看出 学生是思考了 是探究了 真正体现了以学生为主体 使 课堂成了他们学习的演练场 二 开放式教学思想的体现 新课程所提出的开放式教 学思想的渗透 并不是放任学生 而是对教材的开放 对 学生评价的开放 提倡多元化教学 这当中包括学生对教 材的不同体验和感受 以上教学片段就是体现了学生对课 文人物的不同理解 从不同角度去欣赏 三 重视语文的熏陶作用 注意教学内容的价值取向 的同时也尊重学生的独特体验 语文课程标准在总目标的 表述中强调 情感 态度 价值观的教育 要从学生发展 的内在需要出发 注意不脱离语文学科的特点 将价值观 的引导与提高文化品位 审美情趣联系起来 扁鹊治病 是一篇非常有趣的故事 它以短小 简单 浅显的故事表 达了一个深刻的道理 在本教学片段中 教师在注意上述 教学内容的价