大象版三年级科学教材解析.doc

各位老师你们好：今天我解说的是大象版三年级科学下册教材首先我先说一下我今天的解说教材的流程：一、说教材培养目标 二、说教材编写特点三、说教材编排目的 四、说教学策略及应用一、教材培养目标；在三年级上学期强化了“观察和提问”主探究能力培养的的基础上，本册教材把“猜想和假设”作为培养学生主探究能力的一级目标，并着力进行指导、系统培养。针对小学生的认知特征，我们的培养目标是以猜想为主体、以假设为发展、以假说为适当延伸。 为了更好地达成一级培养目标，使学生能在循序渐进的训练过程中得到发展，教材将“猜想与假设”按照猜想的对象或内容划分层次，作为主探究能力的二级目标，并将其分布在由探究过程能力训练、综合探究活动、探究的探究三种类型组成的七个单元中。重点培养学生“猜想与假设”的能力，把这一能力作为本册教材要培养的一级目标，同时兼顾对学生进行其他探究能力、科学知识和情感、态度和价值观的培养，力求使学生的科学素养得到全面、综合的提升。在学习过程中学生应达到的二级目标分别是 1.学习第一单元猜一猜时学生要达到的二级目标是：初步尝试猜想与假设，了解假设和事实的区别； 2.学习第二单元风啊你吹吧 学生要能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性的解释； 3.学习第三单元神奇的指南针 学生应当能对实验现象的原因进行猜想和假设； 4.学习第四单元水和盐的故事 能对实验的条件进行猜想与假设 ； 5.学习第五单元电与我们的生活 能够分别对结果、原因进行假设； 6.学习第六单元地球真的不动吗能区分什么是假设，什么是事实；7.学习第七单元漂移的大陆 进一步认识科学探究过程中的猜想与假设，感受科学假说在科学探究中的重要性然后把一级目标和二级目标有效结合最终达到终极目标：1.以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动； 2.培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解 ；3.使学生学会探究解决问题的策略为学生终身的学习和生活打好基础。 二、教材编写特点体现在以下几个方面活动设计的探究性教学设计的开放性注重引导学生的反思实施发展性评价适应城乡差别三、教材编排目的注重培养学生的科学素养倡导以探究为主学习活动培养好奇心和探究欲学会探究解决问题的策略四、教学策略第一：活动设计要有探究性把对学生进行“猜想与假设”的能力的培养贯穿设计在探究活动之中，在设计的活动中要让学生经历观察与提问、猜想与假设、再到实验、分析、解释、表达、交流等相对完整的探究活动过程 如：教学电与我们的生活这一单元时就应把对事物的原因和结果进行猜想贯穿在关于电路、开关、导体与绝缘体等科学知识的探究活动中，这样既创造了更多的猜想与假设的机会和情景，同时也使其他一些探究过程能力得到同步发展。第二 教学设计要具备开放性1探究内容的开放； 对探究活动内容应多采取开放式教学 ，对活动内容或规则做宏观的定向，让学生拥有更广的选择空间。 如：在教学猜猜看这一课中的“头脑风暴”活动时应让学生自己选择，教师不对活动内容和要求做统一规定，以便极大的发挥学生的自主作用，让学生以完全放开的心态参加讨论，有利于培养学生积极思考，大胆猜想的科学精神。 2活动方式的开放；如：在教学神奇的指南针、电与我们的生活、水和盐的故事等单元，应通过适当的引导，让学生大胆实验，用一种开放的甚至是“玩”的方式，尽情去尝试，去体验、去发现。在研究“小针怎么了”“把盐藏起来”“小电珠亮了”等“猜想和实验”的活动中，通过适当的提示、插图或人物对话启发引导学生动脑筋、想办法、让他们在玩中发现，玩中发展，努力追求1+12的教学效果。3活动结果的开放； 俗话说：“仁者见仁智者见智”。面对处在不同环境、条件下的学生个体，我们无权要求他们都达到同一个要求，也无权要求他们从实验中得到完全一致的结论。在不同的实验环境下，同一个学生可能会有不同的发现，在相同的实验环境下，不同的学生也可能会获得不同的体会。因此我们在教学过程中应该让学生自己说收获，他们得到的收获可以是知识结论，也可以是新发现的问题，甚至是失败的教训 如：在教学关于电路、开关、以及认识导体和绝缘体的探究活动时应放手让学生去探究，让他们自己选材料，自己设计方案，自己动手实验，自己通过比较、讨论、整理自己的收获或发现的问题然后进行汇报交流。第三：注重引导学生反思教学时引导学生在探究过程中或探究活动结束时，对学习过程和方法、学习态度以及学习内容进行总结和反思，促进学生认知能力的发展