浅论提高思想品德课的课堂效率的策略.doc

浅论提高思想品德课的课堂效率的策略思想品德是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家与社会的关系为主线，对道德、心理、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合的课程。其内容抽象、广泛，枯燥无味。因此，学生厌学，学习效率不高。所以，教师要采取策略提高思想品德课的课堂效率，从而提高学生学习的积极性和主动性。1、 教师应自主提高思想品德专业素养“新课程改革中的大量现实表明，教师的学科素养欠缺已经成为制约教师提升教育教学质量、实现专业成长的障碍之一。”因此，教师的思想品德专业素养是教师提升教育教学质量的重要保障。作为一名教师，与学生最直接、最经常的接触和交流是课堂教学，而思想品德课堂教学恰恰是最具有明显的专业性的。一些被学生反映为“不会教书”或“教得很死”的教师，有相当一部分的原因就是专业不过关，凭课本和教参“照本宣科”，造成了对教材驾驭不好，教授知识死板，教学中只见树木不见森林，对学生学习特点把握不准，课堂活动设计组织不合理，有效性不强等一系列外显的问题。所以，教师首先要有足量而精深的思想品德专业知识。其次，在当前社会多元化影响下，学科的多元化趋势日渐加强，这就要求教师除了具备丰厚的专业知识外，还得具备相当综合的科学文化知识和专深与广博相结合的多层次、多元化的知识结构，这些知识相互支撑，相互渗透，有机整合，才能保证思想品德教学的科学性、艺术性和有效性。一个具有渊博的学科知识，深厚学科专业素养的教师，才能透彻地理解教材，灵活地处理教材，自如地教学，他对学生影响力的深度、广度和持续性肯定与缺乏学科专业素养的教师不同，他的学科理解、学科理念、学科思维、学科文化以致整体的学科修养方面肯定胜出一筹。因此，一个专业性的教师，对思想品德学科专业素养修炼的追求是必需的，也应当是坚持不懈的。这样，能够增强课堂教学的专业性，保证思想品德课教学的高质量。那么，教师提高思想品德专业素养的途径有：（1） 全面了解，整体把握认真研读思想品德课程标准，整体理解学科发展的脉络，准确把握每个领域的核心内容及彼此之间的关联。教师要对教材编写的背景、指导思想、内容编排、作用与地位、学习目标、知识结构、重点和难点、课时分配、关注的问题、阅读材料与活动设计等有全面的了解和整体把握，并在此基础上，准确把握学科能力，积极应对新课程标准下思想品德课程的变化和发展。（2） 独立思考，刻苦钻研有些教师在解读教材、备课的时候，崇拜教材，过多地依赖于名师的教学设计，觉得名师的课程设计已经非常完美，能达到那样的教学目标，就已经很成功，无论自己怎样精心设计也不如专家的设计。在自己还没有分析钻研教材、教学设计之前就放弃了自己独立思考以及在此基础上进行钻研的权利。一个能够实现思想品德专业发展的教师，要在熟悉教材的基础上，走出对教材的崇拜，从研究者、使用者的角度来审视教材，取舍和改造教学内容。对于名师，最重要的不是模仿其教学过程，而是要揣摩其所以然，把握隐藏在其教学行为背后的思想精髓，才能真正吸收其中的营养，指导自己的教学实践。没有对教材、别人课堂教学环节设计、教学具体行为的独立的批判性思考及此基础上的刻苦钻研，是难以达到促进思想品德专业素养提高的目的的。（3） 自训为主，灵活互补促进自身的思想品德专业素养发展的策略途径有很多。例如，接受正规培训、教学实践、写教学日志、集体备课、合作研究、自我训练等，可根据实际情况，灵活选取，多样补充。其中，合作研究是一种非常有效的突破个人狭隘观点的好方式，合作的对方可以是同事以及专家，还可以是自己的学生。例如，可以直接和学生谈话，或者组织座谈、讨论，还可以让学生以日记、周记的形式针对某个主题发表自己的看法，从而更加全面地了解学生的看法，更好地反观自我。学生的看法所带来的启示往往是教师不断进步的源泉。另外，要以自我训练的策略为主，教师应勇于实践，不断反思，它是非常好的方法，因为它具有非凡的力量，这种力量来源于自身，来源于自己的奋斗。2、 善于创设真实的学习情境在教学过程中，“应积极创设与学习内容相融合的真实学习情境，还知识的本来面目，是抽象的具体化、感性化，让学生在身临其境中学会知识，获得能力，学会在感受、体验中认识世界，丰富人生经历。”因此，在学生已有的知识和生活经验的基础上，针对不同的学习内容，创设不同的贴近生活的学习情境，来激发学生的学习兴趣和学习的积极性。今天的课堂已经改变了原有的僵化模式，多样化的学习情境，可以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐，让学生全心思投入到学习当中，而且学得津津有味。比如，在理解与宽容这一课中，教师可以创设有关同学之间误解的情境让学生投入到课堂学习之中，并通过引导学生表演情境，让学生体会人与人之间相互理解、相互宽容的重要性。同时，引导学生探讨消除误解的方法。通过创设真实的学习情境，并引导学生积极参与，可以使学生在愉悦的学习气氛中积极地学会新知识。3、 引导学生联系实际，自主探究，自主学习思想品德课堂是生活化的课堂，学生的生活在丰富、在发展，学习的知识也在生活中得到应用。思想品德课的课堂教学如果过分强调死记硬背，不仅不能促进学生的发展，还成为学生发展的阻力。我国著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”思想品德是在学生逐渐扩展的生活经验的基础上，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家与社会的关系为主线，对道德、心理、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合的课程。其内容、性质、特点和功能，决定了教学过程中必须紧密联系生活实际，把思想品德课教学置于广阔的社会现实中，探究学习，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展。比如，在维护人身权利这一课，教师可以让学生结合生活实际来学习。课前让学生搜集自己身边侵犯人身权利的事例，自学课本内容，让学生认识到公民享有人身权利，当自己的人身权利受到非法侵犯时，懂得用法律武器来维护自身的合法权益。这样，可以调动学生学习的积极性，让学生通过联系实际来探究学习，自主学习。同时，还