初中数学激励式阶梯教学法

初中数学激励式阶梯教学法初中数学激励式阶梯教学法 1990 年 我市率先进行义务教育 人教版 六 三制 初中数学教材 下称新教材 试验 我 们发现 新教材在适应学生差异性方面很有特色 教材正文理论要求有所降低 删去了繁琐的 计算题及多步推理的论证题 使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求 同时拓广了知识 面 选入了能开阔学生视野 启迪学生思维 紧密现代生产 生活的足够数量的习题 并分 A B 层次编排 使学有余力的学生的数学才能得以充分发展 如何在教学中发挥教材特点 适应学生的差异 使教法改革与教材改革完美统一呢 带着这个问题 我们经过多年探索 初 步形成了 激励式阶梯教学法 的理论与教学模式 下面简介该教法的一些原理与做法 任何一个学生 他的品格 智力与体能状态总是处于相应的层次上的 所以 教法应围绕 因材施教 分层提高 让尖子冒出来 使多数迈大步 叫后进生不落伍 达到班级整体优化 来开展教与学的活动 在施教过程中 应贯彻如下 两条原理 和 三个基本原则 以达到教师的 激励与学生的发展有机地结合 两条原理 其一 内部动力原理 即承认学生认识机能中的主观能动性 其中某一个性因 素 如数学兴趣 发生变化 将引起其他部分及整体变化 产主学习数学的主动性 其二 适应与转化发展原理 适应 即教学应适应学生现有心理状态 知识水平和认知能力 转化发 展 即变学生厌学为爱学 变不会学为会学 变无所作为为积极进取 求得每个学生学习数学的 最佳心理状态 三个原则 1 智力因素与非智力因素相结合原则 2 同步教学与异步教学相结合原则 即在教学中 对全体学生的行动 提出统一要求和 目标的同时 正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性 根据教材内容合理设置阶梯 将学 生分成不同阶梯类型 在自学 听讲 讨论 答问与作业中提出不同的要求 使每个学生在班 级集体中相对独立地得到发展 3 学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则 即遵循认识论与实践论的基本原 理 将知识内容进行弹性处理 适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段 将新教材 的弹性和学生的个性差异融于教法之中 激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面 一 定好起跑线 先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的 使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存 在的 划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区 因材施教 最终缩小差异 达 到班级整体优化 之后 公布学生双基考查成绩 学生根据自己的实际申报 A B C 三个学 习小组 教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求 C 组学生在教师与同学的帮助 下完成学习 达到教材的基本要求 完成练习题以及 A 组习题 B 组学生在教师的启发下 达 到教材基本要求 独立完成练习题 A 组习题及部分 B 组习题 A 组学生独立达到基本要求 主动学习 读一读 想一想 做一做 等知识拓广性内容 在完成 A B 组习题中总结归纳解 题思想和方法 同时帮助 B C 组学生完成学习任务 共同进步 二 分阶梯授课 1 备课设阶梯 备课时 教师认真研究教材 抓住问题的本质 了解知识的发生 发展 形成过程 设置 合理的认知阶梯 形象记忆性内容设为第一梯级 保证 C 组学生 吃得了 抽象理解性内容为 第二个阶梯 使 B 组学生 吃得好 知识扩展性内容为第三个梯级 满足 A 组学生 吃得饱 例如 初二 同类二次根式定义 教学的三个梯级为 1 实例引入同类二次根式定义 举正反 例反复理解 2 定义应用 充分理解 化简后 被开方数相同的二次根式 并举几组不是最 简二次根式的例子进行理解 3 定义的拓广 从同类二次根式定义中发现一般同类根式的 定义 新教材正文不做要求 安排作业时 教师可将课外习题分为以课外习题集和教材 B 组习题为主的超基本题 以 A 组习题为主的基本题 以练习题和大部分 A 组习题为主的起码题 以此来分别满足 A B C 三个学习小组课外作业的要求 把教材以及与教材配套的习题全部落到实处 2 讲课沿阶梯 激励式阶梯教学法在遵循由浅入深 由易到难的一般讲课规律的基础上 在知识和时间的 安排上做了较大的改进 就新授课而言 三个阶梯既独立成段 又前后连贯 以便三个梯级的 学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色 并对思维的发展起定向作用 在时间的安排上 第一 二个阶梯的授课时间要得到充分保证 一般 25 至 30 分钟 这样 能保证 B C 组学生听懂吃透 第三个阶梯只需点到为止 一般 5 分钟左右 使 A 组学生学有 余味 即下有界 使每个学生都掌握最基本的内容 上无穷 定向启发 课外发展 另外 课堂练习能异于常规教学 各个学习小组的练习内容和标准应有所不同 既要明确 不同梯级学生回答相应梯级的问题 又要激励低组学生回答高组问题 完成高组的任务 教师 还可将重点内容设置几个有梯度的问题 交给学生讨论 以求自己获取知识 三 分梯级评估 成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素 学习也是如此 在以上分级授课的基础上 学生顺利完成了本梯级的学习任务 而且经常超级答问和超级完成作业 这时 教师应进一步 培养其信心 改革考查方法 让学生得到满意的分数 于是 我们采取如下考查方法 1 同一套试卷分两部分命题 双基题 80 分 拓深题 40 分 其计分方法是 A 组学生 实得分 100 分一扣分 B 组学生实得分 120 分 扣分 100 120 C 组学生实得分 120 分 扣分 此种方法常用于综合考查 2 题同评分标准不同 基础题对低组学生基分高 对高组学生的基分低 以部分知识 拓广题补足 A B 组学生的基分满 100 分 允许 C 组学生做拓广题 作为升级的参考因素 此种方法常用于单元考查 考查成绩 90 分以上者为该组优秀学生 连同平时的听课 作业以及智力因素等 作为学 生升级的量化依据 四 激励跨梯 学生分级达标后 能力得到了发展和提高 基础得到了巩固 部分学生跨梯条件日趋成熟 老师应在授 课中有意识地创造跨梯条件 如超级提问 超级作业 引导他们向上一级台阶 过渡 同时 鼓励学生自觉申报跨梯 对部分不能升级 以及个别由于骄傲而退步须降级的学 生 教师做好思想教育工作后 采取保级和降级措施 这种定期升级教育活动 一期一般进行 两次 对个别超速发展的学生 可随时升级 调级后 老师订出新的目标 如各组的最低分数 使学生有新的奋斗目标 激励式阶梯教学法实验五年来 取得了丰硕成果 两届实验班实验前均为同年级较差的班 级 但是 1993 年和 1995 年毕业的学生 合格率均为 100 人均分高于市 15 4 分和 18 6 分 尖于面不断扩大 毕业时 达 40 以上 在市组