鸡兔同笼教学案例

鸡兔同笼 问题教学案例 教学内容 人教版课程标准实验教科书六年级上册第 112 115 页内容 设计理念 本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材 六年级数学上册第七单元数学广 角 鸡兔同笼 问题 生活是数 学的源泉 本节课依据 从生活中来 到生活中去 的理念设计一 条主线 以学生的发展为本 在学习过程中培养学生的数感 引 导学生把学到的知识应用到生活中去 用数学的眼光去观察 思考 解决周围的问题 通过向学生提供了现实 有趣 富有挑战的学习 素材 借助我国古代趣题 鸡兔同笼 问题 使学生展开讨论 从 多角度思考 运用多种方法解题 学生可以应用猜测法 列表法 逐一列表法 跳跃式列表法 取中列表法 假设法 列方程解 决问题 学生根据自己的经验 逐步探索不同的方法 找到解决问 题的策略 在合作交流学习的过程中 积累解决问题的经验 掌握 解决问题的方法 教材分析 鸡兔同笼 问题是我国民间广为流传的数学趣 题 一方面培养学生逻辑推理能力 另一方面使学生体会代数方法 的一般性 本节课借助 孙子算经 中记载的 鸡兔同笼 原题进 行介绍 并通过学生冥思苦想该问题的画面激发学生解决该类问题 的兴趣 由于 鸡兔同笼 原题的数据较大 不便于学生进行探究 所以教材以化繁为简的思想为指导 先在例 1 中安排一道数据较小 的 鸡兔同笼 问题让学生探索解决的方法 教材先让学生利用 列表法来解决问题 再向学生介绍 假设法 和列方程的解题方法 学生可以根据自己的经验 逐步探索不同的方法 找到解决问题的 策略 通过合作交流学习 积累解决问题的经验 掌握解决问题的 方法 学情分析 在这之前 学生在五年级学习用方程解决问题时 接触过类似的问题 尝试过用方程解决这样的问题 奥数题中也有 专门类似的问题研究 因此 教学这一内容时 学生的程度会参差 不齐 学生虽然对这个问题不是很陌生 所以找准有效的连接点 是开启学生自主学习的关键 教学目标 1 通过学生对一些日常中的现象的观察与思考 从中发现一 些特殊的规律 2 通过猜测 列表 假设或方程解等方法 解决鸡兔同笼问 题 3 了解 鸡兔同笼 问题 感受古代数学问题的趣味性 教学重难点 1 尝试用不同的方法解决 鸡兔同笼 问题 2 在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力 教学教具 多媒体课件多媒体课件多媒体课件多媒体课件 教学过程 一 创设情境 激情导入 1 出示原题 师 同学们 我们国家有着几千年的悠久文化 在我国古代更 是产生了许多位数学家和许多部数学著作 孙子算经 就是其中 一部 大约产生于一千五百年前 书中记载着这样一道有名的数学 趣题 课件出示 孙子算经 中的原题 今有雉兔同笼 上有三 十五头 下有九十四足 问雉兔各几何 2 理解题意 师 同学们知道这道题的意思吗 请试着说一说 师 这道题的意思正如同学们所想的一样 也就是 课件出 示 笼子里有若干只鸡和兔 从上面数有 35 个头 从下面数有 94 只脚 鸡和兔各有多少只 3 揭示课题 师 这就是著名的 鸡兔同笼 问题 也正是这节课要研究的 问题 设计意图 从古书中的原题引入 激发学生的兴趣 使学生 感受古代数学文化 增强民族自豪感 激发了学生的求知欲和探究 欲望 为下面的学习做好了铺垫 二 合作探索 主动构建 1 出示例 1 师 为便于研究 我们可先从简单问题入手 把题中的 35 个头 和 94 只脚 分别换成 8 个头 和 26 只脚 就变成了 例 1 笼子里有若干只鸡兔 从上面数 有 8 个头 从下面数 有 26 只脚 鸡和兔各有几只 2 理解题意 师 从上面数 有 8 个头 从下面数 有 26 只脚 分别是 什么意思 3 尝试 探究 1 猜测 列表法 师 猜一猜鸡和兔可能有多少只 生猜 师 有了大胆的猜想才会有伟大的发明和发现 师 刚才 我们是在随意猜 其实还可以有顺序的来猜 课 件出示表格 鸡兔脚 8 0 16 7 1 18 6 2 20 5 3 22 4 4 24 3 5 26 2 6 28 1 7 30 0 8 32 师 如果先猜有 8 只鸡和 0 只兔 就有几只脚 和题目中 26 只脚相不相同 这说明了什么 怎么办 如果再猜有 7 只鸡和 1 只 兔 就有几只脚 脚的只数怎样 还少 如果把兔的只数再增 加 1 只 鸡变为多少只 脚有几条 发现了什么了 师 看来大家 都有一双善于发现的眼睛 在鸡和兔的总只数不变的情况下 每增 加 1 只兔 减少 1 只鸡 脚的总只数增加 2 只 反之 每减少 1 只 兔 增加 1 只鸡 脚的总只数减少 2 只 这个 2 是怎么来的呢 按照这样的方法试下去 能不能得到鸡和兔的只数呢 你们感觉这 种方法怎样 生 当头和脚的只数较多时 用一一列举不容易找出答案 我们有研究新方法的必要 设计意图 通过列表法 让学生寻找这道鸡免同笼的答案 增强学生的自信心 激励他们自主探究数学问题的动力 2 假设法 A 假设全是鸡 师 上面的过程能用算式表示出来吗 请同学们试试看 学生试着列算式 请一个学生到黑板上去板演 生对着自己写的算式说想法 假设笼子里全是鸡 就有 2 8 16 只脚 而笼子里实际有 26 只脚 这样就少了 26 16 10 只 脚 需要把鸡换成兔 而 1 只兔比 1 只鸡多 2 只脚 这样就有 10 2 5 只兔 鸡的只数就是 8 5 3 只了 师 算出来后 我们还要检验算的对不对 口头检验 B 假设全是兔 师 先用假设全是鸡的办法解决了这个问题 现在假设全是兔 又应该怎么分析和解决这个问题呢 请同桌边讨论边写算式 学生讨论写算式 然后指名板演 师 这是一位同学写的算式 我们来听听他是怎么想的 假设笼子里全是兔 就有 4 8 32 只脚 这样比实际的脚数 多了 32 26 6 只脚 需要把兔换成鸡 1 只鸡比 1 只兔少 2 只脚 这多的 6 只脚就需要把 3 只兔换成 3 只鸡 这样就有 6 2 3 只鸡 也就知道有 8 3 5 只兔了 师 在列表 画图的基础上 我们想到了两种算术方法 回 头看看这两种方法的第一步 一个假设全是鸡 另一个假设全是兔 我们给这两种方法起个名字吧 假设法 C 总结方法 算术法 小组合作交流 同桌讨论 尝试独立列式解答 集体反 馈 鸡数 兔脚数 总头数 总脚数 兔脚数 鸡脚数 兔数 总脚数 鸡脚数 总头数 兔脚数 鸡脚数 设计意图 由于假设法是本节课学习的重点 难点 因此在 学生汇报解题方法时 我主要通过让学生动手摆一摆的方法 搭建 起从形象思维过渡到抽象思维 经过适时的点拨 帮助学生建立解 决问题的方法 突出重点 突破难点 掌握方法 体验成功 3 方程法 除了以上两种方法 还有别的计算方法了吗 学生汇报列方程的方法 师 要用列方程的方法就必须找到等量关系式 通过题目的信 息能写出哪些等量关系式呢 学生汇报 课件出示 兔的只数 鸡的只数 8 兔的腿 鸡的 腿 26 条腿 用方程解 见书第 114 页有另一种解法 解 设鸡有 x 只 兔有 8 x 只 根据鸡兔共有 26 只脚来列方程式 2x 8 x 4 26 2X 32 4X 26 师生共同解方程 32 2X 26 2X 32 26 2X 6 X 6 2 X 3 8 3 5 只 4 小结 引导学生寻求一般性的解题方法 即假设法和方程 法 鼓励学生从不同的角度思考问题 选择适合自己的方法 设计意图 通过适时的总结 引领学生找到解决鸡兔同笼问 题的一般性的方法 5 介绍古人用的抬腿法 见书第 114 页 小结 古人所用的 抬腿法 其实也是假设法中的一种思路 可见古 人的解题思路是多么的巧妙 算术法 总脚数 2 总头数 兔子数 设计意图 让学生感受古人巧妙的解题思路 使学生体会研 究鸡兔同笼问题的价值 三 巩固练习 回应引入时的古题 引导学生用合适的方法计 算 然后说一说在我们的生活中有类似鸡兔同笼的问题吗 龟鹤 问题 乘船问题 合作植树问题等 设计意图 让学生寻找生活中的鸡兔同笼问题 使学生感受 到 鸡兔同笼 问题在生活中的广泛应用 四 拓展练习 第 115 页 做一做 第 1 至 2 题 龟相当于兔 鹤相当于鸡 大船相当于 兔 小船相当于 鸡 设计意图 拓展练习是一个提升的过程 让学生回顾研究鸡 兔同笼问题的解决方法的过程 选择合适的方法来解决新的问题 在汇报时让学生说说理由 用哪种方法合适 为什么 拓展练习的 设计 目的是使学生巩固了解决鸡兔同笼问题的方法 同时解决问 题的能力也得以进一步的提升 五 全课小结 同学们 现在我们来一起回忆一下 想一想你在本节课都学 习到了什么 设计意图 这个环节的设计目的是让每个学生建构自己的知 识体系 教学反思 1 培养学生的逻辑推理能力 鸡兔同笼问题是我国民间广为流传的数学趣题 原先是小学奥 数学习的内容之一 现作为数学教材内容 数学广角 针对学生 现状 我在教材的处理和目标的制定上 主要是让学生通过学习 了解鸡兔同笼问题 感受古代数学问题的趣味性 激发学生学习数 学的兴趣 同时通过多角度地思考 让学生尝试用不同的方法去解 决鸡兔同笼问题 体会代数方法的一般性 并且在解决问题中 让 学生经历 猜测 列表 假设或方程解 的过程 培养学生的 逻辑推理能力 2 关注每一个同学的发展 由于学生原有认知背景的不同 他们对解答本课时的题目存在 较大的差异 所以 在同样的列表中 学生的认知水平也有一定的 层次 但在教学的过程中 我并没有提出统一的要求 允许不同的 学生采用不同的解题方法 在交流时 有些学生用逐一列表的方法 也没去指责他们 而是肯定他们想出好的方法 对于比较优秀的学