浅谈数学教学中如何培养学生的创造力

浅浅谈谈数数学学教教学学中中如如何何培培养养学学生生的的创创造造力力 甘肃省靖远县三滩中学 周建平 730615 摘要 摘要 学习数学的唯一正确方法是实行 再创造 新的课程 标准提出了数学的教学要关注学生的兴趣 反映数学知识的形成过 程 为学生的学习提供生动活泼 主动求知的材料与环境 培养其 创新意识和实践能力 以及学习和应用数学的能力 因此 教师应 在 激发学生的创新欲望 突出过程教学 注重直观教学 逆向思 维与发散思维的培养上努力而为 关键词关键词 数学教学 创新能力 创造力是一种综合能力 是知识 能力 人格的有机融合和促 进 是人的一种潜能 我国的基础教育历来对创新教育重视不够 要么沿用传统的一些方法 要么照搬国外的一些教育思想 过分注 重基础知识 注重教材体系的严谨 对教材 咬文嚼字 搞题海战 术 忽略了对学生创造力的培养 在知识经济的时代 需要学习方 法的变革 要求学生具有以创新思维进行探究 求真 求实的科学 精神 能用批判的眼光来学习和理解新知识 把创造还给学生 唯 一选择 是以人的发展为本的时代要求 是我们让学生在创造性学 习中提高意识 培养创新精神是素质教育的教育工作者教学的出发 点和最终目标 实施创新教育 培养学生的创新意识和创造能力是当前教育研 究的重要课题 立足中学数学教学的实际 数学教师应当把传授基 础知识和逐步培养学生的创造意识 创造性思维结合起来 通过 义务教育阶段的数学学习 使学生能够具有初步的创新精神和实践 能力 的创新教育已成为义务教育阶段数学教学的重点 在实际教 学过程中对学生创新能力的培养 已引起广大数学教师的高度重视 那么在中学数学教学中如何培养学生的创造力呢 一 数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件 教育本身就是一个创新的过程 教师必须具有创新意识 改变 以知识传授为中心的教学思路 以培养学生的创新意识和实践能力 为目标 从教学思想到教学方式 大胆突破 确立创新性教学原则 首先 我们教师要改变不利于创造力培养的教育观念 如过分 追求考试成绩 非要让学生的行为符合我们的标准 禁止学生提问 权威式教学等 如英国哲学家培根说 一个人跛足而不迷路 必 能赶过健步如飞却误入歧途的人 如果我们的方法是对的 现在 开始比较慢 可是最后会越来越快 如果只是用填鸭的方式教孩子 虽然有时可以很快看出像样的考试成绩 但孩子最后就变得像迪士 尼卡通里的唐老鸭一样 只能笨笨地活在卡通中 没有自己的思想 与创造力 其次要提高教师的素质 日本教育家恩田彰提出 有利于学生 创造力发展的教师应具有以下特征 本身具有创造力 有强烈的求 知欲 努力形成具有高创造性的班集体 创设宽容 理解 温暖的 班级气氛 具有与学生们在一起共同学习的态度 创设良好的学习 环境 注重对创造活动的过程以激发学生的创造欲望 最后 在教学方法和手段方面 教师要根据本节课的内容与目 标 运用 问题探究 启发诱导 合作讨论 分层教学 相结合的 教学方法 用 问题 组织教学 激发学生的 求异 思维 通过 合作讨论 实现师生互动 生生互动 让学生相互合作 学会总结 在探索中学习 在研究中提高 这和美国教育心理学家斯莱文提出 的发现学习的模式有些相近 这种教学方法突破了旧的传统 有创 新精神 而且有利于培养学生的创造能力 坚持以教师为主导 学 生为主体这一点在日常教学中落在了实处 让学生爱学 会学 二 学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键 童弟周说过 天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷 因此 培养学 生的创新能力关键就是激发学生对数学的兴趣 1 通过 情感教育 培养学习兴趣 情感 是课堂教学的催化 剂 是培养和发展学生学习兴趣的基础 学生的情感总是在教师情 感的感染下逐渐萌发的 教师只有用感情去教 走进学生的情感世 界 把自己当作学生的知心朋友 学生才会有感情地学 进而迸发 出对教师的爱以及对真理和科学的追求 教师善于语言感染 与学 生情感交流 不仅能使学生很好地掌握本节课的知识 而且还能引 起学生强烈的情感共鸣 从而产生学习数学的兴趣 2 通过引导学生解决生活中的数学问题 培养学习兴趣 生活中处 处有数学 如温度计表示的气温 操场里篮球场的形状和面积的计 算等等都是一些生活中的数学问题 只要我们教师有意识地引导学 生解决这些问题 就能够激发起学生学习数学的兴趣 3 通过培养学生的自主性 提高学习兴趣 学生是受教育者 但不 是被动填装知识的 容器 不是接受教训 听话的 驯服工具 而是教学活动的主体 是学习的主人 因此我们在教学过程中一定 要改变那种由教师讲 学生被动接受知识的习惯 通过课堂改革 一定要体现学生的主体性 努力创造条件 采取适当的方式 教会 学生学会主动学习 终生学习 要根据自己的体验 用自己的思维 方式进行学习 通过独立思考 合作交流 学好知识 树立学好数 学的信心 只要教师提供一定的空间和时间 提供适宜的机会 学 生都会全身心投入到自主探索 自主发现 自主创新的实践中 而 且在实践中会对学习产生浓厚的兴趣 4 利用数学中图形的美 培养学生的兴趣 生活中大量的图形有 的是几何图形本身 有的是依据数学中的重要理论产生的 也有的 是几何图形组合 它们具有很强的审美价值 在教学中尽量把实际 生活中美的图形联系到课堂教学中 再把图形运用到美术创作 生 活空间的设计中 产生共鸣 使他们产生创造图形美的欲望 驱使 他们创新 维持长久的创新兴趣 例如 甲港和乙港之间新开辟一 条航线 每天正午分别从甲 乙两港开出一只船 如果所有船的速 度相同 并且从甲港到乙港需航行 7 昼夜 则通航的第 4 天 通航 日为第 1 天 从甲港开出一只船会遇到多少只从乙港开出船 此 题看似一道代数题 学生立即想到用代数方法去解决 感到用代数 方法解很困难 因为没有明确的等量关系 但如果先画出图形 采 用几何的方法 借助图形的直观性很容易发现有 10 只船会遇到从乙 港开出船 三 想象力是培养学生创造力不容忽视的环节 想象是思维探索的翅膀 爱因斯坦说 想象比知识更重要 因为知识是有限的 而想象可以包罗整个宇宙 在教学中 引导 学生进行数学想象 往往能缩短解决问题的时间 获得数学发现的 机会 锻炼数学思维 建立空间观念 必须借助于学生从生活中获 取的大量感性材料才能进行 所以 在教学中要引导学生经常运用 生活中的各种实际问题 培养和发展他们的空间想象力 数学猜想 实际上是一种数学想象 是人的思维在探索数学规律 本质时的一 种策略 它是建立在已有的事实经验基础上 运用非逻辑手段而得 到的一种想象 是合理的推导 数学方法理论的倡导者 G 波利亚说 过 在数学领域中猜想是合理的 值得尊重的 是负责任的态度 四 信心和勇气是培养学生创造力的基石 要使工作 学习获 得成功 首先是信心和勇气 创造能力的培养也是如此 在数学教 学中 教师要注重学生自信心的培养 还要注意爱护和培养学生的 好奇心 求知欲 对一些学生提出的怪想法 不要训斥或轻易否定 要培养学生大胆质疑的性格 补位教师是听 不为书本马首是瞻 总之 在教学实践中 学生创新能力的培养是多方