小组合作与创造策略与案例（玉）.doc

第七节 小组合作与创造策略与案例综合实践活动是一门基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用，推进对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好个性品质为总目标的综合性课程。这一课程以研究性学习为核心内容，而小组合作学习则成为了研究性学习的基本组织形式，这是由研究性学习所具有的综合性和实践性的特点决定的。小组合作学习是小组为了共同的任务,既有明确分工又相有互协作的互助性学习,是教师引导学生自主学习的重要组织形式,它有利于培养学生合作意识和合作技能,有利于学生之间的交流与沟通,有利于培养学生的团队精神，更为发展学生的创新能力提供条件。“创新是一种综合素质，是一种积极开拓的状态，是潜在能力的迸发，就其实质而言是人的自由全面发展的结果。”从设置的课程性质来看，综合实践活动能够给予学生广泛的空间、综合的条件、宽松的环境、更多的自主，而且有多学科知识的支持，在贴近生活实际中帮助学生进行创新实践。运用创造的方式来体现创新能力，小组合作毫无疑问地担当了完成这一任务的责任。这是由小学生的年龄特点、认知水平、能力强度以及心理发展状况所决定的。这也使得小组合作的内容范畴容量加大，功能意义更加完善。小组合作与创造如何有机地融为一体呢？一、在明确合作目的、任务后，开展创造性地合作。综合实践活动以主题活动为主要开展形式，主题的产生，基于学生的问题，问题从何而来，就成为了小组合作的目的。随之学生寻找问题的突破口，从而带动更多问题的研究，更加明确了小组合作的任务。在此期间，小组的组建为顺利完成任务打下了基础。低年级学生太小，不会合作，甚至还没有合作意识，从来没有进行或只是流于形式的合作，学生的合作素养很差，小组的成立，可先由老师安排，开始把不同水平的学生分在一组（有助于感受不同的思维方式和解决问题的策略，学习他人的长处，这样学生的收获也就更多）。到以后再按兴趣，自愿原则成立小组。然后再选责任心较强、能够协调小组成员之间的关系的学生作组长，推动小组合作学习的顺利进行。中、高年级则采取组间同质、组内异质的分组原则。异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。不仅如此，同学之间的合作关系还为学生之间提出创造性的改进意见提供了环境，推动小组合作的密切性。二、在明确分工后，创造性地协作。综合实践的一个具体活动，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总结展示等一系列过程组成，因此任务较多、跨时也较长。教师要引导学生通过相互协商进行分工。分工要保证每个学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班上处于劣势的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。如：在“水资源的调查活动”中两个负责查资料，两个负责调查，一个记录，一个照相和绘画。作为一个有着共同目标的学习团体，分工后，每个人必须对自己的工作负责到底，学生完成任务的情况要给予评价。其实任务分工既是小组成员明确职责的环节，让学生在活动过程中各司其职，分工合作，能更高效地完成活动任务，又能让学生感觉自己就是活动的主人，“我是这个小组中不可缺少的”，所以教师要特别注意引导让小组的每个成员都有一个明确的职责，尤其是那些胆小的、调皮的、没有特长的同学要特别关照，因为这是调动他们活动积极性的良好开端。每一个组员在自己充当的角色之中得到锻炼，这样既强化了学生的角色意识，又能使个人的能力得到充分地展现。 分工之后还必须进行协作。协作首先要会取长补短，互相帮助。 当某个组员有什么新发现，获得点滴进步时，教师又要他们互相祝贺。特别是当哪个同学有畏难情绪或想偷懒时，督促其他同学去鼓励提醒他。三、及时交流，创造性地评价。小组合作，有分有合。由于分工具体，学生的信息往往可能有偏窄或片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题，只是一己之见。另外，活动时间较长，过程较复杂，一些问题、一些收获会不时的地出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流。交流分课内与课外，可由小组长负责召集和组织，也可在指导教师的督促下开展（刚开始最好有教师在场）。每一阶段活动实施过程中，当遇到困难时，小组需要共同讨论解决；当活动取得进展时，小组成员渴望分享成果、畅谈体验；当活动某一步骤结束时，成员需要汇总活动成果，进行资料加工整理，评价彼此表现；当有新的问题时，活动怎样拓展，及时讨论。指导教师要引导小组长捕捉这些时刻，开展讨论交流。如：在进行“社区调查活动”时，小组按组长的要求设计好调查表、拍照、采访、问卷调查居民等，工作都一一安排好了。调查完后，组长便召集组员进行资料汇总，由专职同学写调查报告。由于组长及时交流总结，因此在课堂上，他们组的精彩发言和丰富的成果展示，赢了同学们的掌声。 及时交流一定要伴随着适当的评价，有交流、有评价、有反思，才能更好地激励学生进行小组合作，继续更好地开展活动。评价时，先让每个学生说说个人和小组完成任务以及与他人合作的情况，再由其他组员互相评价。主要讲优点，不足则要慎讲（可以口头评价，也可以采用表格的形式）。然后是教师评。教师评，分为两种：口头评价主要在上课或活动时对学生在参与小组的合作态度和行为表现方面进行及时评价；如学生主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听并能采纳好的意见，能平等对待同学等。另外是书面评价，如批改作业时写一句赞美他合作方面的话。最后是期末设计总评表，把学生合作精神纳入了测评项目中。合作精神这一项最多3颗星，先由自己打自评5颗星，再由组内讨论，打上互评星，最后由教师打上师评星。充分肯定学生的进步，树立了他们的自信心。合作评价关系到学生的学课成绩，使学生不得不重视合作的能力、合作的精神。另外在小组合作与创造活动组织中要避免出现以下情况。学生参与不均衡。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 教师指导调控不够。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、