教育格言精粹

教育格言精粹 教师教育 1 教育上的错误比别的错误更不可侵犯 教育上的错误正和错配了药一样 第一次 弄错了 决不能借第二第三次去补救 它们的影响是终身洗不掉的 约翰 洛克 2 得过且过 醉生梦死 碌碌无为 虚度年华 这是颓废的处世之道 第斯多惠 3 人的教养不能够靠别人传授 人必须进行自我修养 一切苦修也绝不是文化修养 教育是通过人的主动性来实现的 教育牢牢地钉在主动性上 费希特 4 任何教育都比不上灾难的教育 英 狄斯雷利 5 教师的生命是从教师职业开始的 教师在自己的职业中和工作要求中寻求生活的满 足 第斯多惠 6 习惯象一根缆绳 我们每天给他缠上一股新索 要不了多久他就会变的牢不可破 美 曼恩 7 教育是人们灵魂的教育 而非理智知识和认识的堆积 教育的本质意味着 一棵权 摇动另一棵树 一朵云摇动另一朵云 一个灵魂唤醒另一个灵魂 雅斯贝尔斯 8 教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念 或形成某种习惯 而是作为集体的一 个成员来选择对于儿童起作用的影响 并帮助儿童对这些影响作出适当的反应 杜威 9 毫无疑问 从幼年开始的好习惯是最完美的 我们把这叫做 教育 因为教育其实就 是一种早年开始的习惯 所以我们看到与以后的时期相比 幼年时代学语言 舌头学习表达方 式和发音时更柔顺 学各种技巧动作时 关节更灵活 培根 10 在教育中 一切都应以教育者的人格为基础 因为只有人格才能影响人格 只有 人格才能形成性格 俄 乌申斯基 11 教师这门职业要求于一个人的东西很多 其中一条要求自制 在你叫喊以前 先忍耐 几秒钟 想一下 你是教师 这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气 转而心平气和地跟你 的学生谈话 赞可夫 12 教育难 难就在回到常识 钱理群 13 教学的艺术不在于传授本领 而在于关于激励 唤醒 鼓舞 第斯多惠 德 国教师教育指南 14 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣 瑞士著名教育家 皮亚杰 教育科学 与儿童心理 15 求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来 夸美纽斯 16 我们应该 使每一个学生在毕业时候 带走的不仅仅是一些知识和技能 最重 要的是要带走渴求知识的火花 并使它终生不熄地燃烧下去 苏霍姆林斯基 给教 师的建议 17 如果学生没有学习的积极要求 教师越是把注意局限在知识上 学生对自己学习上 的成绩就越冷淡 学习愿望就越低落 苏霍姆林斯基 给教师的建议 18 强迫学习的东西是不会保存在心里的 柏拉图论教育 19 一个人在学校里表面上的成绩 以及较高的名次 都是靠不住的 唯一的要点是你 对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢 是否真有浓厚的兴趣 中国 邹韬奋 工程师的幻想 1956 年版 20 让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感 乃是唤起少年特有的对知识 的兴趣的重要条件 当一个人不仅在认识世界 而且在认识自我的时候 就能形成兴趣 没有这种自我肯定的体验 就不可能有对知识的真正的兴趣 前苏联教育家 苏霍姆林斯基 给教师的建议 21 你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数 请记住 成功的欢乐是一种巨大 的情绪力量 它可以促进儿童好好学习 的愿望 请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失 缺少这种力量 教育上的 巧妙措施都是无济于事的 苏霍姆林斯基 给教师的建议 22 总之 必使学生得学之乐 而耐学之苦 才是正轨 若一任学生趋乐避苦 这 是哄骗小孩子的糖果子 决不是造就人才的教育 陶行知全集 卷一 23 凡是儿童自己能够理解和感受的一切 都应当让他们自己去理解和感受 不过 教 师知道应当朝哪个方向引导儿童 对于他们的思想 有些加以支持和发展 而有些则机智 地予以抵销 当学生离开了作品的思想内容 陷入一些细节的时候就需要这样做 前苏联教育家 赞可夫 和教师的谈话 24 我以为好的先生不是教书 不是教学生 乃是教学生学 教学生学有什么意思呢 就是把教和学联络起来 一方面要先生负指导的责任 一方面要学生负学习的责任 对于 一个问题 不是要先生拿现成的解决方法来传授学生 乃是要把这个解决方法如何找来的 手续程序 安排停当 指导他 使他以最短的时间 经过相类的经验 发生相类的理想 自己将这个方法找出来 并且能够利用这种经验理想来找别的方法 解决别的问题 陶行知 教学合一 25 导师应该记住 他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生 而是 使得学生爱好知识 尊重知识 在使学生采用正当的方法去求知 去改进他自己 英国教育家洛克 1632 1704 教育漫话 26 如果学生不能筹划他自己解决问题的方法 自然不是和教师 同学隔绝 而是 和他们合作进行 自己寻找出路 他就即使他能背出一些正确的答案 百分之百正确 他 还是学不到什么 美国教育家 杜威 1859 1952 民主主义与教育 27 最好的一种教学 牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性 使学生 养成一种态度 习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系 杜威 民主主义与教育 28 教学必须符合人的天性及其发展的规律 这是任何教学的首要的 最高的规律 只教给学生以最本质的 最主要的东西 才能切切实实地掌 握这种教材 使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里 第斯多惠 德国教师教育指南 29 问题不在于教他各种学问 而在于培养他有爱好学问的兴趣 而且在这种兴 趣充分增长起来的时候 教他以研究学问的方法 卢梭 爱弥尔 30 教育工作者必须不耐烦地耐心工作 永远不向任何一端完全妥协 保罗 弗莱雷 31 我们应该达到的成熟 是我们不断磨砺自己 变得日益质朴 日益真诚 日益纯洁 日益平和 日益温柔 日益善良和日益富于同情感 这是我们应走的惟一的道路 阿尔贝 特 史怀泽 32 儿童正是作为一种精神上的存在而不仅是肉体上的存在 才给人类的发展提供了强 大的原动力 也正是儿童的精神 决定了人类发展的进程 并有可能把人类引向更高级的 文明 蒙特梭利 33 教员不是拿所得的结果教人 最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人 梁启超 34 任何人如果不能教育自己 也就不能教育别人 苏霍姆林斯基 35 爱人吧 对人的爱是你道德的核心 应当这样生活 让你的道德核心健康 纯 洁 强大无比 做一个真正的人 这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量 让他 们更美好 精神上更富有 更完美 让你生活中接触的每一个人从你那儿 从你的心灵深 处得到一点最美好的东西 苏霍姆林斯基 36 保存儿童的天性 并且正是按照它所指出的方向 用知识把儿童天性武装起 来 埃默森 37 滴自己的汗 吃自己的饭 自己的事自己干 靠天 靠人 靠祖 上 不算是好汉 陶行知 38 不好的教师是给学生传授真理 好的教师是使学生找寻真理 在第一种情况下 运动是由上而下进行的 在第二种情况下 运动是由下而上进行的 前者是学生由顶峰开 始 努力走向基础 后者是从基础开始 学生站在基础上面 然后进到终点 升到顶峰 德 阿 第斯多惠 39 我一千次地确信 没有一条富有诗意的感情和美的清泉 就不可能有学生的全面智 力的发展 苏霍姆林斯基 40 最好的教育是能使教育者本身不断感到自己是多余的 凯兴斯泰纳 41 我们必须培养属于生物因而也属于自然界的人适应社会生活 因为社会生活是人 的特殊工作 所以它也必须符合人的自然活动的表现 蒙台梭利 42 一切学科本质上应该从心智启迪时开始 英 罗素 43 出自造物主之手的东西 都是好的 而一到了人的手里 就全变坏了 卢梭 44 我们生来是软弱的 所以我们需要力量 我们生来是一无所有的 所以我们需要 帮助 我们生来是愚昧的 所以需要判断的能力 我们在出生的时候所没有的东西 我们 在长大的时候所需要的东西 全都要由教育赐与我们 卢梭 45 遵循自然 跟着它给你画出的道路前进 它在继续不断地锻炼孩子 它用各种各 样的考验来磨砺他们的性情 它教他们从小就知道什么是烦恼和痛苦 卢梭 46 一味地挖苦 贬低 会导致孩子的反抗 反对父母 反对学校 或者反对整个世 界 布鲁诺 47 人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定 美国著名心理学家威廉 詹姆士 48 学校教育的中心工作是如何将一名学前儿童转变为一名学生 进而将其塑造成一 个全面发展的个体 良好的辅导会让学生充分利用学校教育中提供的各种资源来全面发展 自身 在这个过程中 班主任处于中心位置 麦克 马兰 里克 罗杰斯 49 要使孩子们从小就懂得和领会到 他的每一步 每一个行动都会在他身边的人 同志 父母 教师和 陌生者 的精神生活引起反响 只有当他不给别人带来灾难 不欺 负和扰乱别人时 才能成为一个生活得平静而又幸福的人 苏霍姆林斯基 50 儿童需要管教和指导 这是真的 但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和 指导之下 是不大可能学会自制和自我指导的 林格伦 51 幸福与其说是用任何其他方法 不如说是用情感的这种敏感性来达到的 如果一个 人具有了那种能力 他由趣味的愉快中所得到的幸福 要比由欲望的满足中所得到的幸福 更大 他从一首诗 一段推理中获得的欢乐要比昂贵的奢侈生活所能提供的欢乐更大 休 漠 52 培养人就是培养他对前途的希望 马卡连柯 53 生命短促 只有美德能将它留传到辽远的后世 莎士比亚 54 尽管创作的过程无比艰辛而成功的结果无比荣耀 尽管一切艰辛都是为了成功 但 是人生最大的幸福也许在于创造的过程 而不在于那个结果 路遥 55 学校没有纪律便如磨房里没有水 夸美纽斯 56 对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机 赞科夫 57 你的教鞭下有瓦特 你的冷眼里有牛顿 你的讥笑中有爱迪生 你别忙着把他们 赶跑 你可不要等到坐火轮 点电灯 学微积分 才认识他们是你当年的小学生 陶行知 58 我敢说我们日常所见的人中 他们之所以或