如何指导学生朗读

1 如何指导学生朗读如何指导学生朗读 一 读悟结合 相互促进 朗读指导不能孤立地进行 要与理解课文有机结合起来 做到读中感悟 悟中促读 两者相辅 相成 使学生从课文中受到感染和熏陶 在朗读时自然地表达出来 做到以情带声 以声传情 在教学 卖火柴的小女孩 时 我们细读作品 就会感悟到 在小女孩的悲惨命运中也融化了 作者的感情 渗透着他自己的生活遭遇 作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸 痛苦和 憎恶 通过小女孩的命运抒发出来 使作者和作品中的人物融为一体 教学时要使这种强烈的 感情注入学生的心田 产生共鸣 使其自然地感受到亲切爱怜 压抑 愤懑以及含蓄 深沉的 基调 只有这样 才能达到感情朗读 二 朗读示范 有法可依 我们提倡 多读 并非放任自流地读 教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导 无论放录 音还是教师范读 都要根据课文的特点来确定示范的时机 教会学生处理重音 停顿 恰当运用 的语气 节奏 音色等 对一些比较难读懂的文章或古诗 可以一开始就以示范引路 这样可以 降低难度 放缓坡度 一般来说 当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时 教师 可以范读 如 你们听听老师这么读 想想为什么要这样读 听老师用不同的方法朗读课文 几 种读法中 你们最喜欢哪几种 为什么 这样的提问必然引起学生的注意 引起他们的思考 从而加深对课文的理解 又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧 三 正确朗读 技巧指导 教学生正确朗读必须做到 用普通话进行朗读 发音清楚响亮 不读错字 不漏字 不添字 不唱读 不重复朗读字句 我们要提供给学生朗读的机会 让他们在读书的时候语速要略慢一些 多读几遍 只有坚持不懈 才能为学生今后能流利 有感情地朗读课文打好基础 关于朗读技巧 如重音 速度 语调等 对于小学生来说 是很不容易理解的 而朗读 最重要的是个体独 特的感受 对于同一句话 有多少种不同的读法 就有多少种不同的含义 因而 我们应通过让 学生不断的练习 来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来 同时我们应该让学生了解重音是 用声音来突出重点 朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分 朗读的语调是由声音的高低 强弱和快慢来决定的 我经常和孩子们做这样的游戏 出示一个句子 请不同的学生来读 看谁 猜得准他要表达的意思 比如 你过来 这个句子就有很多种方式读 分别表达着不同的含义 有 高兴时的语气 伤心时的语气 着急时的语气等等 通过不断的练习 孩子们知道了在什么时候 该采用什么样的语气 这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等 2 四 多种练习 读有提高 朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就 要在反复的 多种形式的朗读中进行训练 为 保证每节课每个学生都有朗读的机会 设计朗读的形式也要为全体学生服务 可采用齐读 个别 读 小组读 分角色读 教师引读 个人自读 同桌互相检查读 四人小组评议读 开火车轮读 等形式 为学生提供朗读的机会 同时 课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动 为学生 创造广阔的朗读环境 如举行朗诵比赛 让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗 诵表演 当场评分 奖励 注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容 读准读好文章 还能激发学生的朗读热情 促进学生兴趣的提高 在课堂教学法中 我们应采用不同的朗读方式 去吸引学生 促使学生兴奋起来 达到乐读的功效 五 创设情境 调动兴趣 兴趣是最好的老师 浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能 兴趣的培养又是多途径的 在朗读课 文时 可以通过创设美好的情境激发学生 学 的兴趣 从而达到激发 读 的兴趣 如教学 桂林山水 一课 教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景 一边动情地范读 为学生 解说画中的风光 待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时 再对学生说 现在我们已 经来到了甲天下的漓江上 乘着木筏 欣赏着桂林美景 如果能有位朗诵家来上一段就更好了 这一招非常有效 课堂上立刻洋溢着活跃的气氛 同学们怀着愉悦 轻松的心情展开朗读 第一 次试读就读得有点有声有色了 总之 激发兴趣 调动学生读的积极性 有效指导 提高学生读的技巧 合理练习 巩固学 生读的实践 使读书训练因素有效整合 让学生尽可能地获得朗读的技能技巧 从而形成言语能 力 促进学生语感形成 发展学生的智力 增强学生的想象能力和思维能力 六 创设教学情境 激发学生情感 课文字里都蕴藏着作者的情感 也是学生情感的发言地 学生通过想象 联想 能够充分 感受形象 揣摩作者真挚的情感 因此 指导有感情的朗读 要为学生创设课文内容所需要的情 境引导学生入境 入情 调动起他的想象 联想 借助他们已有的生活经历 经验感受来理解体 会课文的内容 也可以用教师的描绘情境 用图画展示情境 这样学生入情入境 甚至进入角色 便容易 情动辞发 而读出情感 如 在朗读 静夜诗 这首古诗时 学生们在幼儿园时都能背诵 出来了 但都是一知半解的 我教这首古诗时 先引导学生读古诗 边读边听凄凉的古筝音乐 了解诗人李白被流放到外地 时值中秋佳节之际 天上月圆 人间团聚 而诗人孤身一人在外地 他看到天上的明月 忍不住低下头思念自己的家乡和亲人 这种思乡情 经过课文对照 学生们 加深了对古诗的理解 朗读面部表情就比较严肃了 并通过语气的变换 朗读时情景的融合 使 3 学生了解作者一人在外的孤单的场面 通过我对当时情境的渲染 学生心中激起感情的波澜 有 了这样的感觉 我在进一步的指导 就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来 从而读得入情 入境 七 读后评议 是朗读的良方 学生朗读完后 教师要及时发现他们的不足 适当点拔 给予鼓励 并提出更高的要求 引 导他们逐渐实践中掌握朗读的规律 学会朗读的基本方法 要让学生了解 朗读的好坏不是单纯 的语言技巧问题 而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫 同时经过自己刻苦的反 复实践 才能真正掌握好 调动学生积极性调动学生积极性 巧用课堂评价语巧用课堂评价语 每次上网网页上都会弹出一些垃圾信息 不过昨天网页上的一则类似笑话的一句话吸 引了我 一位教师在课堂上突然迸出一句 后面说话的不要影响前面睡觉的 其实这种现 象已经很普遍了 不管是在高年级还是在低年级 究竟是什么让课堂教学这么枯燥 以致 一下课思维活跃 妙语不断的学生对教学活动如此不活跃 不是讲话开小差 就是睡觉 几番思索 才有所感悟 课堂上 学生能否最大程度地发挥学习的主动性 积极地参与教 学活动 关键在于教师是否善于引导 教师的引导不仅包括教学内容的安排 活动环节的 设计 还包括对学习作出及时 正面 清晰且具有导向性的评价 语文课程标准 指出 实施评价 应注意教师的评价 学生自我评价与学生间相互 评价相结合 课堂评价应当是开放式 互动式的评价 评价主体要从单一转为多元 不但 教师要参与评价 还要学生参与评价 师生之间 生生之间开展讨论式的评价 将改变教 师 一言堂 的评价局面 在评价中学习 在评价中创新 以多渠道的反馈信息促进被评价 者的发展 生动活泼的教学内容 精心巧妙的活动环节对于提高学生的学习主动性的确有 很大的影响 但精彩的课堂评价语也起着不可估量的作用 这些评价语深深地打动着孩子 们的心灵 产生心与心的交流 从而使课堂真正成了孩子们学习的乐园 著名教育学家第多斯惠的教育名言 教育的本质不在于传授知识的过程 而在于唤醒 激励和鼓舞 新课程的教学评价注重学生的人本性 即以 学生 的学 论 教师的教 以促进学生的发展论教师的水平 以促进学生的全面发展来评 价教师的教学绩效 以往传统的那种灌输式教学 把学生当作完成教学任务的工具的行为 4 缺乏人本意识的做法 不能在新课程理念下的课堂中存在 那如何正确应用课堂评价语 我觉得我们应该做好以下几方面 1 评价语富有激励性 莎士比亚说 赞赏是照在人心灵上的阳光 现实生活中 每个人的内心都渴望得到 阳光 前苏联教育家苏霍姆林斯基说 要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自 豪 不管哪位学生提出问题或回答问题后 总是希望得到教师的赞扬与肯定 因此 教 师在评价学生时要尽可能多以鼓励 表扬等积极的评价为主 尽量从正面加以引导 如教 师在教学活动中应该用鼓励的目光 尊重的话语 真诚的期待 温馨的微笑去关爱每一个 生命个体 呵护每位学生心灵的成长 让学生获得自信 体验成功的快乐 相信你能行 夸夸你自己 你的意见很有创见 你读得太棒了 等评价语充满了鼓励 赞赏 期 待 使学生有一种亲切感 让学生如浴春风 促使学生释放学习潜能 让学习成为一件充 满快乐 富有成就的趣味性活动 当然激励式的评价还应常结合体态语言来给予激励性评价 翘翘大拇指 鼓鼓掌 发 自内心的微笑 连连点头 摸摸孩子的小脑袋等等 一个鼓励性的点头和赞许的笑容 生 动丰富的激励性评价极大地调动了学生学习的主动性 积极性 活跃了课堂气氛 提高了 课堂教学效率 达到 此时无声胜有声 的效果 2 评价语富有准确性 教师对学生的课堂教学进行全面 公正 艺术的评价 能起到激励 触动的作用 在 平时生活中 智慧的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬 激起 学生对学习的热情 对学生的课堂评价也应如此 不仅要评价知识和技能的掌握情况 还 要评价意志 品质 兴趣和习惯等因素 评价学生在课堂教学过程中表现出来的创新意识 有优点的大加赞赏 有缺点则旁敲侧击 这样既保护了学生自尊心 又激发了学生学习的 热情 但有的教师由于理解上的偏差 认为课堂上如不大张旗鼓地对学生进行表扬奖励 就是与新的教育理念相违背 于是课堂上出现 好 声一片 不管学生的思考是否到位 也 不管学生的回答是否有可取之处 便盲目地进行表扬与奖励 甚至片面地认为 只要对学 生肯定了 表扬了 奖励了 学生学习的积极性就调动起来 了 其实表扬和奖励也应有个 度 教师应准确把握评价尺度 准确 及时 有针对 性地评价学生的学习活动 所谓准确 即评价时不能犯知识性的错误 要让学生知道好 好在哪里 错 错在何 处 具体讲就是让学生随时从教师那里了解自己 看到自己在参与学习后取得的进步或存 5 在的问题 特别是指出学生的缺点 错误时应尽可能地使用委婉的语气 让学生易于接受 乐于接受 3 评价语富有幽默性 在进行课堂评价时 风趣幽默 生动优美的语言是不可或缺的 如果教师缺乏幽默 就会筑起一道师生互不理解的高墙 教师不理解儿童 儿童也不理解教师 幽默生动的语 言 与正面说教相比 它没有那种耳提面命的强制性 与批评指责相比 它不会有简单粗 暴的弊端 幽默的语言和风细雨 诙谐轻松 它既不伤害学生的自尊心 又能达到匡正纠 谬 明辨是非的目的 可以说 课堂上的幽默是思维的火花 是智慧的结晶 是教师的知识 是才能长期积 累的结果 幽默诙谐的评价语恰到好处地推动教学过程 使教学信息的传导风趣而高雅 4 评价语富有引导性 在课堂教学的过程中 教师作为课堂的引领者 组织者和合作者的主要作用应该是促 使学生更好地去接受知识 消化知识 以前的课堂教学往往是填鸭式的教育 教师也不管 学生是否能够接受 按照自己的意愿 向学生灌输知识 但现在的新课程标准强调 以学 生发展为本 的理念 倡导的是学生主动参与 乐于研究 勤于动手 变 要我学 为 我要 学 变 权威教学 为 共同探讨 因而 教师的职能不再仅仅是传递 训导 教育 而要 更多地去激励 帮助 引导 参谋 教师的作用不再是去填满仓库 而是要点燃火炬 萨 特曾说过 阅读是一种引导的创造 虽然 一千个人就有一千个哈姆雷特 但当学生的 思维偏离正确的航线 教师就应用评价语及时引导 深刻到位地点拨 明确清楚地指点 5 评价语富有互动性 教学活动的本质是交往 课堂教学 应该是一种多向互动的师生交往过程 在这一过 程中 教师不应作为评价的唯一主体 要善于 抛绣球 将评价的自主权还给学生 可以 引导学生进行自我评价 还可以加强学生之间相互的言语评价 让学生既认真倾听别人的 发言 学会运用激励性的评价语言 又学会欣赏别人 学会做人 课堂评价要本着 一切为了学生的发展 的教学理念 要为学生建构一个安全的心理空间 保持 学生的心理平衡 来自外部的评价只有在学生身上激起共鸣 才能真正对学生产生教育意义 所以在 此倡导师生互评 生生互评 另外教师还必须当好评价过程的引导者 促进者 避免学生的自评和互 评流于形式 也避免学生不敢评老师 6 教师是文化薪火的传递者 同时也是教育精神的传递者 生命的传承 是一代影响一代 一代培 养一代 课堂是我们教育教学的主阵地 课堂上的师生对话也永远是我们教育教学中最重要的活动形 式 在师生对话中 老师对学生的评价将直接影响到学生当时的情绪以及今后的学习与发展 因此这 就要求教师的评价语言不应拘于一种形式 它应因人而异 因时而异 因课而异 因发生的情况而异 教师惟有随时准备一双慧眼 敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机 善用 巧用 活用课堂 评价语 总之 评价语的运用是门艺术 需要每位教育者在实践中有意识地锤炼 让我们共同实践 唤醒 孩子们的热情 呵护孩子们的心灵 维持孩子们的积极 培养孩子们的能力 努力让孩子们在评价 中体验成功的喜悦 促使每一位孩子都能得到全面发展 如何提高学生的质疑能力如何提高学生的质疑能力 教学中 主动问语文老师问题的学生寥寥无几 这并非学生在语文学习中没有疑问 主要是学生在语文学习中不会 质疑 教师该如何在语文教学中培养学生的质疑能力呢 笔者认为可从以下几方面入手 一 排除心理障碍 培养质疑意识 学生读书 一定会产生许多问题 学生上语文课为什么提不出问题呢 主要存在以下 几方面的障碍 1 迷信书本 没有质疑的意识 教师要帮助学生树立质疑的意识 使其认识到书上讲的不 一定就完全正确 只有树立了不迷信书本 敢于批判 敢于否定的意识 才有可能进行质 疑 2 没有主动质疑的习惯 学生大都习惯于去思考和解决教师提出的问题 而不习惯于自己 主动质疑 这实际上反映了学生对教师的依赖 因此 要使学生养成主动质疑的习惯 就 要破除学生对教师的迷信 教师在语文教学中不包办代替 让学生从教师 教 的束缚中摆 脱出来 自己提出问题 解决问题 3 缺乏足够的相关知识 由于缺乏相关的知识 因此 即使问题摆在面前他们也会视而不 见 根本不知道那就是问题 不知道怎样质疑 因此 教师平时就要培养学生积累知识的 习惯 培养学生运用学过的知识提出新问题的能力 4 面子思想严重 一些学生怕自己答错题丢了面子 因此 出现小学生提问比初中生踊跃 7 初中生比高中生踊跃 年龄越大问题越少的怪现象 这其中除了学生随年龄的增长而越来 越成熟 稳重的因素外 面子观念也随着年龄的增长而增强了 因此 一方面要教育学生 丢掉面子思想 不要怕犯错误 怀疑错了 问错了并不是坏事 另一方面教师要保护学生 的质疑提问的积极性 只要言之有理 都应予以鼓励 二 创造质疑环境 培养质疑精神 1 营造积极的课堂氛围 传统教学 主要是以传授知识为目标 强调的是教师的 教 这就使学生产生一种以师为准的思维定势 课堂上的师生关系呈现出一种 服从 状态 学生没了疑问 也不需提问 长此下去 质疑从何而来呢 所以 在教学中教师要注意自 己的语气语调 尽量用商量的口吻提问 如 你有什么疑问吗 你有什么不同的意见吗 也可以用激励性的语言鼓励学生质疑 如 你的问题提得好 你的看法很独特 鼓励学 生标新立异 敢向教师 向经典挑战 认真倾听学生的不同见解和独特的想法 引导学生 敢想 敢说 敢问的精神 营造民主 宽松的教学氛围 为学生提供一片温馨的土壤 2 坚持学生主体地位不动摇 课堂上学生应当是教学的中心 处于主体地位 教师在 设计问题的时候 心中首先要想到学生 估计他们会怎样思考 怎样回答 对回答问题的 同学 不以成败论英雄 回答对了 当然很好 即使答错了 我们也应当给予鼓励 即 使学生的回答是完全错误的 教师也应倾听并给予评解 说不定他的这种思路在全班有一 定的代表性和普遍性 作为教师应及时予以讲评纠错 这样 在课堂上 学生们才能始终 活跃 没有思想负担 3 创设良好的质疑情境 在课堂教学中 教师还要想方设法创设质疑情境 使学生在 情境中产生问题 从而产生解决问题的欲望 教师善于设疑 就是要讲究语文教学的艺术 性 一个疑问设置的恰当与否 设置的疑问太简单或太难 都会影响到学生思维能力的拓 展和创新能力的提高 因此 需要教师摸清学生的水准 对教材进行精心的研究 选好问 题 要具体问题具体分析 要深入浅出 或直题曲问 或小题大做 三 指导质疑方法 培养质疑能力 1 把握质疑时机 打铁要看火候 教学要抓住契机 孔子曾说 不愤不启 不悱不 发 可见 只有当学生具备了 愤 悱 状态 即到了 心求通而未得 口欲言而未能 之时 才是对学生进行 开其心 和 达其辞 的最佳时机 学生在预习或初读课文的时候 会遇到许多问题 这些问题有涉及内容中心思想的 也有 涉及写作方法的 学生理解能力不同 问题的难易程度也就不同 这时学生的心理状态是 希望自己所提出的问题能得到大家的重视 同时也希望提出的问题能得到解决 因此这一 8 教学环节要激发学生的质疑意识 鼓励学生大胆质疑 当学生带着问题去自读课文时 他 们会进行更深层次的思考 提出一些针对性较强的问题 在理解过程中质疑 能引导学生 对课文的重点内容进行主动的探究 教师不可包办代替 要克服 教师问 学生答 的陈旧 的教学模式 把提问的主动权交还给学生 人人都可以提问 人人都可以当老师 互问互 答 形成良好的质疑 释疑的氛围 2 帮助学生克服语言障碍 课堂上经常出现以下情况 学生积极举手 但当他站起 来后 却张口结舌 说不明白 这类学生不是没有问题 而是口头表达能力差 影响了思 维的表达 针对这一情况 可以向学生介绍几种提问的形式 直问 简单问 有什么 等 反问 针对学生对基础知识 基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问 步步为 营 使学生幡然醒悟 达到化错为正的目的 追问 是对某一问题发问得到肯定或否定的 回答之后 针对问题进行更深层次的发问 其表现形式为 为什么 请说明理由 等 这样 便于易中求深 爱因斯坦说过 提出问题往往比解决问题更为重要 随着社会的进步 教育改革的 深入发展 人们越来越意识到 培养学生的质疑意识 质疑精神 质疑能力 是全面落实 素质教育 培养创新型人才的关键 但愿 质疑教学 能受到越来越多人的关注 并在教学 中切实有效地开展起来 如何增强小组合作学习的实效性如何增强小组合作学习的实效性 为提高课堂教学效率 大面积提高教育教学质量 去年九月 我区推广了太谷导学案 我乡各 小学都全面推开了导学案的实施 在实施过程中 教师们充分利用学案进行新的教学模式的探索和实 践 取得了明显的效果 但在实施中还存在着不少的问题和困惑 尤其是小组合作学习方面存在着形 式主义 效果不好 为此 就小组合作学习的实效性谈谈自己的想法 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系 然 而 我们当前课堂教学中的小组合作学习往往存在 注重形式 忽视实质 缺乏实效 的现象 小组合作 学习 在发挥学生学习的主动性 促进学生间的情感交流 互帮互学 共同提高等方面都起着积极而重 要的作用 教师应加强研究 努力探索 不断提高小组合作学习的实效性 一 形成合理的分组一 形成合理的分组 9 在日常的课堂教学中 最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组 座位的编 排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的 这样的分组虽然开展小组活动简便易行 但人员 搭配不合理 不利于让不同特质 不同层次的学生进行优化组合 优势互补 相互促进 教师在构建合作小组时 应注意结构的合理性 一是小组人数要合理 一般以 4 6 人为宜 人 数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示 人数太少又不利于学生间的交流互助 二是分组 应遵循 组间同质 组内异质 的原则 建立学习的 多元世界 教师应按照学生的知识基础 学习能力 性格特点等的差异进行分组 让不同特质 不同层次的学生进行优化组合 使每个小组都有高 中 低三个层次的学生 这样分组不但有利于学生间的优势互补 相互促进 而且为全班各小组之间的公 平竞争打下了基础 三是小组成员应是动态的 可以是组间某些角色的互换或轮换 也可以按活动主 题的需要让学生进行自由组合 这不仅使学生有新鲜感 提高合作学习的兴趣 而且还可以改变学生 在小组中长期形成的地位 给每个学生提供均衡发展的机会 小组的分组既要注重大组的分法 更要 注重小组的搭配 在我们实施导学案中 二人小组的作用是很重要的 因此上在二人小组的搭配上教 师一定要科学合理 最大程度发挥每个学生的作用 能起到激发学生兴趣 愉快合作 双方共赢之效 用 二 建立有序的规则二 建立有序的规则 在课堂上 经常出现这种现象 教师提出问题让学生讨论 教室里马上就会出现一片热闹的场 面 但只要稍加注意你就不难发现 这只是一种表面上的 假热闹 实际上是 忙而无序 有的小组几 个人同时抢着发言 你说你的 我说我的 谁也不听谁的 有的小组始终只有那一两个人发言 其他 人只是心不在焉地听着 有的小组成员相互推辞 谁也不愿先发言 有的小组干脆借机闲聊 说笑 究其原因 主要是缺乏小组活动的规则 没有规矩不成方圆 针对上述问题 我们可以尝试以下做法 1 培养良好的合作学习习惯 一是独立思考的习惯 避免小组交流时 人云亦云 盲目从众 的现象 二是积极参与 踊跃发言的习惯 做到积极动脑思考 努力发表自己的见解 三是认真倾听 的习惯 听清别人说话的意思 学会尊重别人 四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯 避免不必要的 争论和争吵 2 合理分工 明确职责 小组内应设小组长 记录员和汇报员各一名 小组长应选有较强的 组织能力和合作意识的学生担任 其主要职责是对本组的成员进行分工 组织全组人员认真有序地开 展交流讨论 合作探究活动 记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来 汇报员则进行 归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报 教师要做好协调工作 确定小组共同目标 让小组成员相 互支持 密切配合 发挥团队精神 从而有效地完成小组合作任务 10 三 选择恰当的时机三 选择恰当的时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式 合作探究有利于集思广益 优势互补 但并非在任何教 学条件下 合作学习都是最佳的教学组织形式 并不是所有的学习内容都适合于合作学习 在新课堂 教学中 我们一些老师为了追求学习方式的多样化 不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采取小 组合作学习方式 如 有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论 有的教师在适合于全班 教学或教师引导的地方组织小组探究 有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习 结果由于时机 不当 收效甚微 教师要根据教学内容 学生实际和教学环境条件等 选择有价值的内容 有利的时机和适当的次 数让学生进行合作学习 一般来说 较简单的学习内容 只需要个人独立学习或开展全班教学 而较 复杂 综合的学习内容 则可以采用小组合作的学习方式 教师要根据教学内容的特点精心设计小组 合作学习的 问题 为学生提供适当的 带有一定挑战性的学习对象或任务 把学生领进 最近发展区 合作学习的 问题 可以是教师在教学的重点 难点设计中的探究性 发散性 矛盾性的问题 也可 以是学生在质疑问难中主动提出的问题 或学生意见不一致且有必要争论的问题 但一节课中不宜安 排过多的小组合作学习次数和时间 防止随意化与形式化 四 提供充裕的时间四 提供充裕的时间 我们在开展小组活动时 往往教师出示问题后未给学生片刻思考的时间 就宣布开始合作学习 不到两三分钟就叫停 这时学生通常还未进入主题 或刚刚才开始 这样的小组活动不但达不到合作 学习的目的 而且很容易挫伤学生合作学习的热情 养成敷衍了事的不良习惯 教师要给学生提供充裕的合作学习时间 没有一定的时间 合作学习将流于形式 因此教师要给 学生提供充分的操作 探究 讨论 交流的时间 让每个学生都有发言的机会和相互补充 更正 辩 论的时间 使不同层次学生的智慧都得到发挥 在合作学习之前 还要留给学生足够的独立思考的时 间 因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时 进行小组合作学习才更有效 五 营造宽松 和谐的氛围五 营造宽松 和谐的氛围 小学生往往对新奇 新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲 因此在选择合作学习时 教师要 通过一定情境的创设使学生产生合作学习的需要 在小组合作学习中 教师要为之创设一个民主 和 谐 宽松 自由的学习氛围 尊重和保护学生的参与热情 采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极 地参与活动 同时 教师也应平等地参与其中 并对各小组的学习情况及时地进行引导 帮助和鼓励 让学生充分体会到合作学习的乐趣 六 评价和奖励方式多样化六 评价和奖励方式多样化 11 我们小组汇报员在代表小组站起来发言时 往往是 我认为 我觉得 似乎不是代表小 组意见 而仅仅是个人看法 教师对小组汇报的评价也常常是 你讲得真好 你很有见解 显然 学 生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的 其主要问题表现在 一是偏重于对学生个体 的评价 忽略了学生所在小组集体的评价 二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价 教师很少对学生的学习态度 学习习惯 参与程度以及创新意识 实践能力等进行评价 特别是很少 关注那些平时性格内向 少言寡语的学生 这种不公正 不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习 的积极性和主动性 更不可能很好地发挥 评价促进发展 的功能 教师的评价对激励学生参与活动 提高合作学习的实效有着十分重要的作用 因此教师的评价 一定要有鼓励性 针对性 指导性和全面性 一是重视个人评价与小组集体评价相结合 通过评价促 进小组成员之间互学 互助 互补 互促 二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合 教师除对 小组学习结果进行恰如其分的评价外 更要注重对学习过程中学生的合作态度 合作方法 参与程度 等的评价 更多地去关注学生的倾听 交流 协作情况 对表现突出的小组和个人要及时地给予充分 的肯定和精神 物质上的多样化的奖励 不求人人成功 但求人人进步 总之 小组合作学习 是新课程所倡导的一种重要的学习方式 在促进学生间的情感交流 发挥 学生学习的主动性 培养学生的合作能力和团队精神 缩小优差生间的差距等方面都起着积极的作用 教师应加强研究 努力探索 不断增强小组合作学习的实效性 阅读阅读 写作写作 口语交际之间有什么联系口语交际之间有什么联系 阅读是充分顾及每一个学生的阅读心理 以学生自己的阅读 研读为主 引导学生探究性和创 造性地感受 理解 评价 鉴赏文本的过程 是自主的 体验的 批判的阅读实践 一种标准 的阅读凸显了 学生个性的张扬 生命活力的释放 强调学生主体性的发挥 写作承载着人文教育功 能 是学生语文素养的综合体现 同时也展示了 一个学生的内心世界与个性特征 而口语交际则 注重语言实际 强调在动手实践或活动的基础上进行听 说的训练 因此要让每个学生都动起来 如 我会拼图 我爱画画 有趣的游戏 等内容 要让学生动手拼 动笔画 亲自 做游戏 并在此基础上让学生自己说 同桌互说 小组比赛 全班交流 但在语文课堂中 我们 通常忽视了三者的配合与统一问题 应充分将三者结合起来 这样 我们才能行之有效地完成教学 任务 才能更好地培养和引导学生高尚的情感态度与价值观 关键词 阅读能力 四读法 口语交际 作文教学 三者的关系 2001 年 在新形式发展的需要下 国家教育部正式启动新一轮基础教育课程改革 基础教育 12 课程改革带动了教育观 念 课程理念 教学方法等的巨大变革 基础教育出现了 崭新的面貌 新课程制定了新的课程目标 它首先从对阅读 写作以及口语交际的要求着手 为了落实新课 程标准的精神 体现语文教学的综合性 又将语文教学中的 课外阅读 口语交际 写作 的统一 与 主题系列化综合实践活动 融为一体 用活动为学生创设真实的口语交际 写作的情境 使学 生在活动中体验生活 积累素材 提炼思想 丰富情感 产生表达的欲望和兴趣 在运用口语交 际和写作进行活动当中 学习练习口语交际和写作 同时促进学生的全面发展 语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力 阅读是小学生获取科学文化知识的源泉 是小学语 文教学的重要环节 有效的阅读手段和方法 将大大提高小学生的知识储量和质量 增长小学生的 知识 提高小学生的才干并激发其创造才能 对学生的写作提供了必不可少的素材 阅读教学是将 书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合 在心理形成一个思想定位 从而构建出意 义的过程 再通过书面语言写下所要表达的东西 因此 认清三者的关系 在语文教学中具有举 足轻重的作用 本人首先就 阅读 写作 口语交际的配合与统一问题 对各自的性能和途径作一 些粗浅的探究 一 阅读 口语交际 写作的基本性能和途径方法 一 阅读能力是综合性很强的能力 认清阅读能力的结构 对于认识阅读教学的目的 途径 方法都有极其重要的指导意义 从阅读过程来看 构成阅读能力的要素应当是认读能力 理解能 力 鉴赏能力 评价能力和运用能力 它们之间相互联系互为补充 认读能力是理解能力的出发 点和前提条件 只有认读能力得到锻炼和提高 才能促进理解能力的协调发展 与此同时 只有 理解 鉴赏透彻全面深入 评价才能深刻 犀利 有针对性 怎样指导学生读呢 我提倡 四读法 所谓 四读法 就是在阅读教学中按照 自读 导读 品读 熟读 的步骤指导学生学习 这种方法 以读为主轴 以训练为主线 以能力培养为目标 是一种效果较好的阅读方法 1 自读 指学生在课前或课中根据教师提供的 自学提示 用已有的知识和技能 自主 阅读课文 达到整体感知的目的 语文学科是人文精神渗透很强的学科 言语作品的字里行间往往 蕴蓄着极其丰富的世间万象 人情事理 思想精神 每位学生由于知识 经验 智能的不同 所悟可能并不一样 但需要通过自读来由 感 而 悟 则是相同的 2 导读 是指教师根据教学内容 指导学生把握教学重点 突破教学难点 达到深入理解 课文的目的 古人云 授 人以鱼 供一日之需 教人以渔 则终身受用 正确的导读方式 可以 充分发挥学生的主体性 达到教学中不教而教的最高境界 课程标准在阅读上提出了新的要求 向 往美好的情境 关心自然和生命 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法 并乐于与人交流 13 诵读优秀诗文 注意在诵读过程中体验情感 领悟内容 在教学中不能再以老师的认识代替 学生的认识 必须引导学生积极主动地进行阅读 创造性地阅读 鼓励学生有自己的见解 感受 清代学者陈献章说 学贵有疑 小疑则小进 大疑则大进 疑者 觉悟之机也 由此可见 学习的 进 取决于 疑 在阅读教学中 有了 疑 才有 趣味 有了 趣味 才能举一反 三体会美文的精华 学生的 疑 来自两个方面 其一是教师的设问 课文中包孕着的美好感情 深邃的哲理 美妙的表达方法等 怎样导才能让学生认真咀嚼 仔细品味文章词句及精神内涵呢 这就要求教师在认真钻研教材之上精心设计问题 问在学生 愤 悱 之处 好知 乐 知 之时 极大激发学生思维 使其积极 主动地探究 在自我读书中获得知识 练就能力 学 会学习 其二是学生质疑 在阅读教学中 要给学生自己的时间和空间 展开想象的翅膀 引导 学生自己去发现问题 提出问题 解决问题 通过质疑 解疑 学生对课文已有一定程度的理解 这时 我们要及时指导学生大声地 动 情地 陶醉地朗读课文 朗读的时候 刺激范围从视觉扩大到听觉 增加了大脑皮层的刺激渠道 促进读者深入领会词语的含义和精神实质 在书中陶冶情操 春风化雨 润物无声 学生的人文 素养自然而然得到了提高 3 品读 是指根据重点训练项目 反复品味文章精华 达到消化 运用 读写迁移的目 的 古人云 好书不厌百回读 对句的理解要靠读 感情的共鸣要靠读 境界的领悟要靠读 如水入口 冷暖自知的语感要靠读 读而生情 读而审美 读而品味 南宋理学家程颢 程颐 兄弟说 大抵学不言自得者 自得也 有安排布置者 皆非自得也 得者 默识心通 意 思是说 读书自行诵读 思考 不断玩味 体察 才能自悟自得 而靠别人讲说解析 那就算 不上真正的自得 在品读时要注意读出浓厚的感情 深切的体会 在读中陶冶情操 得到情感的 升华 通过读而达到共鸣 使学生爱其所爱 怜其所怜 这样才能调动学生的主动性 心灵不断 得到净化 熟读 熟读成诵 这是一种旨在巩固 吸收 综合的欣赏性朗读 在阅读教学中 语言 的养成全赖多读 熟读 叶圣陶先生指出 熟读名文 就是在不知不觉中追求语言的完美 诵读 的功夫 无论对语体 对文言都很重要 仅仅讨究 只是知识方面的事情 诵读却可以养成习惯 使语言不期而然近于完美 语言教学中出现的学生语言枯燥乏味 缺乏个 性化 众口一词 个人一面的状况 正是一种精神内核空虚和缺乏的表现 是精神荒芜贫乏的表现 语言课程丰富的 人文内涵对学生精神领域的影响 学生人文素养的提高 不是靠教师空乏的分析或者 满堂灌 满堂问 满堂练 主要靠熏陶感染 潜移默化 熟读成诵对语句材料的积累 对整体文句 的感性积累 远远超过教师直接的分析 它化别人的语言为自己的血肉 文章的文句 意境萦绕 14 心头 如发于己心 如出于己口 有了这种对言语的灵敏的感觉能力 学生就可以直接辨识言语的 正误 优劣 美丑 并能得之于心 应之于手 不假思索地自由运用 甚至达到出神入化的境界 为他们的终身学习与精神成长打下了 深厚的底子 使他们受益终身 二 口语交际课是培养学生交流思想 传播信息 表达情感 学习规范语言的教学平台 借 助这个平台 可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础 如何上好口语交际课 下 面谈谈我对这个问题的思考 1 精心创设交际情境 联系生活积累语言 语文课程标准指出 口语交际 教学活动主要应在具体的交际情境中进行 让学生承担有 实际意义的交际任务 口语交际课中的情境有两种 一种是课堂情境 一种是类似于现实生活的情境 即把课堂设在生活中 或者把生活引进课 堂里 后者就是我们所说的生活情境 交际情境的生活 化 可以促进学生语言能力的发展 提高运用语言的能力 入情入境地品味语言文字的内涵 在教学二年级上册语文百花园三 我们去 旅游 这节口语交际课时 我紧扣单元主题导入交 际话题 以学生平时积累的 熟悉的好词佳句打开 话匣子 2 积极创造实践机会 体验生活品味语言 人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的 课程标准 中强调以贴近生活的话题或 情境来展开口语交际活动 重视日常生活交际能力的培养 而不是传授口语交际知识 教师要多多 创造各种实践的机会 让学生真正在生活中体验 在生活中锤炼 从而达到自如运用语言的水平 3 努力实现双向互动 融入生活运用语言 在进行口语交际之前 让学生明确交际要求是非常必要的 因为学生明确要求的过程 实际上 也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程 交际中学生常常犯两个毛病 一是只会 夸夸其谈 不注意准确地运用词语及语言的规范性 交际达不到语言提高的目的 二是不能静下 心来倾听 别人没有说完就打断别人的话 或者光听不补充意见 不发表想法 这样就做不到双 向互动 交流沟通 因此 在口语交际前明确要求是非常必要的 三 作文教学是语文教学中的重要组成部分 占语文能力考察的一半 它不仅仅是如何指导学 生写好文章 更重在使学生养成积累运用语言的良好习惯 形成正确运用语言表达自己观点认识的 能力 积淀和丰富必备的人文素养 使其受用终身 因此 我们常说 教学生学写作文 实际上 就是在教学生学习做人 然而 在目前教学实际中 由于对 大纲 要求理解不透 对教材中 的作文训练体系缺乏整体宏观的认识 加上操作环节落实不力和评价导向的苛刻偏激 相当一部分 师生劳而无功 带着对这个问题的认识 我们做了相当长时间的思考和研究 一些粗浅的看法 希望与各位同 15 仁交流 1 经纲为纲 以本为本 强攻主阵地 搞活实验田 1 全面掌握 大纲 目标和教材训练体系 能写记叙文 简单的说明文 议论文和一般的应用文 做到思想感情真实健康 内容具体 中心明确 条理清楚 文字通顺 不写错别字 正确使用标点符号 格式正确 书写规范 工 整 初步养成修改文章的习惯 能写一般的记叙文 说明文 议论文和常用的应用文 做到 思想感情健康 内容充实 中心突出 结构完整 语句通畅 这分别是 九年义务教育全日制 初级中学语文教学大纲 适用 和 全日制中学语文教学大纲高中部分 修订本 对写作方面总 的 教学要求 此外 前者对 写作训练 提出了 1 5 条要求 象刚刚颁布执行的 九年义务教育全日 制初级中学语文教学大纲 试用修订本 在 写作 方面提出 6 条明确要求 而 全日制普通高级 中学语文教学大纲 试验修订本 则在这方面提出 7 项要求 这两个 大纲 中的要求有的是质 的标准 有的是量的限制 再如 2000 年普通高等学校招生全国统一考试大纲 语文 说明 在写作 方面提出 基础等级 和 发展等级 标准 并把 发展等级 明确为 深刻透彻 生动形象 有 文采 有创新 四项要求 对于这些 我们语文教师必须全面掌握和熟记在心 2 夯实课堂教学 加强思维训练 学习范文技法 作文教学是语文教学中的重点和难点 又往 往是教学中的薄弱点 首先 实行五天工作制后周学时 5 节的安排 使初中课表很难看到排在一 起的两节作文课 其次 作文教学不象阅读指导课那样有可供借鉴的模式和范例 加上教师认识的 限制 很难在指导讲评时既注意深广度和整体性 又注意独创性和个性差异 甚至有教师拿不出合 格的作文教案 作文批改的批语多是套话 缺少针对性 第三 由于训练不当 相当一部分学生 缺少良好的学习习惯 存在审题障碍 腹中空无材料 每次作文只得回家 借鉴 作文选中有关内 容 并且两三天也不能交出自己的习作 在个别学校个别教师中曾 有过一学期无一次作文教学的怪 现象 至于组织不得力 批改不及时 讲评缺乏针对性的状况就更不难想象 2 更新观念 提高认识 营造良好的写作教学氛围 1 变革评估体系 改评点为赏识 传统的作文教学评估观念是保守的 受评估导向的影响 评估者多用成人式的 作家作品的标 准等审视学生作文 常常是求全责备 不敢给高分 更无满分之说 这种观念认识的最终结果是 挫伤广大师生的写作热情 加剧了作文教学上的少慢差费 2 老师下水 小马过河 师生共同体验写作实践甘苦 俗话说 你要知道梨子的滋味 就得亲 自品尝 如果把这话放在作文教学中 那就是教师也应亲自参与写作实践 与学生共同体验训练中 的甘苦 这实际上也是语文教师的一种强烈的责任意识 阅读 口语交际 写作在语文教学中都占 16 有很重要的地位 但它们之间相辅相成 相儒以沫 只有共同完善 才能使语文教学趋于完美状 态 二 阅读 口语交际 写作三者间的关系 首先我们应该激发学生对 口语交际 的兴趣 诚如苏霍姆林斯基所说 让学生体验到一种 自己在亲身参与掌握知识的情感 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件 当一个 人不仅 在认识世界 而且在认识自我的时候 就能形成兴趣 没有这种自我肯定的体验 就不可能对知 识的真正的兴趣 同样 突出 交际情境 就不能将 听 和 说 割裂开来 而要在听说读 写的整合中培养学生的综合素养 所以 我尝试五官联动 将传统的识字 写字 阅读 写作和 口语交际整合为一种综合性学习 以激励和责任机制 促进主体建构 一 听 免费 提供信息 听 说 读 写 是一个密不可分的统一体 口 语交际特别强调情感态度和文明素养 强调 学会倾听 这也是口语交际与日常生活中口语习得的 重要区别 所以 应加强 听 的教学 以 听 正 说 让学生耳听脑记 在 听 中准备 说 正确地 听 正确地 说 对 听 得好的学生 应充分肯定 免费 提供更多更广的 信息 鼓励多听 以满足其兴致和欲望 适应主体追求 对 听 不好的学生 不能不管不问 而要以负责任的态度 免费 辅导 以更多更好的新颖的信息吸引 诱导学生去学 做到以情 导行 以意激情 知行合一 以严格的听力训练和坚实的 听 力基础 为后面的 说 读 写 提供内容和方向 二 说 优惠 表现时空 听 与 说 是口语交际的二要素 前者侧重理解 后者侧 重表达 但 听 也是为了 说 因此 要训练学生敢说 善说 乐说 就要尊重学生的心理 特点 以激励机制 优惠 学生表 达的时间和空间 满足学生的表现欲 实现由被动式的 要 我读 到主动式的 我要读 的主体角色转变 让学生放开说 大胆地说 尽可能多地说 引导 学生专挑别人没说过的去说 说认识 说体会 说收获 说发现 说疑点 说优缺点 引导 学生以各种形式去说 背诵 朗读 演讲 辩论 解说 表演 时时说 处处说 人人说 聚焦点闻访谈关心国家大事 动脑筋想问题联系生活实践 指点江山论人间善恶 激扬文字 评天下大事 谈天谈地谈古谈今谈自由 论时论事论人论物论天下 谈国事家事中国人的身 边事 讲真话实话老百姓的心理话 有话就说 无话不说 在 说 的实践中自我锻炼 自我肯定 自我享受 自我超越 何乐而不为也 三 读 奖你书海 漫游 这里 读 有两方面 一是发声去读 即朗读 二是广泛阅读 正如朱自清所说 课文内容的理解 其意义的获得一半在声音里头 理解就是把语言符号的声音 和意义结合起来 而朗读 因声求气 得神入境 神游文章之中 辄心向往之 其境历历如在 17 目前 其人栩栩如生 像喜亦喜 像忧亦忧 体验来了 很快