怎样上好一节语文优质课.docx

怎样上好一节语文优质课2017年“同课异构”听评课有感天门外国语学校小学部 刘燕芹首先，什么样的课算是一节比较成功的优质课？我认为应该是扎实、高效的课。“扎实”包含两方面的意思，一是说教师要有扎实的教学功底，教学语言简练生动、幽默风趣、富有文采，教学思路清晰，教学设计精巧，能高屋建瓴驾驭学生的思维，充分调动学生学习的积极主动性，教学效果高效；二是说一节课下来学生学得扎实。真正的优质语文课应上得精实、让学生学得扎实，上出极浓的语文味。同时，还要明确两点。语文的优质课不是“做课”、不是“作秀”，不能一味的喜欢搞“花架子”让课堂华而不实，也不能一味的调动学生的积极性，让课堂很活、很热闹，但上的虚无缥缈，一节课下来学生所得甚少。同时，语文的优质课也不等同于常态课，作者常识、字词、文章内容的理解、人物的分析我们不可能面面俱到，老师要引导学生在有限的40分钟时间内，选取一个点，实现师生思维碰撞，展示学生最精华的学习成果，让课堂有亮点。要上好一节语文优质课，老师可以从这几方面做好充分的准备：文本解读、教学设计、教师必备的素质（包括教学机智、教学语言等）。下面我结合这几天的听课和我上课的感受具体来说说。一、文本解读 “一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，同一篇文章，不同的老师会有不同的解读、有不同的设计、不同的教学过程，当然教学效果也会有所不同。很多老师仅靠一张语文大课堂的PPt来解读文本，离开了PPt便无从入手，这样的课堂导致的必然结果是教师问题一出，学生对答如流，课堂便在毫无波澜中推进，更谈不上新的生成，学生的思维能力也得不到训练提升。教师有效地文本解读，决定着教学设计的有效性，也制约着教师课堂上的有效作为。当老师有了自己独到的解读时，课堂上才能游刃有余的对学生进行引导，例如在四年级老师的课上，她们执教的是同一篇课文成长，都对文本进行了深入的解读，尤其是引导学生品读约翰的成长经历时，抓住了作者的两次心理活动；借助于品读、赏析，感悟为什么说“有利于约翰成长”，再让学生说说自己成长的故事，使他们懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。同样的，张敏老师的永远的歌声就以深入丰富的文本解读和对文本独到的赏析给听课的老师留下了深刻的印象。张老师重点抓住了“老师对学生的好”和“学生对老师的好”来解读文本，细读文章，学生不难发现“我们的老师样样好，天下第一好”，通过老师讲述作家魏巍的故事助读，更能发现师生之情是那么质朴无华。尤其是在感悟“学生对老师的好”时，老师朗读，学生闭眼边听边想象，师问：捉了这么久的鱼，你们累吗？学生回答后，师追问：那你们为什么“兴高采烈”？通过解读，把学生带进文本，带入情境之中，引导学生对重点词句进行分析，说出独到的理解。这样在课堂上呈现出来，必然会引起学生、老师的认同、关注。凭借独特的解读也必然给听课的老师、评委留下了深刻的印象。 当然，我们还说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不管谁解读哈姆雷特依然是哈姆雷特，他不会成为别人。也就是说，我们对文本的解读一定是要准确的。而去年在倔强的小红军这节课上，有老师让学生演陈赓发现小红军后的情节，学生演得全班哄堂大笑，这显然是不正确的，老师对文本就存在错误的解读。二、教学设计教学设计只是教学内容的外在的显现形式，它还是由教师为文本的解读所决定的。很多老师不是把精力放在教材文本的解读上，而是花大功夫、细功夫精心雕琢教学环节。这样课堂上，教师就会被教学环节困扰、束缚。具体表现在：1、环节太多短短40分钟的时间，有些老师就设计了6、7个环节，这样课堂上就是就只能为赶环节而匆匆忙碌，每一个环节都是刚刚开始就立马结束，还没等学生进入就进入下一个环节。有位老师在执教永远的歌声引导学生赏析“这是一位怎样的老师”时，刚有两名学生发言，只解读出一位歌唱的好的老师时，就打住了，进行下一个环节。每一个都不够深入，下课铃都响了，老师还在为没赶完的环节着急，拖堂3分钟，总认为我得按我的设计完成才行，课堂太满，学生太累。在2010年省优质课评选张伟忠老师评课时，就说到课堂设计上暴露的“吃鱼”现象，一堂课老师端上一盘鱼，并不让学生吃，而是看佐料、看酱油、看味精。一节课下来，鱼已经凉了，学生还没吃几口，老师又把鱼端走了。这样鱼非但没有化成学生口中的美味，长期下去，学生反而容易坏了胃口或者营养不良。老师完全不用这样，一节课就只有40分钟，要选取最能展示这节课精华的东西设计2-3个环节，围绕一个引导学生走进文本深入探究就行了。像安徒生童话、字词常识这些孩子们可能已经知道的、或在预习中就能解决的，课堂上可以大胆舍去，不用设计，省出时间深入对文本的学习，当然如果学习的是文言文，做好“言”的落实是学习的基础。同样的，如果下课时间到了，就要对后面没完成的拓展环节也要大胆取舍，优质课最忌讳拖堂，规定的时间内完成规定的学习内容，本来很精彩的过程，拖上累赘的尾巴，就很遗憾了。2、入课的设计课堂上当真正找到有价值的教学问题的时候，课堂上才会有新的生成，学生在探究思辨中才会有自己的收获，因此入课非常关键。入课要快。一位老师在课堂进行了7分钟后，学生还没有真正的读读课文；在读了3、4遍多彩的植物后，还是没有引导学生品品其中的词语。师生一直是浮在文字的表面，沉不进来。在2010年省优质课评选张伟忠老师评课时，还说到“吃包子”现象，“皮太厚，上课十分钟了学生还没有吃到馅子，待到吃馅子时，已是下课时。”老师要深思。尽快入课，才能保证有充足的时间进行品读、赏析、碰撞、生成。巧妙选取入课的点。老师们来看同样是永远的歌声的两个设计：示例一、走进文本、读懂内容。站在文中学生的角度，说说你看到了什么，听到了什么？感受到了什么？示例二：这是一篇叙事文，写了一件什么事？由这件事你有什么体会？同样是要引导学生深入对课文的学习，两种设计却有不同的效果。第一种设计，学生的回答是这样的：我看到了落后的乡村小学、我听到了老师教他们唱歌、我看到了许多流鼻涕的孩子、我看到了年轻漂亮的女教师教他们唱歌、我看到了老师把孩子们搂在怀里、我听见孩子们商量上山采草药再结合课文中“我们的老师样样好，天下第一好”的解读，学生对文中孩子们爱老师就理解的非常到位了，对他们不顾危险上山也就理解了。第二种设计，学生的回答是这样的：课文讲的是我二牛二兰石花为生病的老师上山采草药的事，表达了我们对老师诚挚的热爱之情。回答是对的，标签式的。因此说，教师对问题的设计很重要，课堂上当真正找到有价值的教学问题的时候，课堂上才会有新的生成，学生在探究思辨中才会有自己的收获。当然有些设计是老师预设好了的，有些却是课堂是学生生成的，如果能把握住，将会是别样的精彩。例如在2010年省级教学比武皇帝的新装一课上，整体感知课文后，老师问了这样一个问题：师：用一句话概括文章的内容，再用一个字概括呢？学生：骗师：文中有几个骗子？有学生回答两个，有的说四个，有的说无数个，这时一个学生站起来说：除了那个小孩子，其他人都是骗子，因为他们都说了谎。多么精彩的回答，老师就从这里开始切入对人物的分析，激起了学生的兴趣，又水到渠成，多么巧妙啊！3、无效的设计一位老师在上永远的歌声时有这样的设计：孩子们是如何捉鱼的，老师引导学生以小组为单位反复练习捉鱼的段落，抓住四个动词在课堂上反复读：师生配合读、指名读、表演读、一组一组赛读，花十分钟左右纠缠于捉鱼的环节，让学生感受捉鱼的乐趣，是否就跑偏了，做了一些无效的劳动呢？朗读指导的有效设计。这一次六个课题都涉及到了朗读的指导，课堂上，上课的老师都关注到了这一点，反复的读、配乐读、范读、小组读、分角色等多种形式的读，课堂上读了很多遍，但朗读的效果却很不一样。有两位老师的设计印象比较深刻：甘雨梦老师和张敏老师，通过引导学生品读词句、展开想象，可看出甘老师和学生配合非常默契；张老师则是自己朗读，学生想象捉鱼的场景。上周五我们听了江苏省特级教师管建刚老师执教的孔子游春一文，管老师只指导学生朗读了第八自然段。第一步指导学生读好停顿之处，第二步指导学生读通长句，第三步指导学生读出感情，要求学生把写“它好像有情义”的句子读得温柔绵长，把写“它好像有志向”的句子读得刚劲有力，通过老师的指导，学生的朗读能力得到提升。因此说老师对朗读的指导要有针对性，要让朗读有明显的效果。三、教师的素质一堂优质课也是教师教学素质的展示。教学素质包括多方面的：1、教师的语言。语文优质课上老师的语言力求准确、简洁、流利、富有文采。课堂上老师却常常太随意、语言太琐碎。比如：口头语，好吧？是不是？谁来回答这个问题？我相信同学们一定能行。咱说过了，要评优秀小组等等。这样的语言课堂上老师在反复的运用。像评星、激励措施上课前说过就是了，课堂上不要反复的再强调；至于读书的方法、批注的方法、合作的方法、展示的方法学生平时就会用的也不要再一遍一遍的强调，只是更浪费时间。优质课上的语言，一定是精心设计过的。这样课堂上才显得干净、利落，节省时间不至于课进行不完。过渡语、评价语彰显的是一个教师的文化素养和文学底蕴。2、教学机智课堂要精心预设，但也要教师把握好课堂上精彩的生成。因为很多精彩的点都是在瞬间即逝的。比如前面所举的省优质课老师课堂上学生所说的“除了那个孩子，其他人都是骗子”；老师要灵活机智的捕捉这些点。还有课堂上当老师遇到学生不举手回答问题时时，我们该怎么办？是一再的启发，还是顺势点一名同学，或借机组织一次合作学习，都是要灵活处理的。若只单纯的问还有没有、还有谁要展示、还有谁要说这样弄得学生紧张，显得老师更束手无策。当课堂上时间不足，环节处理不完时，则更要大胆的取舍，留着最精华的东西展示出来就行了。就设计了几个环节、还有几个没完听课的老师同学是根本就不知道的，干净利落的结尾同样精彩。老师们要记住：优质课比赛超时两分钟要扣分。当课堂上时间用不完时，则可展示学生的作品了，或把这个时间用在挖掘文本上或者学生谈收获上。3、教师的教学基本功一堂优质课也是教师教学素质的展示。在课文的朗读上，就体现的特别明显。如张敏老师、甘雨梦老师、王燕老师、温云老师，他们的范读即刻把学生带入情境之中。还有板书，一定要有，而且一定是工工整整的，整齐、美观的书写，对学生有着潜移默化