让“问”成为一种能力

让 问 成为一种能力 学问式理论与实践研究 课题实验思考 这是一个 草根性 课题 所以我们倾注了前所未有的智慧和热情 这是一段艰辛而 又愉快的探索历程 它的深刻足以让我们刻骨铭心 前进中困惑的反复碰撞 理论研究的跋 涉艰辛 师生成长的浓浓醇香 逐层深入的苦后甘甜 让我们充满着自信 享受着收获的 喜悦 课题思想 源于教学改革 在反思和选择中体现价值 教育转型 实践之困成了我们研究的话题 90年代中期 素质教育 号角奏响 提 高教师的素质 转变教师的教育观念和方法成了学校的突出问题 我们武师附小作为具有 50多年历史积淀的名校 提出了科研兴校的战略思想 成为了湖北省教育科研实验学校 在 尝试教学理论研究与实践 利用传统器乐开展音乐教学和艺术实验 学生素 质全息性评价模式 等课题实验中培养了一大批优秀的科研骨干教师 也许是一种研究经 验 也许是一种研究直觉 我们不谋而合地把目光投射到学校的实际 教师的本身 教学 的实践中 提出了 研教学之困 探科研之法 的新思路 开展了几轮以教师身边的困惑 为主题的选题论证筛选会 于是 提问意识 提问能力 很快成为了教师口中的高频词 组 我们对学校三年级八个班进行调查统计 结果发现 一个学期下来 课堂上主动向老 师发问的学生不到3 主动向同学发问的学生不到1 而且所提出的也绝大多数是 为什 么 或 这道题怎么做 等浅显问题 很少有创新性问题 而且资料显示发问率小学 生为13 8 初中生为5 8 高中生为2 9 我们吃惊地发现年龄的增长与学生的提问意识 和能力几乎成反比 所有这些无不强烈震撼着我们 是谁造成学生问题意识的缺失 师讲 生听 师问生答的不变程式 问题由教师提出成了固守的格局 能解决教师所给的问题就 是一个好学生是重要的评价导向 学生的提问意识能不缺失吗 注重知识传授 注重结果 提问成为教师的专利 教师一讲到底 课堂没有学生提问的时间和空间 不给学生提问的 机会 学生的提问能力能不缺失吗 过分关注分数 升学率 循规蹈矩 固守师道尊严 盲从 轻信 而学生提问易被认定为出风头 故意刁难和另类 这必定致使学生的提问信 心的缺失 没有意识 缺乏能力 丧失信心的学生哪有问题 问题的价值更是无从谈起 实验定位 学问之设想成了我们探索的呼唤 思考中惊喜地发现我们与学究们有了不 少的同感 教育家朱熹认为 读书无疑者 须教有疑 有疑者却要无疑 到这里才是长进 现代教育家顾明远指出 不会提问的学生不是学习好的学生 诺贝尔奖获得者李政 道教授复旦演讲时说 我国历来讲究做 学问 可为什么有的学校只是做 学答 呢 结合成因分析 我们从提出问题 分析问题 解决问题的情境和习惯切入 从培养学生 的提问方法和技巧展开 构建学问式教学的模式及变式 伴随着研究的推进和深入 春风又 度 信心倍增 2001年校本研究思潮的涌现 我们这一植根于一线教师的实践之困的选题 思想再一次与之惊人契合 2003年 基础教育新课程改革的启动 改变传统的教育方式和 学习方式 强调形成积极主动的学习方法 培养初步的创新精神 这又一次论证了我们的 选择之正确 总之 从注意到关注 从萌动到定位 从提出到选题 从研究到论证 我们的教师是 研究者 我们的学校是基础 我们教育教学是职场起点 我们的教学之困是问题中心 我 们在探索着校本研究之路 课题实验 凸现科学策略 在探索和构建中彰显魅力 回看实验的日日夜夜 课题方案数易其稿 主题选定三番变脸 细细思量 课题研究 过程实质是课题组成员理解由模糊到渐趋清晰的过程 是我们对传统教学全面反思的过程 是痛苦的自我否定的过程 更是我们认识不断升华的过程 1 1 研究程序 研究程序 课题组确定以行动研究为主要研究方法 开展学问式教学实验 1 1 提出假设 提出假设 为了改变传统教学对学生的提问意识和提问能力的影响这一现状 我们尝试并构想一 种旨在提高学生的问题意识和提问能力的新的教学方式 在课堂教学中尽可能地给学生创 设良好的提出问题 分析问题和解决问题的情境 引导学生在 学中问 问中学 的过程中 敢问 肯问 能问 会问 以提高学生主动学习能力和创新思维能力 2 2 积累方法 积累方法 怎样提高学生的提问意识和提问能力 我们在以行动研究的方式积累经验 即以实验 假设为目标制定 计划 然后开展实验 行动 再通过实验 观察 作出记录 对记 录进行 反思 以此循环 创设提问情境 这是针对如何提高学生的提问意识而提出的 根据情境创设在教学过程中的作用不同 我们创设如下四类提问情景 一是创设民主性情境 让学生敢于问 二是创设激励性情境 让学生喜欢问 三是激发灵感 鼓励随机独创提问 四是创设程序性情境 让学生能够问 教师在课堂上破除师道尊严 营造一种和谐 宽松 民主的教学氛围 用尊重和欣赏的心 态关注学生的提问 保护学生的自尊心 好奇心和求知欲 积极评价 及时使学生获得成 功体验 使学生敢问 乐问 指导提问方法 在实验的过程中我们发现 学生不能提问的一个重要因素是不知道如何去提问 从哪 方面去提问 而指导学生提问是一个循序渐进的过程 针对这些情况 我们试验 分析 提炼出指导学生提问的方法 让学生学会提问 一是引导学生模仿提问 针对小学生模仿能力很强的特点 教师可根据某一知识点进 行示范提问 然后再出示同类型的内容 让学生模仿提出问题 二是教给学生常规提问 根据问题的指向我们整体归纳为认知性问题 分析性问题 评价性问题和创新性问题这四类提问 三是指导学生根据学科特点提问 根据各学科的特点 提炼出各学科的基本提问方法 数学学科有引导从新旧知识的联系提问 引导从课题中找问题 引导从日常生活中的数学 现象来提问 引导从数学的概念和公式的认识中提问 引导学生从不同解题的方法提问 引导学生从思维的矛盾中质疑 设计提问训练 在课堂 我们有意设置提问方面的训练 让学生针对所学的内容在各自的提问本上提 问 看谁提的问题多 而且质量高 训练学生在互问互答的过程中 针对别人的发言来提 问 培养学生的随机提问能力 在课外 教师针对某一知识点 课文 生活中的某一现象或创设一个问题情景 来布 置提问方面的作业 培养学生任何时候都有提问的意识 在平时 开展提问的比赛活动 设置 金问号 创新奖 评出最有价值的问题 坚持 每周评一次 好问星 每月评出 提问大王 让有价值的提问上班级表扬栏 从而激 发学生的提问意识和兴趣 促进提问水平的提高 3 3 构建模式 构建模式 行动研究的方法在构建模式中起到了更大的作用 模式的构建也是我们课题成果的主 要成分 学问式教学的特点是 教师创设情境 让学生在 学中问 问中学 的过程中提 高和发展 并以此为导向 构建了 自主寻问 合作析问 交流释问 升华质问 延伸存 问 五问流程的学问式教学主体教学模式 这种模式不但注重学生提问意识的增强和提问 能力的提高 更加注重给学生留下充足的提出问题 分析解决问题的机会和时间保证 促 使学生在合作交流的过程中不断地提升自己 增强自信心 根据不同学科各自特色 我们 又分别构建了语 数 自三科教学模式 2 2 研究策略 研究策略 课题研究需要有一种持久的恒心和动力 许多研究者在研究中初有热情 中在敷衍 终者盛寡 坚持者寥寥 而我们从研究开始到如今 成员愈来愈众 除了课题本身的吸引 力外 还得益于我们行之有效的实施策略 1 1 自我反思 自我反思 推行推行 三问三问 式备课改革 强化三个实验环节 式备课改革 强化三个实验环节 在实验中我们坚持三 思 而后行 为了研究课堂的 问 大家商定要做到 课前构 思 课中运思 课后反思 课前构思 就是在实施前要用 心 设计出运作的方案即课 前有学生问题的预测 课中运思 就是在实施过程中要进行动态的思考也就是对学生的 问题进行调整 归类 梳理 课后反思 就是实施后 回过来再思考 在课后反思中分 析学生提问记载 并对提问效果进行简析 2 2 同伴互助 同伴互助 实施实施 三案三案 式实验管理 形成三个固定流程 式实验管理 形成三个固定流程 课题组 教研组例会 都是同伴互助的固定时空 为了防止例会处于无序状态 我们 已经形成了 情况通报 信息交流 行动改进 固定流程 即每次研究例会 都首先由 参与者汇报前一段实践情况 展示教师的实验资料档案接着进行信息交流 在会上与大 家共享学生提问训练档案 最后 围绕共性问题 对下一阶段的行动进行深入探究 发表 各自见解 互相启发 达到集思广益 并把观点和困惑记入教师个人成长档案 3 3 专业引领 专业引领 突出三级导引模式 建立三种对话方式 突出三级导引模式 建立三种对话方式 课题研究不能没有专业的引领 为最大化地发挥专家效应 我们推出三种导引模式 一是理论辅导的Email模式 我们多次聘请省教科所的张爱国研究员 原省教研室主任胡济 良作为学校课题研究的导师 发挥网络资源优势 跨越时空 通过互联网与理论对话 二 是定期指导的主题模式 在课题组的大型研究活动中 多次邀请市教科所的张增艳所长 汪德生书记 刘辉云副所长等来校作教科研专题辅导 现场评点 还特地聘请武穴知名教 育专家上官校长作为课题研究的顾问 全程指导 面对面地与专家对话 三是常规指导的 实践模式 发挥学校业务骨干的示范引领作用 通过听课 评课 说课 指导课题研究的 方式建立骨干与实验教师的对话机制 课题效应 重组学校文化 在完善和提升中焕发生机 学问式教学实验的研究 辐射了学校工作的方方面面 更突出的是把崇研尚学的无形 观念渗透并物化到学校有形的组织制度之中 实现有形与无形的和谐共振 使科研文化落 地生根 根深叶茂 焕发出勃勃生机 1 1 学校科研制度的完善 学校科研制度的完善 实验过程中 在上级主管部门的热情指导下 自身积极主动探索 不断地建立和完善 了学校教科研的管理机制 全面科学地对课题研究进行规范管理 推出了教师成长亮点袋 教师实验档案袋管理 推行了学校教师星级评定工程 探索了促进教师专业成长的五个制 度即 学习首席制 骨干示范制 成果推介制 精品认证制 导师带教制 2 2 教师教学行为的跟进 教师教学行为的跟进 课题实验改变了实验教师的生活 表现为教学行为富含了研究的策略和理性 教师们 把传统被动课堂概括为 平面静寂式 并提出了 立体活力式 学问课堂的理想雏形 有眉头紧锁的沉思 有满怀自信的操作 有声情并茂的表演 有合情跳跃的猜测 有个性 鲜明的质疑 有据理力争的辩论 有沉稳理性的反思 有 激情冲动的欢呼 有身心愉悦 的享受 课题实验吸引了所有教师的眼球 融入实验投身研究成了一种自然与自觉 看到实验 教师的快速成长 教学个性的展现 教师们眼热了 看到学问课堂中学生的积极主动 学 习的深入开放 教师们心动了 看到教学效果的稳定提升 学生素质的全面发展 教师们 等不及了 课堂上教师在模仿 在试用 纷纷积极要求参与本课题和其他课题的研究 课题实验更新了实验教师的思维方式 思想的沟通与交流成为一种情不自禁地冲动 实验中许多教师直面专家 激烈碰撞 湖北省中青年教师教育观念辩论赛课题组四位教师 愈战愈勇一举夺魁 近年来 教师先后参与的国家级课题研究达7个 省级的有8个 地市 也有14个 光学校教师自主申报的各级课题就多达7项 参与课题研究的人数达95 以上 几乎人人至少参与一个课题的研究 科研热情空前高涨 实验开展以来 实验教师主动探 索 积极总结 撰写了大量有价值 有创意的课题研究成果 仅本课题精选出论文30篇 案例40篇 课例13篇 调查报告1份 测试分析和报告3份 实验报告1份 归案成册 这些 成果中 在各级论文评比中获奖44篇 发表了38篇 3 3 学生学习品质的变化 学生学习品质的变化 实验以来 学生的问题意识明显加强 课堂上畅所欲言 大胆交流 积极提问 认真 分析解答 经常出现一节课下来学生跟着教师后面不断地追问的现象 学生能够针对教学 内容提出较高质量的质疑和问题 并知晓解决问题的方法和途径 学生遇到困难和障碍时 不仅能指出思维障碍在何处或什么问题不能解决 然后说出打算如何解决 而且具备一定 的口头表达能力 学生自学能力 自信心较强有自己的主张和意见 为进一步验证学问式教学的可行性 近两年 我们在农村村小进行学问式教学推广论 证实验 取得了显著的教学效果 改写了这所学校的历史 学生在期末测试中人平高达92 分 在武穴市举行的第二届小学数学竞赛中 取得了两个一等奖 一个二等奖 一个三等 奖的好成绩 参赛人数 参赛级别 获奖人数 获奖层次创历史新高 受到社会各界高度 赞誉 在课外 他们能从熟视无堵的现象中有价值地研究问题 迸发出的 金问号 金点 子 小发明 数不胜数 在亿利达科技创新大赛中 我们学校学生的作品 专家们啧啧 称奇 小发明家周子丰同学的 诱捕蟑螂盒 获全国宋庆龄发明奖 小画家朱梦兰的科幻 画作品 微型机器医生 获全国教育部艺术大赛一等奖 小小电子技师李金朝获湖北省电 子制作竞赛一等奖 这些不仅是一项项荣誉 更让学生为自己赢得了自信 在综合实践 活动课中 我们附小学生也展现了自己的独特思考和视角 获市一等奖的 商家打折现象 走进塑胶操场 校园绿化的思考 从夜食摊看武穴经济的发展 等体现了学 生较高的思维能力和研究能力 课题拓展 创新学习品质 在质疑和求异中激发潜能 发展是硬道理 关注学生的发展 为学生的终身发展服务是学校工作的核心理念 而 人的发展的最高层次是激发潜能 发挥潜力 定位于培养学生的创新性学习品质 这自然 而然地成为我们课题的更高目标 教师素质期待着满腹学问 善于启发 富有艺术 学问式教学中教