“圆融”信息技术创新扩展链接式阅读教学法.doc

“圆融”信息技术，创新扩展链接式阅读教学法李银芳 从化市街口街中心小学 摘要：系统论的基本观点是，在广阔的时空里，任何事物或现象都是相互联系、作用的若干因素按照一定结构方案结合在一起，并与外部环境发生某种联系的有机整体。而信息技术与语文学科相整合是现代化信息技术发展的趋势，这就要求我们语文教师必须把握课程标准，立足课堂实践，从教与学的实际出发，使信息技术与语文学科有机整合。如何利用现代化信息技术进行扩展链接式阅读教学，也就需要有一种圆融的智慧。本文将从“和谐成圆，轻重有别，疏密有致，浑圆一体”等策略研究，来谈谈如何运用现代信息技术让学生在有限的时间内获得最大的阅读效果，真正提高学生的阅读效率，构建学生课内外阅读的良好“生态环境”。关键词：和谐成圆轻重有别 疏密有致浑圆一体 圆融，即圆满融通之意。这种“圆融”的境界，同样应该成为我们语文阅读教学教学的追求。语文课程标准在课程目标中既提出了要扩大阅读面的要求，又具体规定了课外阅读量。而语文阅读课更以其丰富的信息及文字书写量大且费时的特点，期待着多媒体的普及和有效利用。现代信息技术的应用，教育手段的更新，必然冲击着传统语文的教学方法、观念、思想带来一场深刻的变革，形成新的教育模式。因此，教师在阅读教学中，应树立阅读教学观，圆融现代信息技术，链接相关阅读材料，扩大学生的阅读量，使其和谐圆满。使学生的人文底蕴厚实。那么，如何利用现代信息技术在立足教材的基础上，增加语文课的文化内涵呢？笔者认为应在教学实践中以教材为原点，将信息技术与小学语文教学相圆融，处理好各要素的关系，链接相关的知识与方法，引导学生阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的人生感悟和学生的生命体验，从而拓宽学生的阅读面，有效提高阅读效率，实现立足文本而又超越文本的阅读境界。那如何圆融和创新扩展链接式阅读教学法？下面就谈谈我在教学研究和实践中的一些粗浅见解。一. 和谐成圆由文及人，架构链接的阅读基础叶圣陶说，生活如同泉眼，语文如同溪水，泉眼丰盈而不枯竭，溪水才会自然而活泼地流个不停。以某个作家的作品为基点，拓展阅读该作家的传记或评述性材料，让学生在掌握作品思想意义的基础上，了解该作家在文学史上的地位和影响，有助于学生对所学文章的更深刻认识。利用现代信息技术进行文章的背景知识、作者简介、字词解释等说明性链接在阅读课文时能帮助学生深入地理解课文，把握主旨，提升语文素养，这就是圆融的智慧。如在教学跨越百年的美丽一课时，当学生对居里夫人为科学献身的工作态度认识还不太到位时，我利用多媒体课件出示光荣背后的辛酸居里夫人供他们阅读并谈体会，他们认识很快便有了突破性进展，有的说居里夫人有着为事业不怕献身的精神，有的说这能说明她有着坚定、刚毅的精神，远大执著的追求和顽强的信念，还有的说她有着不畏艰难、无私奉献、淡泊名利的品格。当课临近尾声时，我又利用现代信息技术多媒体出示了故事的我的信念部分内容及关于我的信念深远影响的介绍供学生阅读后，他们的语言就更加精彩了，有的孩子说“镭就是靠居里夫人勤奋忘我的精神和严谨认真的科学态度得来的，居里夫人实在了不起。”有的孩子说：“我觉得居里夫人的美丽还在于她对人类作出了巨大贡献。这种美丽和信念已经成为人类共同拥有的精神财富，流传至今，而且还会继续流传下去。”有的孩子还说“居里夫人的事例让我认识到，我要是想把成绩提高就必须刻苦努力。”整节课，恰当利用语文教学辅助手段进行语文教学课堂，能化难为易，和谐成圆，全方位的调动学生思维，充分发挥思维和感知作用，把学生带领到多姿多彩的语文世界。学生对人物了解和认识的逐步深入与课内链接性阅读就自然水到渠成了。由此可见，阅读是语文学习的重中之重，而利用现代信息技术又立足文本的课内链接性阅读更是学好语文的重要因素。二. 轻重有别多维求异，走出狭小的阅读圈子思想如钻子，必须集中在一点才有力。这一点在哪里？就在字里行间，就在文本的空白处、回旋处、疑问处。这些地方，就是设计时的着力点，就是课堂上的捶打点。一篇课文内容往往只能表现一个方面的事物或一种观点，我们可以抓住这一要点，链接一些立意相近的材料引导学生去阅读，以培养学生的求异思维。“比较是思维的基础。” 要使学生对课文内容有深入的理解，教师要善于利用现代信息技术选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异、拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识。请欣赏赠汪伦这个教学片断：大屏幕上出示赠汪伦这首诗，悠扬的古韵音乐背景下，教学进入了拓展延伸，深化主题这个环节师：用我们连词解句意理解古诗句子意思的方法，说一说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句诗的意思是什么？生：就算桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。师：这一整句又是运用了什么修辞手法？生：运用了比喻和夸张的修辞手法，用“桃花潭水千尺深”来比喻“汪伦对我的情谊深”。师：这样的修辞手法，作者的写作目的是为了表现什么呢？生：表现汪伦和李白之间的深情厚谊。师：是啊！这句诗表现了李白和汪伦之间的深情厚谊。世间离别情有万种，除了这首赠汪伦以外，还有许多感人肺腑的送别诗，现在老师从为你们选择了2首同为送别的古诗送友人、别董大，供你们自学欣赏，（利用现代信息技术课件出示送友人、别董大两首诗）请你选择其中一首，用你喜欢的方式来学习。我们可以看到，在这个教学片断中，教师适时地利用了课中链接线性阅读的学法迁移这一途径，很快让学生在自主阅读学习中领悟了诗中蕴涵的朋友之间的依依惜别之情，一节课学懂了二首诗，大大提高了阅读效率。同时，学生通过多媒体的帮助下，比较发现虽然都是送别诗，但是送别的方式不同，送别的情形不同，从而认识到表达同一主题可以从不同的角度入手，因此也有效提高了学生学习写作方法、文字表达的能力。除此以外，我们甚至还可以运用现代信息技术把内容、主题、出处、背景、风格、意境或形式上有一定联系的课内外读物进行比较阅读，以“课内学一篇，课外带几篇”的方法，变单篇课文的学习为同类文体、同类文化现象的领悟、联想和欣赏，使学生走出狭小的“教科书”阅读圈子，徜徉在广袤的文学艺术的海洋里。三. 疏密有致探源究微，引发学生的认知共鸣中国画讲究“疏可走马、密不透风”的空间艺术。一疏一密之间，画面反而有张有弛，和谐统一。语文教学也有异曲同工之妙。一篇课文，涵盖的内涵太多，我们不可能在有限的时空里面面俱到。由此，对于文本的疏密处理就尤为重要。而追溯知识的源流，拓宽学生的视野，是学生更深刻理解课文的重要方法。如随着课文学习的推进，或者问题的深入，或者情节的变化，教师适时适量适当地利用现代信息技术渗透一些相关信息，丰富学生感官，触动学生的情感，引发学生的思考。学生情感随着师生的交流一点一滴地渗透其中，尽管悄无声息，却起到“画龙点睛”的作用。圆明园的毁灭介绍了圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。而圆明园被毁灭前后的那段真实历史是文本的空白。著名特级教师窦桂梅老师执教这课时都给我们留下了深刻的印象，记得她在课尾是这样引导学生思考的：“如果你是决定国家前途命运的一国之君；如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣；如果你是保卫国家领土的士兵；如果你是普普通通的生活在北京的老百姓，面对英法联军火烧圆明园的行经，你会怎么做？”她让学生选择其中的一个角色实话实说。学生无论选择什么角色，一致表示要与敌人血战到底。随后教师依次利用现代信息技术多媒体出示吕厚龙告别圆明园“当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈嬉等仓皇逃跑了”和樊美平透过圆明园的硝烟等文中再现当年历史的有关片段“焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎，北京居民观者如市”当学生阅读完后，学生再读“圆明园”这三个字的时候，不仅仅是自豪，愤怒，它更是成了“压在学生心中的一块石头”、“永远抹不掉的耻辱”、“中国人民的警示牌”教师始终积极运用现代教育技术手段，将信息技术与小学语文教学相整合，引领学生沿着更多的视角，怀着更多的思考走向未来的人生。在窦桂梅老师的这个教学片断中，我们可以看到，窦老师利用现代信息技术适时适量适当地渗透一些相关信息，在这种疏密之间，丰富学生感官、触发学生的情感，引起学生的体会。学生情感的推进一点一滴地以师生交流的形式渗透其中。这样的探源究微，既缩短了教学的时空距离，帮助学生深入解读了文本，又引发了学生的认知共鸣，使学生的理解层次提升了，同时也实现感情升华。这就是智慧。四. 浑圆一体由篇及书，丰富阅读的文化营养浑圆一体，谓关系密切或协调一致，犹如一个整体。由篇及书，就是选择与课文相关的原著或节选，利用教育信息技术，让学生配合课文阅读，达到浑圆一体的境界。但是，教学中我们常常低估学生的阅读能力，总担心他们读不懂原著，其实不然。如我在教少年闰土时，我是这样作课后拓展的：“少年闰土和我在短短的日子中结下了深厚而纯真的友情。离别的伤心也深深打动了大家的心。闰土走了，我和闰土的友谊还能维持下去吗？我和他还能见面吗？”于是我及时利用多媒体出示故乡这本书，跟学生介绍：“故乡是鲁迅先生写的一篇小说，少年闰土节选于其中，小说中说我回到了阔别三十年的故乡，将与阔别三十年的闰土相见，我们可以想象一下他们见面时的情形。”很多同学发挥了充分的想象，有的说他们一见面就会情不自禁地拥抱在一起，有的说他们一定会紧紧地握住双手，流着泪激动得说不出话来，还有的说他们会到饭馆里边喝酒边，高兴地聊天于是，我故设悬念问大家：“真的会是这样吗？其实当闰土见到我时并没有像你们所说的那样，而是恭敬地叫我老爷。这到底是为什么呢？大家想知道答案吗？”这时学生的兴趣已高涨，于是我就来个顺势推舟，以启发性、激趣性的语言跟孩子们说：“如果你真想知道这一切，请同学们课后阅读鲁迅的故乡这本小说，它会给你一个完整的答案，下次告诉我原因吧。”但是很多学生告诉我，去书店很难购买到这本书。我告诉学生，其实你们可以进入我们学校校园网上的电子阅览书上阅读这本书，很多孩子都欢呼雀跃，因为信息技术的普及使他们方便了阅读。过了一段时间，很多学生都读完了，他们对中年的闰土的变化以及造成他的变化的原因，提出了各自不同的见解。有的学生甚至还说闰土变了，变傻了，变呆了。也许让学生理解其中的深刻道理很难，不过，把学生从课内带到课外，这一点我们做到了，因为这种链接原著的放大式延伸阅读，不仅对解读课文有很大帮助，而且能培养学生课外阅读的兴趣，成为课内外结合阅读的纽带。由此可见，这立足于文本的链接既丰富了学生的认知，又推动了文本的学习。课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文。链接的基点是课文，链接的时空就是课文的原出处。我们可以通过利用现代信息技术，链接课文的原出处，为拓展学生阅读视野创造条件，更好地帮助学生深入地理解课文，把握主旨，丰富阅读的文化营养。由此可见，积极运用现代教育技术手段，将信息技术与小学语文教学相圆融，对于深化语文学科教学改革、改变传统的阅读课堂教学观念与模式，全面提升学生的阅读能力有着重要意义。如何协调两者关系，使之成为关联、和谐的有机整体，需要圆融的智慧。尤其是境界愈高，就愈能从容，愈能变通，愈能圆满。因此，我们应该圆融现代信息技术进行扩展链接式阅读教学重文本而又超文本的语文课程新理念，建设起开放而有活力的教学新机制。在立足课堂这一主阵地的同