有效教学十讲VIP

有效教学十有效教学十讲讲 读书读书交流交流 陈陈卓卓 有效教学十有效教学十讲讲 一一书书作者余文森 教育部福建作者余文森 教育部福建师师范大学基范大学基 础础教育教育课课程研究中心主任 博士生程研究中心主任 博士生导师导师 本 本书书是是华东师华东师范大学出范大学出 版社版社 2009 年年 10 月出版 月出版 这这本本书书是余文森教授二十几年来是余文森教授二十几年来对课对课堂教学堂教学观观察 思考所察 思考所 积积淀下来的智慧淀下来的智慧结结晶 作者以晶 作者以 对对人的成全人的成全 为为内在尺度 通内在尺度 通过对过对 课课堂教学耐心 堂教学耐心 细细致的省察 致的省察 见见微知著 道出微知著 道出许许多启人心智的关多启人心智的关 于有效教学的独特于有效教学的独特见见解 具有解 具有实实用性的用性的风风格特点 格特点 书书中所中所阐阐述的述的 问题问题与与观观点密切点密切结结合合现现今教育教学今教育教学实际实际 论论点的分析深入浅出 点的分析深入浅出 所所举举案例均案例均为实际为实际教学中的事例 具有代表性和教学中的事例 具有代表性和针对针对性 其中每性 其中每 一一讲对讲对中心中心论论点剖析点剖析详实详实 有 有对对比 有分析 不空比 有分析 不空谈谈理理论论 是教 是教师师 教学行教学行为为指指导导的的实实用性用性质质的的书书籍 籍 有效教学十有效教学十讲讲 的十个的十个话题为话题为 第一第一讲讲 教学的有效性教学的有效性 提出提出观观点 有效性是所有教育 教学改革的共同追求 点 有效性是所有教育 教学改革的共同追求 课课程程 改革要能改革要能够够持持续续深入推深入推进进 有效性就是 有效性就是课课程改革成程改革成败败存亡的命脉 存亡的命脉 从教学有效性的界定到有效教学走向从教学有效性的界定到有效教学走向优质优质教学等四个教学等四个层层递进层层递进 的的问题阐问题阐述教学有效性的相关理述教学有效性的相关理论论 第二第二讲讲 教学的生成性教学的生成性 中心中心观观点 生成性是新点 生成性是新课课程程课课堂的基本特性 基本价堂的基本特性 基本价值值追求 追求 它要从原来的它要从原来的 特例特例 走向 走向现现在的常在的常态态 第三第三讲讲 三三维维目目标标 对对于教于教师师来来说说意味着要有整合的意意味着要有整合的意识识 确 确 立三立三维维目目标标整合的整合的发发展展观观 第四第四讲讲 教学情境教学情境 新新课课程背景下 程背景下 对对情境的内涵 情境的价情境的内涵 情境的价值值 要站在一个新 要站在一个新 的高度来重新的高度来重新认识认识 在 在这这一一讲讲中包含中包含为为什么什么创设创设情境 教学情境情境 教学情境 的的类类型 存在的型 存在的误误区 如何区 如何创设创设有价有价值值的情境四个的情境四个问题问题 细细致分致分 析 析 讲讲求求实际实际 举举出大量事例 引出大量事例 引领领教教师师如何有效地如何有效地创设创设教学情教学情 境 境 第五第五讲讲 教学关系教学关系 这这一一讲讲以生以生动动的事例分析了学生的基本特性 教的事例分析了学生的基本特性 教师师的的态态度影度影 响着学生的成响着学生的成长长 提出把 提出把师师生关系恢复到人与人的关系上来 建生关系恢复到人与人的关系上来 建 立共同立共同发发展的 以展的 以对话为对话为特征的教和学的关系 特征的教和学的关系 第六第六讲讲 有效教学的三条有效教学的三条铁铁律律 其一 其一 先学后教先学后教 以学定教 当学生以学定教 当学生处处于相于相对对独立和基本独立独立和基本独立 的学的学习阶习阶段 具有一定的独立学段 具有一定的独立学习习能力的能力的时时候 必候 必须须先学后教 先学后教 其二 其二 先教后学先教后学 以教以教导导学 当学生学 当学生处处于依靠老于依靠老师师的学的学习阶习阶 段 必段 必须须先交后学 先交后学 边边教教边边学 教学 教师师要致力于教会学生学会学要致力于教会学生学会学习习 温故知新温故知新 学会了才有学会了才有兴兴趣 一切教学都必趣 一切教学都必须须从学生从学生实际实际出出 发发 根据学生的原有知 根据学生的原有知识识状况状况进进行教学 行教学 第七第七讲讲 新新课课程教学改革成程教学改革成绩绩与与问题问题反思反思 提出要肯定新提出要肯定新课课程改革取得的成程改革取得的成绩绩 更要正 更要正视视剖析出剖析出现现的的问问 题题 第八第八讲讲 新新课课程学程学习习方式的基本特性方式的基本特性 阐阐述了教述了教师师要要认识认识和把握新和把握新课课程的学程的学习习方式的八个基本特性 方式的八个基本特性 即主即主动动性 独立性 独特性 意性 独立性 独特性 意义义性 交往性 体性 交往性 体验验性 性 问题问题性 性 创创 新性 新性 第九第九讲讲 校本研究的三个基本要素校本研究的三个基本要素 自我反思自我反思 教教师师与自我的与自我的对话对话 同伴互助 同伴互助 教教师师与同行的与同行的对对 话话 专专家引家引领领 实实践与理践与理论论的的对话对话 这这三个核心要素各具相三个核心要素各具相对对独独 立性 又相立性 又相辅辅相成 密不可分 在校本研究中扮演着重要角色 相成 密不可分 在校本研究中扮演着重要角色 第十第十讲讲 校本研究的三种基本校本研究的三种基本类类型型 教学型教研 以教教学型教研 以教为为着眼点 研究直接服从 服着眼点 研究直接服从 服务务于教学的于教学的 需要 需要 研究型教研 以研研究型教研 以研为为着眼点 以着眼点 以课题为载课题为载体 研究成果主要体 研究成果主要 为课题为课题研究研究报报告 告 学学习习型教研 以学型教研 以学为为着眼点 通着眼点 通过过提高教提高教师师教学水平和教学水平和专业专业 素素质质 为为提高教学提高教学质质量提供保障 量提供保障 为为教教师专业发师专业发展奠定基展奠定基础础 通通过对这过对这部部书书籍的初步籍的初步阅读阅读 摘 摘录录几句我感几句我感觉觉很有指很有指导导作用作用 的的语语段 段 既促既促进进学生学生发发展又促展又促进进教教师师自我成自我成长长的教学 才是有效的教学 的教学 才是有效的教学 教学两部分构成 一是学生自主建构 一是教教学两部分构成 一是学生自主建构 一是教师师的价的价值值引引导导 教教师对师对学生的学生的态态度的核心就是度的核心就是对对学生的关学生的关爱爱和尊重 和尊重 对话对话是是师师生基于互相尊重 信任和平等的立生基于互相尊重 信任和平等的立场场 通 通过过言言谈谈和和倾倾听听 而而进进行的双向沟通 共同学行的双向沟通 共同学习习的的过过程 程 这这是我是我们对们对 对话对话 的一个的一个 基本定位 基本定位 对对于教于教师师来来说说要有效的教 教是促要有效的教 教是促进进学的 学的 这这种促种促进进分分为为两种 两种 其一是直接促其一是直接促进进 其二是 其二是间间接促接促进进 直接促直接促进进 针对课针对课堂教学来堂教学来讲讲 通 通过过老老师师的的讲课讲课学生学得更多 学生学得更多 更快 更容易 更快 更容易 间间接促接促进进 指通 指通过过老老师师的教 学生从中慢慢悟出了学的教 学生从中慢慢悟出了学习习的道理 的道理 掌握了学掌握了学习习方法 提高了思方法 提高了思维维能力 所能力 所谓谓 教教为为了不教了不教 这这是是为为 学生将来的学生将来的发发展而奠定基展而奠定基础础的 只有的 只有这这种种 间间接的促接的促进进 才是教才是教师师 教学活教学活动动的高效体的高效体现现 这这些些语语句句对对我的我的实际实际教学工作有所启教学工作有所启发发 其中之一是要做到其中之一是要做到 直接促直接促进进 与与 间间接促接促进进 相互融合 既帮相互融合 既帮 助学生掌握助学生掌握现现有知有知识识 又着眼于学生未来的 又着眼于学生未来的发发展 展 这这就要求教就要求教师师 有高超的有高超的课课堂堂驾驭驾驭能力 高效的教学手段以及适能力 高效的教学手段以及适应应于教育的理于教育的理论论 基基础础和高和高远远的的发发展眼光 当教展眼光 当教师师的思想境界随着自我提升而提高的思想境界随着自我提升而提高 时时 教育教学 教育教学对对学生学生终终身身负责负责的理念就能的理念就能够发挥够发挥其重要的作用 其重要的作用 同同时时 教学工作也就 教学工作也就实现实现了了 直接促直接促进进 与与 间间接促接促进进 相互融合的相互融合的 高效率 高效率 例如 通常在低年例如 通常在低年级级品德与生活品德与生活课课上 提出一个与学生生活上 提出一个与学生生活 有关的有关的问题问题 比如 家人是怎 比如 家人是怎样样关心关心爱护爱护你的 孩子年你的 孩子年龄龄小 一小 一 时时想不起有哪些具体事例能想不起有哪些具体事例能说说明明这这个个问题问题 造成 造成课课堂短堂短时间时间的断的断 片 片 这时这时需要我运用直接促需要我运用直接促进进的方法 利用我的方法 利用我观观察察发现发现的儿童生的儿童生 活中的普遍事例 直接活中的普遍事例 直接讲讲出某一种典型事情如 根据天气出某一种典型事情如 根据天气为为孩子孩子 增减衣物 来引增减衣物 来引发发学生共学生共鸣鸣 起到抛 起到抛砖砖引玉的作用 学生会引玉的作用 学生会举举一一 反三 列反三 列举举出更多生活中家出更多生活中家长为长为自己操心的事例 从中悟出生活自己操心的事例 从中悟出生活 中极中极细细微的事情也表微的事情也表现现了家了家长长的关的关爱这爱这一道理 达到一道理 达到预预期的教学期的教学 效果 效果 启启发发之二 作之二 作为为教教师师 要确立一种 要确立一种为为学生学生终终身身发发展展负责负责的教的教 育育观观念 念 这这个个观观念要根植于教念要根植于教师师的教育思想 指的教育思想 指导导教教师师的教学行的教学行动动