日本教学案例VIP

通过通过 日本日本 谈教学设计谈教学设计 一 课标解读一 课标解读 新的课程标准对认识国家地理有九点目标要求 课标 1 在地图上指出某一国家的地 理位置 领土组成和首都 2 根据地图和资料 说出某一国家自然环境的基本特点 指 出特有的自然地理现象和突出的自然灾害 并简单说明其形成的主要原因 3 运用地图 和资料 联系某一国家自然条件特点 说出该国因地制宜发展经济的实例 4 用实例说 明高新技术产业在某一国家经济发展中的地位和作用 5 举例说出某一国家在开发利用 自然资源和保护环境方面的经验 教训 6 根据资料和地图 说出某一国家交通运输特 点以及主要城市 7 根据资料和地图 说出某一国家的种族 民族 人口 宗教 语言 等至少一个方面的概况 8 用实例说明一个国家的自然与社会环境对民俗的影响 9 举例说出某一个国家与其他国家在经济 贸易 文化等方面的联系 二 设计思路二 设计思路 本课教材是湘教版七年级下册第八章 走近国家 第一节 日本 属于世界地理中的国家 地理 是学生在学习国家地理中碰到的第一个国家 日本 这一课在教材中具有承上启下 的作用 通过学习日本 使学生初步掌握学习分国地理的一般方法 且对后面的国家教学 具有一定的示范作用 同学们学完亚洲后已有了学习区域地理的基础 因此 本节课利用多媒体教学 通过分组 讨论和抢答活动等来活跃课堂气氛 寓教于乐 并且面向全体学生 本节课充分利用地图 来了解日本的自然环境 锻炼学生读图析图的能力 并且教师联系我国的国情分析 形成 学生理论联系实际 活学活用的良好学风 教师引导学生在自主学习的基础上合作探究 掌握日本概况 地形和气候等自然地理方面的特征 组织学生讨论分析日本多火山地震的 原因 让学生了解一些防震常识 构建师生互动 快乐和谐的课堂氛围 采取恰当的任务 学习策略 保证教学各个环节的落实和成效 三 学情分析三 学情分析 基于对学生已有学习水平的估计 同时针对初一学生的认知规律 本节课注意联系生活实 际 通过身边的事例拉近学生与地理的距离 并且开展小组讨论方式 让学生在合作与交 流中获取知识 四 教学目标四 教学目标 1 知识与技能 能说出日本的位置 并在地图上指出其领土组成 了解日本的地形特征 并解释日本多火山 地震的原因 理解日本的海洋性季风气候的特点 2 过程与方法 运用地图和资料分析概括日本自然环境的特点 培养学生读图 析图的能力 运用板快构造学说解释日本多火山 地震的原因 通过对地理位置 地形 气候等自然地理要素的学习 初步掌握学习国家地 理的方法 3 情感态度与价值观 培养学生关注世界上其他国家的习惯 并强调学生的邻土意识 加强学生的防灾意识 五 教学重点教学重点 1 日本的位置和领土范围 2 日本的地形和气候特征 六 教学难点教学难点 1 日本气候的特点及地区差异 2 理解地理要素之间的内在联系 七 教学过程教学过程 导入新课导入新课 呈现富士山 穿和服的女子 相扑运动员 动漫人物等具有代表性的日本的自然景观和人 文风情图片 欣赏完这些美景 同学们应该知道我们今天环球旅行的目的地了 过渡过渡 这个自古至今都与我们中国有着千丝万缕联系的一衣带水的邻邦 我们对它到底 了解多少呢 日本知多少 日本在哪儿 离我们中国有多远 日本的自然环境有何特点 日本为什么被称为 火山之国 地震之邦 一 一 东亚岛国东亚岛国 学生活动学生活动 探究一 探究一 读世界地图 描述日本的地理位置 1 日本位于哪个大洲 亚洲 在亚洲的哪儿 西亚 or 南亚 or 2 日本是内陆国 or 临海过 or 岛国 那么 是位于哪个海洋上的岛国 太平洋 它在太平洋的哪个方位 3 日本与哪些国家隔海相望 4 日本的纬度位置如何 因此位于哪一个温度带 探究二 探究二 读日本地图 看看 小日本 到底有多 小 1 找出组成日本领土的四大岛 其中哪一个面积最大 2 找到朝鲜海峡 津轻海峡 东京湾 濑户内海 3 日本的海岸线有何特点 小结 日本领土由四大岛及及其周围的一些小岛组成 虽然其面积仅为 37 8 万平方千米 我国云南省的面积为 39 4 万平方千米 甘肃省的面积为 45 万平方千米 但拥有着 漫长的海岸线 3 万千米 我国是 1 8 万千米 因此有许多优良的天然港湾 过渡过渡 这个地狭人稠的岛国 是否有着优越的地形 气候等自然环境特点 二 多山的地形二 多山的地形 学生活动学生活动 探究一 探究一 读日本地形图 分析日本地形的特点 1 图中海拔低于 200 米的地区面积大不 所以平原在日本地形中所占的比重如何 2 读日本地形剖面图 以什么地形类型为主 其地形特点是 3 平原主要分布在岛屿的什么部位 找到日本最大的平原关东平原 小结 日本地形以山地为主 山地丘陵约占 3 4 平原面积狭小 多分布于沿海或较大河 流的下游地区 4 日本最高的山是 富士山 阅读 富士山 思考 富士山的形状有何特点 为什么 过渡过渡 日本境内有火山 270 多座 其中活火山 80 多座 且地震频发 探究二 探究二 为什么日本多火山 地震 学生讨论 过渡过渡 多山且多火山和地震活动 那么日本的气候有着什么特点呢 三 三 深受海洋影响的气候深受海洋影响的气候 学生活动学生活动 探究一探究一 读亚洲气候类型图 1 日本的主要气候类型有 2 季风气候的一般特征是 过渡过渡 与日本同纬度的我国东部地区也是以季风气候为主 其气候特征有何不同呢 探究二 探究二 对比纬度相近的北京和东京的气候资料 1 北京和东京的气温和降水特点有何差异 2 分析导致这种差异的主要原因 小结 日本的季风气候具有明显的海洋性特征 因此四季分明 冬季较温暖 夏季较凉爽 讨论 日本的河流有何特点 引导学生根据地形和气候特点总结 过渡过渡 欲问大和魂 朝阳底下看山樱 樱花在日本已有一千多年的历史 是日本国家 与民族的象征 每年的 3 月 15 日至 4 月 15 日为日本的 樱花节 探究三 探究三 樱花的花期一般是 7 天到 10 天 为什么日本的 樱花节 有一个月 读图 日本群岛某年樱花开放时空分布示意图 1 说说日本樱花开放的时空规律 2 为什么北海道樱花比九州要迟开放一个多月 小结 日本领土狭长 纬度跨度大 因此南北气温有着明显的差异 讲解 日本多山 且降水较多 因此全国大部分地区为森林所覆盖 森林覆盖率高达 70 地理论坛地理论坛 话说日本的自然环境 活动 分析日本人的习惯 爱好与日本自然环境的关系 登山是一种风靡日本的全民健身运动 日本有持续一个多月的 樱花节 温泉浴是日本人休闲娱乐活动不可少的项目 和食之寿司 是以生鱼片 生虾等海鲜为原料 配以白米饭制作而成 知识链接知识链接 地震中的自我保护措施 活动 地震发生时 我应该 学生讨论交流 课后作业课后作业 一个领土狭小 资源贫乏的岛国 如何能成为世界经济大国 查阅资料 一直对教学设计和教案的区别不甚理解 因此翻阅了各种资料 并和其他 教师进行交流讨论 现将对二者的理解总结如下 教案和教学设计是体现两种不同的教学理念 教案是体现了一种比较传统的教学思想 教学过程则重视对知识的传授和 技能的训练 教学方法是以讲授式为主 强调的是教师的主导地位 忽视学生 的学习方法 教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念 教师不但要研究 怎么教 还要研究学生怎么学 教学设计是要换位思考 强调学生学习方式的 转变 注重的是学生能力的提高 一 在概念界定上的区别 教学设计 是教师运用系统方法 分析教学任务 确定教学目标 选择策 略手段 制定教学流程 评价教学效果 以达到课堂教学最优化的编制教学预 案的过程 教案 又叫课时计划 老师经过备课 以课时为单位设计的具体教学方案 教案是上课的重要依据 是保证教学质量的必要措施 二 在层次分类上也有区别 教学设计可以是单元教学设计 课时设计 一个教学设计可以用几课时来完成 也可以是一节课的教学设计 教案原则上 是一课时一个教案 三 教学设计和教案的基本环节也是有区别的 将教学设计和教案的环节 作一个对比 教学设计教学设计教案教案 任务分析基本信息 上班班级 地点 教师 教学目标教学目标 重点难点重点难点 教学资源教学资源 设计思路 教学流程及说明教学过程 板书设计 学生作业设计 教后记 教学设计和教案的相同栏目有教学目标 教学重点难点 教学资源 不同 之处是教学设计栏目有教学任务分析 设计思路 教学流程及说明 教案栏目 有基本信息 教学过程 板书设计 学生作业设计 教后记 四 关注的侧重点不同 教学设计的重点是在前面 其强调的是 分析 依据 理由 策略 流 程 而教案它更多强调是 细节 操作 行为 语言 设问 板书 作业 后记 所以说它们关注的侧重点是不相同的 因此 我认为教学设计更多的关注学生的主体地位 注重学生学习能力的 提高 它不仅仅呈现教学过程 而且通过对课程标准 教学内容 学生学情的 分析 说明为什么要通过这样的过程来完成教学 注重理论的指导和教学策略 的运用 相对于教案 教学设计需要遵循以下基本原则 系统性原则 教学设计是一项系统工程 它是由教学目标和教学对象的分析 教学内容 和方法的选择以及教学评估等子系统所组成 各子系统既相对独立 又相互依 存 相互制约 组成一个有机的整体 在诸子系统中 各子系统的功能并不等 价 其中教学目标起指导其他子系统的作用 同时 教学设计应立足于整体 每个子系统应协调于整个教学系统中 做到整体与部分辩证地统一 系统的分 析与系统的综合有机地结合 最终达到教学系统的整体优化 程序性原则 教学设计是一项系统工程 诸子系统的排列组合具有程序性特点 即诸子 系统有序地成等级结构排列 且前一子系统制约 影响着后一子系统 而后一 子系统依存并制约着前一子系统 根据教学设计的程序性特点 教学设计中应 体现出其程序的规定性及联系性 确保教学设计的科学性 可行性原则 教学设计要成为现实 必须具备两个可行性条件 一是符合主客观条件 主观条件应考虑学生的年龄特点 已有知识基础和师资水平 客观条件应考虑 教学设备 地区差异等因素 二是