提高农村初中英语课堂效率

提高农村初中英语课堂效率提高农村初中英语课堂效率 如今 农村初中英语课堂教学效率总是难以提高 有些教师认为 其主要原因是教学设备不到位 没有好的教学设施 差专职的英语教 师授课 学生对英语没有兴趣 学习懒惰 不主动积极 我认为 教 师完全能够想一些办法来弥补其中的一些不足 英语教师不能一味的 为不能提高课堂教学效率找借口 应该多想办法来解决问题 努力更 新新课程改革的理念 大力推行新的教学模式 加强自主学习 合作 学习 探究性学习的崭新的学习方式 抓住课堂效率不能够提高的真 正原因 从而对症下药才能解决制约课堂效率提高的问题 我认为应 从以下诸方面着手 一 不要为不能提高课堂效率找借口 在现阶段 大部分农村初中英语教学条件得到改善 但和城市 相比 无论是硬件设施还是学习环境都比较差 农村初中英语教学质 量不高 学困生数量偏多 我认为这其中的关键问题是如何提高课堂 效率的问题 而不能单纯归因于外部原因所造成 诚然农村中学缺少现代化的教学设备 教学信息相对比较封闭 学生没有良好的学习氛围 这是不争的事实 但是 课堂教学效率的 提高未必节节课都得用多媒体教学手段 要根据不同的课型 适时进 行必要的调整 要不断的调节学生的 胃口 增进学生的 食欲 二 努力更新课改理念 大胆尝试新的教学模式 在推行新课程改革的今天 有的教师对新课改理念的重要性理解不 到位 有抵制情绪 有的教师认为不需要教学改革 从而不原意去研 究和落实课程理念 传统的教学思想根深蒂固 不能从中解脱开来 这是课堂效率不能提高的原因之一 应该采用以下措施进行改进 1 落实以学生为主体的理念 在贯彻这一理念中比较突出的问题就是学生只是形式上 或口 头上的主体 而真正的主体还是教师自己 在教学中教师都会设计一 些学生活动 以体现学生的主体作用 但这些教学活动经不起推敲 活动的实质还是教师牵着学生走 如 新目标七年级英语下册 unit6 self check part 3 部分 教师可以设计一个活动 让学生分成几个 小组 其中一个学生扮演一个角色 而另外的学生视为在那五种不同 地方的人 让这个扮演者进行采访 其余学生口答 a how s the weather b it s sunny a what s he doing b he s playing the guitar 分组完成此教学任务不失为一种提高学生思维 能力 口语表达能力的方法 可是 学生在扮演的同时 教师又直接 把答案给学生 就没有达到此目的 学生就课文回答问题的过程中 他们能进行积极思维 通过对会话训练得出问题的答案 活动本身是 一种引导学生主动学习的方法 但教师直接将答案给了学生 学生就 失去了主动思维 寻求答案的机会 成为被动的知识的接受者 本活 动也就失去了学生主体的作用 2 恰当的使用英语教学新模式 由于一些教师对新的教学模式的特性 使用技巧等了解不够 所设计的教学活动不但没有提高教学效率 反而浪费了很多时间 特别突出的是合作学习模式 主要存在两方面的问题 一是一些教师 把握不住哪些教学内容适宜使用合作学习模式 而哪些不宜使用 如 教师要求学生用一些重点单词或词组 短语进行笔头造句 口语输出 展示时就不宜使用合作学习的模式 例如 教师给每一组发一张纸 小组合作填写完成后 由一个学生口头展示出来 这样既浪费了写句 子的时间 小组的其余学生也没有得到口语的输出训练 但是可以采 用小组开展竞赛的形式 组与组之间的各个成员都积极的思考 并把 所写的句子通过抢答的形式说出来 为本组的荣誉而努力 但是 对 于那些必须通过合作才能完成的任务又必须采用合作的形式完成 如 教师要学生调查小组间各个成员在不同的季节所喜欢做的事情时 就 可以事先设计好表格 让各组调查完成此表格内容后汇报 并做好小 组评价 在教学过程中 教师可以采用 分层次目标教学 分小组合作 学习 的课堂教学模式 认真地编写导学案 导学案的设计要有合理 性 时效性 既要能检查学生对新知识的预习情况 又要设计学生的 导读提纲 以指导学生开展自学 既要体现课堂练习的分层要求 又 要设置师生交流和小组合作的 能培养学生的质疑能力的模块 既要 有检测学生是否达标的当堂检测题 又要设计出课外巩固的提高题 题目要求少而精 学生能够在十几分钟之内完成 但是 各种设计必 须针对本班学生实际 具有时效性和可操作性 3 应用现代教育理念 积极改进教学方法 建立平等 民主 开 放 协调 和谐的新型师生关系 激发学生主体意识 要想搞好课堂 教学活动 师生关系的和谐少不了 常言道 亲其师 信其导 说的就是这个道理 教育心理学家研究表明 要让学生喜欢学习 先让学生喜欢要他学习的人 和谐 良好的师生关系是影响课堂教 学是否能提高的又一个重要因素 三 找准制约课堂效率提高的内部原因 对症下药三 找准制约课堂效率提高的内部原因 对症下药 1 部分学生英语学习动机不强 学习风气受到影响 在学习过程 中 学困生总是处于被动应付的学习状态 主要表现为对英语不感兴 趣 上课注意力不集中等 为此 教师课外要有针对这种情况找这 部份学生交谈 帮助他们树立信心 分析学习差的原因 2 加强对学困生的学习自信心教育 才能抑制厌学情绪的恶化 有的同学来自于偏远的小学 根本就没有上过英语课 而另一部分学 生虽然学了几年英语 但总是入不了门 面对一次次的英语考试不及 格或考得不理想 遭受一次又一次的失败打击之后 养成了习惯性的 失败感 自卑感 形成了 我不如人 的想法 从而对英语学 习失去了自信心 因而加强对学生的自信心教育迫在眉睫 但这不是 一次 两次就能见效的 教师需要有足够的信心去指导他们 要有足 够的耐心来做学生的思想转化工作 且不能奢望一两次就能见效 贵 在坚持不断地长期进行诱导 3 加强对学生良好的学习习惯培养和学习方法的指导 是提高课 堂效率的关键所在 学英语是离不开口的 要大胆开口 不怕说错 英语学困生往 往性格内向 胆小 没有养成大胆开口说英语的习惯 此外 英语学 习是一个不断积累的过程 要求学生要背单词和对话 对语言要有一 定的积累 但这部分学生往往学习生活懒散 自制力较差 没有养成 良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法 不会读 听不懂 词汇 难背 句型难记 逐渐的对英语学习失去了兴趣 加强英语学困生的 思想教育 消除他们的厌学心理 让他们重新树立好学习英语的自信 心非常必要 教育家第斯多惠说过 教育的奥秘不在传授 而在激励 唤起 和鼓舞 教师应教育学生树立远大的理想 拥有正确的人生观 世 界观 教师更要关心爱护学生 与他们谈心 弄清他们学习困难的原 因 了解每个学生的长处 及时激励并表扬他们取得的成绩 让他们 享受成功的快乐 找回自信和自尊 激起他们克服困难的信心和勇气 教师在教学的过程中 要善于观察 发现他们的闪光点就进行表扬 让他们找回自己的信心 品尝到学习成功带来的快乐 教师要充分信任每个学生的学习潜能 调动每个学生的学习积极性 强调人人参与 改变学困生作为 局外人 的角色 在教学中 要承 认差异 因材施教 分层要求 让学困生有所收获 通过创设情景 为学生提供语言实践的机会 让学生在听 说 读 写 译多种训练 中不断地体验 熟悉和掌握英语 特别是对英语学习有困难的学生 要通过形象直观的手段 生动活泼的方法 丰富多样的活动 为他们 创造说和练的机会 激发其学习兴趣 让他们乐于参与 积极学习 4 加强学法指导 常言到 受人以鱼 不如授人以渔 大多数学生由于没有掌握科学的学习方法 学习效率低下 由 不会学 导致 不愿学 弃学 因此 教师在教育教学过程中应 该对学生进行学法指导 培养他们自主学习的能力 合作学习的能力 探究性学习的能力 教师只有帮助学生掌握科学的学习方法 才能使 他们获得成就感并保持学习英语的浓厚兴趣 才有可能提高课堂教学 效率 5 教师要舍得花时间对学生进行有针对性的辅补 这是提高课堂 效率的必由之路 要提搞一个班的课堂学习效率 绝对不能放弃对学困生的辅补 把一个班的学困生分成几个小组 在班上拟聘 小老师 来帮扶 把 学困生的成绩提高与否 与帮扶人员的评定捆绑在一起 形成荣辱与 共的学习评价激励机制 辅补必须以学生自学为前提 可以通过结对 子和成立学习小组等形式 创设学习氛围 教师要善于及时发现问题 及时组织辅补 形成一定奖惩机制 从学生的实际出发 从学生的需 要入手 及时表扬他们所取得的进步 让他们品尝成功的喜悦和学习 的乐趣 只有学困生的学习成绩得到大面