语文人教版四年级下册普罗米修斯教案.doc

普罗米修斯第二课时教案宅俊小学：柯雁妮教学重点：借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯取火的英雄壮举，通过品读课文中重点语句，感悟其感人的品质，培养学生的感悟能力和想象能力。教学难点：激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个有爱心、善良、无私、坚强、勇敢的人。目标预设 1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。 、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。 3、激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。【设计思路】 语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以课文第1、5、6自然段这几个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。“用教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。方法一：在情境中说；方法二：在想象中读；方法三：在感悟中写。【过程预设】 一、英雄入题、解读英雄1、师：这节课我们继续学习普罗米修斯，在人们的心目中，普罗米修斯不仅仅是一个神，更是一个英雄。二、聚焦“悲惨”，感悟英雄的善良、爱心 过渡：课文中哪些地方最能够反映出普罗米修斯的英雄行为呢？学习一、二自然段交流：1冒着生命危险。图片加深印象。2、过渡：明知道有生命危险为什么还要去取火呢？3、想象无火的生活。4、没有火人类的生活真是“悲惨”，同学们当普罗米修斯看到人们这样在没有火的世界里生活着时，他心里会是什么滋味？读出来5、感受火：此时，人们心里是多么盼望着此时在寒风中瑟瑟发抖的人盼望着 胆小懦弱的人在漫漫黑夜里盼望着 有了火人们的生活发生了什么样的变化？(学生先说，简单想象有了火人们的幸福生活)6、过渡：因为有了火人们的生活有了温暖，！有了光明，有了快乐，有了安全的保障，人类的生活这样了，你心里感受怎样？普罗米修斯看到人类这样他心里怎么想呢？带着这种情感我们一起来读：读出我们的快乐。出示第二幅画面的PPT。痛苦着人类的痛苦，快乐着人类的快乐，这种感情是对人类深深的同情啊！三、品读“造福“，感受坚定1、并不是所有的神都会像普罗米修斯那样爱着人类，他因为取得火种触犯天条，面对宙斯最严厉的惩罚，面对火神好心的劝阻，你感受到普罗米修斯的“英雄”行为了吗？课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！这句话可谓荡气回肠、铿锵有力，普罗米修斯是怎样说的：坚定，那些词最能反映出他的坚定。（绝不会，更不会）来，大家试着自己坚定地读一读，谁来试一试，读出坚定的语气这真是一个“不屈不挠的英雄啊！四、聚焦“痛苦”，感悟坚强1、师：普罗米修斯是这样说的，也是这样做的。请同学们用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，划下来。再请同学们认认真真地读读自己划下来的句子， 【朗读交流】2、随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（你觉得哪个字让普罗米修斯最痛苦，是谁带给他的痛苦，读出恨，你觉得还不能干什么？仅仅是风吹雨淋吗？）：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念为人类造福有什么错）3、出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。（创设情境，自己用手掐一下手背，什么感觉？（指名个人读句子读出痛：惩罚是如此残酷，痛苦是如此漫长，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念为人类造福有什么错）4、师：这样痛苦的日子你们知道持续了多久？咱们一起来读读课文的第8自然段。（课件出示；许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）同学们，你们猜猜看，这“许多年来”究竟是多少年？整整三万年啊，漫长吗？可怕吗？让我们郑重地拿起笔把“许多”改成“三万”，再来读读这个句子，读出痛苦的漫长。五、书写内心，升华情感大家看看他坚定的眼神，看着远方，看着大地，看着他深深爱着的人类，你们想象三万年来他看到了什么？他的心头涌起了怎样的想法。来拿起你的笔，用我们的心去感受这位英雄的心吧。出示PPT1、 学生书写。2学生交流。3、老师总结：他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦，那是因为他心中坚信：PPT有层次地读出为人类造福有什么错？2、 这句话后面是什么号？这个问话需要回答吗？最后这位英雄感动了大力神，终于得