语文人教版九年级上册望江南教学设计.doc

【设计者】大同市新荣区第三中学 王桂芳【教材】九年级上册第六单元第25课（人民教育出版社，第210页）【课程标准】1、 诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读并背诵。2、 注重积累、感悟和运用。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。3、 了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。【内容分析】望江南是人教版九年级上册第六单元词五首当中的一首。本文是中晚唐词体初兴时的一篇名作。这是一首闺词，表现了一位因爱人远行独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词言简意丰，景物层出，情感起伏跌宕，用语质朴含蓄，是一首值得品味咂摸的花间词代表词作。本词处于第25课词五首的第一首，选编本首词的意图，是让学生感受晚唐花间词典雅优美的特点，读出词作者的心境和情趣，跨越时空界限，和古人达到一种心灵的契合，对作品中感人的情境和形象，有自己独特而美的感受，体会我国古典诗词的魅力。重点是引导学生通过感知意象，品味意境，进而深刻领悟词作所体现出来的思想感情，并且结合自己独特的感悟，用诵读的方式把词的味道读出，达到熟读成诵的目的。【学情分析】学生在本册第一单元沁园春 雪的学习中初步感知了关于词的文体知识，另外，九年级的学生已经具备根据注释和工具书疏通诗词意思、概括内容的能力。但是学生距离词作的年代久远，鉴赏诗词要跨越时空，这就需要调动学生想象和联想能力，尽可能的引导孩子感知诗词意象，熟悉意象特点，以便能够身临其境，更深刻的感知诗词创造出来的情境，进而感悟作者的思想感情，这是重点。但考虑到初中生对意象、意境这些比较抽象的诗歌专有名词理解有难度，所以，把难点确定为“观意象，品意境，悟感情”的方法掌握上。【学习目标】1、 自学，知晓并能够概括说出温庭筠简介和词牌及花间词的有关知识。2、 读词，据学案注释疏通词义，发挥联想和想象，会说出词中的情境和形象，领悟其中蕴含的思想感情并背诵本词。（重点）3、 学会“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法。（难点）【评价设计】1、通过独学1、2检测教学目标12、通过独学2与合作探究1、2、3、4检测目标23、通过学生朗读和教师评价朗读检测目标24、通过拓展延伸和作业检测目标3【学习活动方案】环节教学过程提 示情景导入（3分钟）一、情景导入（伴奏音乐二泉映月）柳永与友人离别之际“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，发出“多情自古伤离别”之感；崔莺莺与张生离别之时，满腔愁怨“恨相见的迟，怨归去的疾（快），柳丝长玉骢（骏马）难系，恨不得倩（请）疏林挂住斜晖（夕阳）；舍不得与自己的爱人离别，只想让时间停留在相见的那一刻，恨不能请柳条树枝牵住骏马，绊住夕阳；屈原也在九歌当中感慨“悲莫悲兮生别离”，为什么古人在离别时如此难舍难分，也许今天我们在温庭筠的这首望江南中可以找到答案。配乐导入，把师生带入令人感伤的情景氛围当中，有利于对诗词情感的品悟。独学（5分钟）展示检测（2分钟）二、请根据自学导航初步感知词的魅力。（可适当延长音乐）1、了解作者和花间词文体知识，复习词牌。2、默读词，请字字对照，疏通词义，并概括大意。 预设（PPT）；该词描写的是一位盼夫归来的女子形象，可这首词的作者却是一位男子，这就是（花间） 词派的典型特征，即男词人写女性生活的闺情代言体。该词派产生于（ ） 时期， 这种词描写景物富丽，构图华美，风格婉约，晚唐著名的诗人、词家（ ）被尊称为该词派的鼻祖。“望江南”又叫（ ）和（ ），是词牌名，不是词的题目，词牌限制着词的（ ），如白居易的忆江南（江南好）就跟温庭筠的望江南是同样的词牌，写的却是不一样的内容。通过学生独学，了解学生的学习程度，激发学生的求知欲。且自学时默读，不至于冲淡导入时营造的情境。幻灯适时显示关于文体知识和作者的测验，不割裂整体，不分块进行，既能完成目标1，又利于整体氛围的营造。合作探究释疑（20分钟）三、二读（请选择自由朗读的方式，二读本词，找出寄予感情的物象即意象及其特点，同桌讨论交流，派代表展示）1、展示意象及其特点。 （预设）生：容颜焕发的女子（喜悦，希望） 望江楼：等待 千帆：离（别）人 斜晖：脉脉（失意，惆怅） 江水（悠悠，失落，无奈） 白蘋洲（离别）2、师：大家找的非常好，不仅找出了意象，更总结出了意象的特点，这些意象浮现在我们脑海当中，就是这首词营造出来的意境，这是一种值得品味的感觉，请同学们朗读本词，先自己品味，再小组内交流读过的感受，交流方式可以多种多样，或书或画或说或唱。在你们交流的基础上，四人小组推荐一人展示。（此环节非常开放，在小组展示过后，自然过渡到情感的把握）3、大家的创造力和想象力非常丰富，这样以来，在我们品味意境有如此丰富感觉的基础之上，就自然而然的能够理解这首词所蕴含的思想感情了。同学们，你能体会到女主人公在盼归过程中的心理变化吗？请默读，感悟这首词的情感。（1分钟后，展示）4、这首词形式短小，但内容丰富，寥寥数语，体现了盼归女子由希望到失望的情感变化，那么同学们，我们在读中悟出感情，能不能在悟情的基础上再把感情读出来呢？请开发你们创造的潜能，或独自读，或合作读，形式不限。师（总结）：读的真好，老师的眼前仿佛浮现出那位盼夫归来的女子凭栏翘首、望穿秋水的模样。同学们，现在你是否明白古人为何 在离别时为何执手相看泪眼，竟无语凝咽了吗？原来是别时难相见更难，别时苦相思更苦啊。请齐背本词，再来感受这份等待之苦，相思之难吧。 此环节，通过汇报交流，针对学生的理解情况展开下一步教学，尊重学生的个性化理解。此环节在朗读中品味意境，通过品读、悟读，让学生读准、读通、读懂，在读中理解，在读中悟情，在悟情中再次创造性朗读，强化对情感的深度理解和把握，也能更好的展现学生的主体地位和价值，激发学生的创造能力。及时总结，首尾呼应，并完成背诵的目标。拓展延伸（10分钟）四、1、同学们，我们在这节课学到了“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法，相信大家一定能够用这种方法来鉴别其他诗词，比如温庭筠的商山早行，请大家默读此诗，回答学习指导书上的问题。大家回答的不错，其实在古代诗词中，有很多意象有其固定的含义，你若见得多，背的多，理解古诗词就更容易了。请看幻灯片。总结方法并拓展延伸到其他诗词当中，以一当十，举一反三。作业同学们，我们学会诗歌鉴赏方法就能穿越时空，与古人对话，达到心灵上的契合，那今天我们作