《搭配中的学问》教学设计

附件教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级三年级教学形式班级教学教 师李杨单 位五十铺乡金汇希望小学课题名称搭配中的学问配菜学情分析1、新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。这是一节实践活动课。这节课我紧紧围绕情境图，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了形式多样的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。2、学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。因此，在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过“自主探索、合作交流”的教学方式，引导学生通过动手操作、合作交流、探究感知的学习方式来经历、体验搭配中的学问。为了让学生掌握搭配的方法及突破学习的难点，本节课采用了课件辅助教学的方法。在教学的过程中，实施评价主体多元化和关注个体差异。把培养学生的倾听习惯作为课堂教学的评价内容，力求做到面向全体学生，让不同的学生都能感受到成功的喜悦。教学目标教学目标:1、知识技能目标：使学生通过观察、操作，学习有顺序有条理地思考问题，探索规律。2、方法过程目标：让学生经历探索中事物搭配规律和过程，体会解决问题策略的多样化，体验有序，全面地思考问题的方法。3、情感态度目标：让学生在解决问题过程中，主动与他人合作、交流、体验成功的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。教学过程一、情境导入，揭示课题。1、师：人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌，一日三餐一顿不能少，那大家会吃饭吗？但这吃上可是有学问，不光要吃还要吃出营养，吃出健康，你认为怎么吃才有营养呢？（荤素搭配）什么样的菜是荤菜，什么样的菜是素菜？2、揭示课题。师：今天我们就来学习“搭配中的学问”。板书（搭配中的学问）二、搭配菜谱 探索规律活动1：出示星期一的菜谱师：卖盒饭的张师傅想请我们帮帮忙，请看他星期一给出的菜单：（出示菜单：肉丸子、白菜、冬瓜单张图片吸到黑板上）师：你认为他的菜谱怎么样？（有荤有素好）哪些菜是荤菜，哪些菜是素菜？师：观察的真认真，现在张师傅想按照一荤一素的标准配菜（板书-要求：一荤一素），请你帮张师傅想一想有几种配菜的结果？师：能不能把白菜和冬瓜搭配在一起呢？（生回答）为什么？师：同学们审题很认真，我们在做题时，一定要仔细审题，看清题目的要求。师：星期一的菜单上有一个荤菜二个素菜，按照一荤一素的要求共配出2种结果。（板书：一荤二素：2种）（设计意图：此活动比较简单，为后续作铺垫。一分清荤菜、素菜；二计算搭配种数。）活动2：给星期三的菜谱配菜 （打乱顺序）师：星期一菜谱很简单，星期三菜谱可没那么简单，请看星期三的菜谱：牛排豆腐鱼油菜。配菜要求不变-一荤一素，又会有哪几种配菜的结果呢？（课件出示打乱顺序的星期三的菜谱，让生说一说，说的乱，一会重复，一会漏掉。）师：把老师都听糊涂了，怎么做才能更有条理性，不重复，不遗漏呢？师：现在请同学们动脑筋想一想，能不能用一种简单的方法把我们不同的想法记录下来呢?比如你可以连线、文字、数字、字母等来表示。(给学生留出时间思考和书写) 全班交流：(展示、对比、评价、总结)师：展示有代表性的作品，少写的，多写的，表示方法不同的，让学生在对比中，发现搭配的学问-按一定次序搭配，可以先确定荤到素，也可以先确定素再到荤。师：同学们刚才在配菜过程中一种是先拿荤菜的一个去配素菜中的每个菜，再拿荤菜中的另一个去配素菜中的每个菜，但在搭配之前我们应该先做什么？（分清楚荤菜，素菜）师：对，把荤素菜分开，用荤菜中的每一个分别去和素菜每个菜配，这样就会不重复，不遗漏。还可以怎么配？（设计意图：此活动稍难于活动一，放手让学生自己探索，从乱中观察、比较，得到有序的排列方法，从而算出共有几种搭配方法。）活动3：给星期五的菜谱配菜师：刚才的菜谱中包含了两荤两素，共有四种搭配的方法（师板书：二荤二素：四种）。张师傅为了让自己的生意更好，在星期五他设计了更多菜的花样，如果继续按一荤一素的搭配方法，你们还能把所有的搭配方式都找出来吗？（课件出示打乱顺序的星期五的菜谱）星期五菜谱 ：豆腐、肉丸子、白菜、虾、冬瓜师：在配菜之前我们应该先干什么？（分类）怎样才能配出所有的菜呢？请同学们按照一定的次序试着配菜，然后在本上用你自己喜欢的方法表示出你搭配的过程（强调按一定按次序）（师板书：二荤三素：六种）师：大家回过头看一看（板书）一荤二素有两种，二荤二素有四种，二荤三素有六种配菜结果，那想快速得出配菜的结果，有什么窍门吗？活动4：自配菜谱师：如果在星期五的菜里再加一道荤菜，你知道有几种搭配结果吗?（设计意图：通过多次的有序搭配活动，教师适时引导，学生会从中发现规律，找出用计算的方法来解决有几种搭配方法的问题，从而渗透数学建模思想。）师：大家仔细思考一下，搭配的结果除了和荤素菜的个数有直接关系外，还和什么有关？（要求-一荤一素）要求发生变化，搭配的结果就会发生变化，举例星期一的菜谱（要求-随意搭配）出现三种结果三、实践应用解决问题活动1：搭配路线师：不光配菜中有学问，还有很多问题中有搭配的学问，请打开书第27页，第一题：淘气每天都要经过少年宫到学校。（出示课件）这就是由学校到淘气家的路线图。师：没有路名，我们如何记录你的路线呢？（用字母）生回答。活动2；搭配衣服。师：我们每个同学都能穿得漂漂亮亮的来学校，你们想过吗？就是这穿衣打扮里，也是有讲究的，请看第二题：怎样快速找出有几种不同的搭配方法？你准备如何记录你的搭配方法呢？（分类，给上衣、下衣编上号，再进行搭配。）（1）请学生在一分钟内用最简洁的方式把所有的搭配方法记录在作业纸上。（2）展示在规定的时间内完成的方法。（有意识地选择几种有代表性的方法，如：数字表示、字母表示、连线等）交流汇报结果。（设计意图：通过对服装和路线的搭配，让学生进一步体验搭配中的学问，学习用数学知识解决生活中的数学问题，把问题进行拓展延伸，目的激发学生的学习兴趣，训练学生的思维灵活性，提高能力。）四、全课总结。1、师：这节课有什么收获？2、小结：饮食的合理搭配能让我们吃的营养全面，服装搭配会让我们穿的精神、漂亮。板书设计 配菜星期一菜谱 荤菜：肉丸子 一荤一素 素菜：白菜 冬瓜 一荤二素星期三菜谱 荤菜：牛排 鱼 一荤一素 素菜：豆腐 油菜 按照一定的次序一一搭配，这样就不重 复，不遗漏星期三菜谱 荤菜：肉丸子 虾 二荤三素 素菜：豆腐 冬瓜 白菜 六种 23=6作业或预习生活中还有很多搭配的数学问题，在语文学习中有词语搭配，美术学科中有颜色搭配等等，请大家在课下找一找生活中有哪些搭配，明天来给大家说一说好吗！自我评价1、创造性地使用教材，力求数学问题生活化。数学源于生活，应用于生活。现在的学生生活是丰富多彩的，他们可以通过对生活的感悟来探究数学知识。本节课是北师大版教材三年级上册的一节实践活动课。因此在教学设计中我选择学习素材、组织的活动尽量取自于学生的生活，从而激发学生学习兴趣。首先我开门见山的引入课题，从一日三餐不可少到吃的营养搭配，使学生对本节课的内容有熟悉感，对本节课有浓厚的兴趣。根据教材提供的内容，即对菜谱的不同搭配，让学生在学习过程中经历从简单到多项，从无序排列到有序思考，从具体到抽象，从图形搭配到建立数字模式，培养学生的合作精神和创新意识。最后在“练一练”中，通过设计行走路线和设计服装搭配，让学生把所学的知识应用到生活中去，解决生活中的问题，一方面引导学生了解生活中处处有数学，另一方面也培养了运用数学知识解决实际问题的习惯。面对新教材，在钻研教材的内容、编写意图的基础上，对教材进行适当灵活地处理。例如引导学生探究用多种方法找出一共有几种搭配的方法。我由浅入深，在搭配周三的菜谱时，先让学生用自己的方法来记录出搭配的结果，数字或符号来代替实物进行搭配，学生在此活动的基础上发现了“连线法”、“计算法”。由此可见，在教学活动中，根据教学目的设计活动，让学生直观操作，同时适时提出问题，就会引导学生的思考逐步走向深入，有意想不到的收获。2、在活动中为学生创建拓展延伸探究问题的空间。在备此节课时，我分析了学生的年龄特征和已有的知识经验，对教学结果进行了预设，因此大胆地把研究的问题进行拓展延伸，在学习初步感知搭配的方法后进一步引导学生找规律，用连线的方法和计算的方法来找出一共有几种搭配的方法，在对周五菜