语文人教版六年级下册《七步诗》教学设计.doc

七步诗教学设计教材分析：作为小学语文人教版十二册古诗词背诵的首篇，七步诗讲述了三国期间魏国曹操之子曹丕取代东汉称帝后，因嫉妒弟弟的才学，命令曹植在七步之内作一首诗，作不出就杀头的情况下曹植作下这首诗的故事。面对哥哥曹丕的紧紧相逼，曹植以“豆、萁”同根比喻自己和哥哥，以豆萁相煎两败俱伤来规劝曹丕。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。表达了诗人对兄弟相残的痛心和不满。学情分析：对六年级的学生来说，他们已经学习过了古诗，可以通过注释了解诗歌大意。但由于本班学生存在两极分化的情况，所以要着重于介绍诗歌创作背景，帮助学生更好地理解诗意和品味诗情。再以小组探究、老师补充点评的形式让学生自己掌握本课的重难点，还原学生的主体地位、还课堂于学生，更让他们结合自身实际情况、周边典型事例知道如何正确对待自己的亲人、朋友。并能学以致用，用本诗中的名句来规劝他人。另外，作为10首古诗词背诵中的第一首，学生要习得方法，这样才能举一反三，去学习后面的9首诗词。教学目标：1、知识与技能： 学习生字新词，了解诗歌创作过程，有感情地朗读及背诵全诗，领悟学习古诗的方法。2、过程与方法： 学生初读诗歌，借助工具书和注释，以小组探究的形式理解生字词和诗歌大意，再读诗歌，结合视频，品味诗歌情感。3、情感态度与价值观： 体会诗歌的意境，了解诗人对兄弟相残的痛心和不满，树立正确的价值观、人身观和亲情观。教学重难点：了解诗歌的意境，体会诗人所表达的思想感情。课前准备：教师准备豆秧实物、教学插图、七步诗的PPT课件和朗诵录音、三国演义视频；学生搜集相关资料，了解豆腐制作过程。教学方法：以诵读为主，结合视频和多媒体演示，通过小组探究的方法来理解诗歌和体会诗歌情感。课时安排：一课时教学过程：一、新课导入：同学们，你们有没有留意刚刚老师从教室门口走到讲台用了几步？（七步）同学们，这就告诉我们观察的重要性，我们要做一个生活中的有心人。那七步的时间，可以做些什么？（生议论师继续说）可能还不够我们吃完一块“臭豆腐”。你们有吃过“臭豆腐”吗？知道豆腐是怎么做的吗？（出示豆腐制作过程插图）引出“煮豆燃萁。“煮豆燃萁”就是我们今天要学习的故事，它出自七步诗。二、解题1、师板书课题：七步诗2、生齐读课题3、释题：为什么叫七步诗？（“七步诗”是在走七步路时间以内做成的诗。）这首诗背后有没有什么故事？【曹植是三国时期魏国著名文人。（作者简介：曹植（192232），字子建，沛国谯（今安徽省亳州市）人。三国时期曹魏诗人、文学家，建安文学的代表人物。他是魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，生前曾为陈王，去世后谥号“思”，因此又称陈思王。后人因他文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”，南朝宋文学家谢灵运更有“天下才有一石，曹子建独占八斗”的评价。）（生齐读作者简介）曹植的兄长曹丕，取代东汉称帝后，忌妒弟弟的才学。有一次，曹丕命令曹植在七步的时间内做一首诗，做不出就杀头。曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没能得逞。】（生利用课前搜集到的资料解答；师补充和总结，并出示ppt）师过渡语：为了更直观地感受当时的情景，请同学们观赏视频三国演义第79回片段。4播放三国演义片段（作诗前）：问题：此时曹植的处境？预设：命悬一线、火烧眉毛、迫在眉睫、危在旦夕、千钧一发师过渡语：那到底是怎样的一首诗歌可以让他脱离险境呢？就让我们一起品读七步诗。三、学习古诗1、读诗歌，要求：（ppt出示）（1）自读诗歌，读准字音，读通诗句疑难字：羹、漉、菽、釜、煎指名读，全班齐读（2）再读诗歌，读出节奏、韵律听录音范读，生划出节奏。煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？听老师范读，学生试着读出诗歌的节奏。个读、小组读、全班读，读出诗歌的韵律美。2、解诗意（1）交流理解诗意的方法：师：同学们，你们读的非常美。下面请同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？ （预设：了解每个词，将词串成句；上网查资料，查字典；利用课本上的注释）师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，可以问问同学，还可以问问父母和老师。有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂，试试看。 （2）学生自由读，然后在小组内交流诗意，再汇报。 （3）学生汇报注释字义：持：用来。羹：用肉或菜做成的糊状食物。漉：过滤。菽：豆。这句的意思是把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁作羹。萁：豆类植物脱粒后剩下的茎。釜：锅。燃：燃烧。泣：哭泣。本：原本，本来。煎：煎熬。相煎：指互相残害。何：何必。诗句之意：锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁来作羹。豆茎在锅底下燃烧，豆子在锅里哭泣。豆子和豆茎本来是同条根上生出来的，豆茎煎熬豆子又何必这样急迫呢？（4）师点评：（接上面发言）理解的很好。同学们，你们看见过“萁”吗？（出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁。并板书：豆萁）师：豆和萁什么关系？ 用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫。（出示ppt插图）师：那面对兄长的步步紧逼，诗人又有什么反应，就让我们走进诗人的内心世界。3、品诗情（1）ppt出示自读要求：这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的？请你边读边思考。（生自由朗读，思考，讨论） （2）指名答，并读出诗人的感情（3）师点评：品读前四句：这四句描述了燃萁煮豆的这一日常生活现象。曹植以“豆”自喻，用萁比作曹丕。拟人化的“泣”（板书）字，充分而又确切地表达作者的悲伤和痛苦。（指导学生读出诗人内心的悲伤和痛苦）品读后两句：这两句是谁在质问谁？作者笔锋一转，集中抒发了自己内心的悲愤，他显然是在质问曹丕：我与你本是同胞兄弟，为什么要如此苦苦想逼呢？体会“煎”字，面对兄长的相煎（板书：煎）诗人内心的不满，痛苦，绝望，愤怒一下子爆发出来，但是他又不能直接控诉哥哥，只能通过这种委婉的方式企图唤醒哥哥内心的亲情，真可谓是百感交集。（生读出诗人内心的不满、愤怒）（4）小结：七步诗这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎豆来比喻同胞骨肉的哥哥残害弟弟（借物抒情。前四句写物，后两句抒情。）表达诗人对兄弟相逼、骨肉相残的悲愤。就让我们穿越时空的隧道，再回到那杀机四伏的大殿上，感受曹植此刻地悲愤交加。（接课始播放三国演义视频片段继续播放） （在视频播放过程师吟诵诗的前二句，师生齐声吟诵诗的后四句。） 师：看完之后，此时此刻，你心里在想什么？生发言。（应该互相帮助，和睦相处，不应该自相残杀。）师：仅仅是对待兄弟应该这样做吗，那对待我们身边的同学和朋友？生：也要这样做。（5）名句运用：（接上面）所以，看到那些为了争夺财产而大打出手的人们，我们要大声地说一句：“本自同根生，相煎何太急？”（生痛心读）看到那些企图分裂祖国的独立分子，我们要勇敢地说声：“本自同根生，相煎何太急？”（生愤怒读）四、总结是的，同学们，同胞兄弟勿相煎（板书）啊！所以，曹丕也被曹植的真情打动了，因此放他一马。但是