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三峡之秋说课稿 一、说教材 三峡之秋是科教版第九册“母亲河”这一单元中的精读课文。作者按照早晨中午下午夜晚这一时间顺序，抓住不同时间景物的特点，并恰当运用比喻和拟人的修辞手法，表现出长江的气势，生机和灵性。文章脉络清楚，语言优美大气，适合学生朗读。二、说学生 通过五年的语文学习，大部分学生会按要求预习课文，抓住重点词句理解文意，并能进行简单批注，但是这些孩子受各种因素的制约，很少能到著名的自然景区旅游观光，不能亲身去体验、感受那些壮美的自然景观，缺乏感性的认识，这就需要我们教师应让学生有充裕的时间去设法搜集资料，教师需要准备好相关的图像资料来弥补学生理解的困难。3、 说目标 五年级的课程目标，还要兼顾与初中的衔接，重点要让学生进行比较广泛的语言积累，掌握自主阅读的方法。因此，针对文章特点、和学生实际，确定了本课的教学目标是：1.情感目标：体会作者表达的感情，激发热爱长江和祖国大好河山的思想感情。2.知识目标：自学生字词语，积累美词佳句。 理解一天当中三峡景物的不同特点，感悟长江三峡秋天的美景。 3.能力目标：学习本文按时间顺序描写景物的方法及修辞手法的运用。 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 考虑到学生平时习作不能把事物写具体的现状，我把“学习作者按时间顺序，抓住景物进行描写的方法”这个内容作为教学的重点和难点。4、 说教法 本课我采用开放式教学法。在课堂上充分发挥教师的主导作用，引导学生总结学法，自主阅读，边扶边放，并辅以重点词语突破，图文结合等教学方法，促进师生之间、生生之间的沟通与互动发挥学生的主动性，使学生有层次地学习，螺旋式上升提高。5、 说教学模式：我尝试建立的“双主和谐”小学语文阅读教学模式，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生主体作用。在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，在老师循序渐进的引导中逐渐把学习的自主权交给学生，人人都有参与和发展的机会，让学生在积极参与中学会知识、掌握方法，发展智能、完善人格，让学生在参与中全面和谐地发展，实现学习效果的最优化。具体教学环节安排是：创设情境，激发兴趣自读自悟，整体感知交流收获，精读探究回归整体，深化提高适当拓展，学用结合。六、说教学环节 我是这样具体设计教学过程的：1、从秋天的美景说起，情境引入，让学生用一两句话说说对三峡的认识，训练学生说的能力。 2、接着学生初读课文，整体感知文章内容，理清课文顺序，了解三峡秋天的总体特点。3、第三个环节学法指导，合作探究，我从“找出描写景物，总结时段特点，找出美句批注，感情朗读领悟”四个步骤有层次地让学生体会三峡早晨的景物特点。再让学生用这样的方法自主选择其余段落合作交流，分析作者的写法和运用的修辞方法，以突出重点，突破难点。 4、最后出示课外拓展阅读的推荐篇目和仿写要求，通过仿写，学生再次感受课文，将所学转化为内在能力。 七、说板书设计板书设计力求体现统领全课、简洁、重点突出的特
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