让习作与生活真正牵手

让习作与生活真正牵手林西县大井寄宿制小学 毛海欣 语文教学中，一提到习作，很多学生就头痛。习作敷衍了事，胡编乱造，篇幅短小，抄写工具书的现象也十分严重。一旦写好人好事，不是写搀扶盲人过街，就是拾金不昧；一写喜欢的一个人，就写我的爸爸妈妈，我的老师，缺少创意和个性，毫无新颖。长此以往，学生的习作就得不到提高。致使小学生习作“失真”现象一直无法杜绝。究其原因，是由于学生无事可写，无话可说。作为老师，我们就要引导学生关注生活，感受生活，体验生活，从生活中积累素材。所以说生活是习作之源。 语文课程标准提出了 “引导学生在习作中说真话、实话、心里话”、“引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”的要求。要达到这种水平，要引导学生习作从生活入手，结合写亲身经历的一件事的习作教学，提出几点引导学生“写真话，吐真情”的建议。一、观察生活，练说练写。 “生活是习作的源泉”。习作教学必须引导学生从观察生活、体验生活入手。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，学生的家庭生活、校园生活、社会生活本应该是丰富多彩的，但他们大多充而不闻、视而不见，作文时往往勾不起回忆。可见引导学生学会观察生活是习作的重要一环。 如在写一件亲身经历的事习作教学中，我选择了最贴近学生生活的话题。首先我谈话激趣，进入情境，告诉孩子们什么是表情，人的表情背后都会有一个动人的故事，请同学们展开丰富的想象，想一想，在你丰富多彩的生活中，有没有一件令你高兴的、气愤的、后悔的、伤心的事，把它说给你的同位听一听。孩子们顿时激情高昂、口若悬河，纷纷述说着自己的故事。其实每个人讲起自己的事来都会没完没了，都会给他人讲自己觉得最开心、最痛苦、最有意义，甚至一件别人看起来似乎很无聊的事，这些都逃不过一个“真”字，更离不开生活。在说过之后，自己选择最喜欢的一件事，写一写，自拟题目，毫无拘束地吐露自己的心声。二、体验生活，吐露真情 习作教学中，我们经常发现这样的情况：学生明明做了同一件事，有的写得很有真情实感，有的却写得干巴巴的不感人。主要原因就是没有把事情写具体，草草几笔概括了事，这样的文章岂能感人？如在习作教学中，我就请孩子们一定要把事情说具体，即事情发生的时间、地点、人物，事情发生的起因、经过、结果以及人物的语言、动作、神态、心理活动等说清楚并做到详略得当。但如果没有了这些，文章就显得苍白，显得呆滞。所以在引导学生选材时就得从自己熟悉的、印象深刻的事情入手，写出自己真实独特的感受。 如在写一件亲身经历的事习作教学中，看过这样一篇学生的习作我帮爸爸做的一件事，它走出了大部分学生写的“我真高兴能帮爸爸做事了。”或“爸爸夸我长大了，我很高兴。”的结尾，写出了自己与众不同的真实感受。他先写爸爸让他去买啤酒，他正在看故事书不愿意去。后来爸爸答应把剩下的钱给他买书，他才去了。买完啤酒剩下好多钱，他心里乐了，有好多钱买书。在结尾写道：“这次买啤酒，爸爸可亏了本，我却捡到个大便宜，下次有这样的好事我还去。”一个孩子真实的心理跃然纸上。在习作中说真话写自己的想法最可贵，教师一直鼓励学生以真感人，那么学生习作也不会再是千人一面了。三描绘生活，述说真事。 语文课程标准对小学生习作提出“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”要让学生写出精彩，教师必须大胆放手，让学生自由表达，题目可自拟，内容源于生活，体裁可以自定，让学生的描绘再现生活。在描绘中，让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，做到语言朴实，感情真挚。在习作中，学生真正做到了自由表达，就一定有散发着泥土芬芳的好文章。 在写一件亲身经历的事的习作教学中，有一个学生在第一次炒菜中写道：“我先打开煤气，再拧开煤气灶，这时，只见一束火苗窜了出来。接着我放油入锅，等油热后，我便把搅拌好了的蛋黄液倒入锅中，然后拿起勺子，炒了起来.”有一个同学在吃苦瓜的趣事里写道：“我看见妈妈今天买了一些黄瓜的新品种-苦瓜，就想苦瓜一定很好吃，要不妈妈怎么会买这么多？于是我拿了一根连忙吃起来。啊！苦死了！我大叫起来！”有一个同学在捉螃蟹中这样写道：“我以为捉螃蟹很容易，便伸手去捉，谁知螃蟹用厉害的钳子夹住了我那细皮嫩肉的小手，连血都夹出来了。这时，螃蟹把两只大钳子挥来挥去，显示它的威风，也好像在夸赞它的钳子用处真大。我被夹得哇哇直叫：哎哟，真是疼死我了！”读学生的习作，一个个精彩的清晰的画面可以浮现在脑海，真实的生活，带给了同