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浅谈小学语文课堂教学提问的优化策略论文题目：浅谈小学语文课堂教学提问的优化策略论文作者：何佳单 位：兴庆区月牙湖回民第二中学时 间：2014年10月8日浅谈小学语文课堂教学提问的优化策略 提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。下面我就小学语文课堂教学提问谈一些自己的想法。一、课堂教学提问的功能 1.增进师生交流，活跃课堂气氛 教学活动是教师和学生共同参与的双向交流活动，在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。实现双向交流的最常用且有效的方法就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，从而也起到活跃课堂气氛作用。传统的课堂教学大多是“教师讲、学生听”的单向信息传递，出现教师“一堂言”，学生无一人发言的现象。而教师巧妙地运用提问技巧，能大大增加师生之间、生生之间的交流，调动学生学习的积极性，增加了课堂中的人际互动，活跃了学生的思想，使学生的思维处于积极状态。 2. 激发学习兴趣，集中注意力 卢梭在爱弥儿中提出“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。 1第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”2好的提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，进入“愤悱”状态，充分调动学生思考问题和回答问题的积极性，从而使注意力集中课堂上。在课堂导入时，提问能够吸引学生的注意力，使学生的注意力指向某个特定的教学内容；在教学过程中，提问能够维持学生的注意力，使学生的注意力始终保持在一个较理想的水平，从而有效地提高教学质量。 3.开阔学生思路，启发学生思维 在“三基”（基础知识、基本技能、基本能力）中，知识是基础，能力是核心，技能是表现形式，而基本能力的核心则是思维能力，可见，发展学生的思维能力的重要性。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。古希腊哲学家亚里士多德说：“思维是从惊讶和疑问开始的。”没有疑问，就不会有思考，就没有智力的发展、能力的培养。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”教学问题一经提出，学生就须把有关这个问题在头脑中进行分析、综合、概括，进行直接的思维操作，从而使学生的思维集中到所学内容上来，甚至可以说，提问是开启学生思维的钥匙，是思维的启发剂。 4.培养交流能力，锻炼言语表达能力 提问是良好交流的基础，通过提问，可以培养学生的沟通能力，发展学生乐群的态度和合群的性格。在回答问题过程中，要求学生用自己的语言表达对所提问题的理解和看法，有时教师根据学生回答问题的情况，决定请不同的学生分别做补充回答，使问题答案在语言表述上渐趋严密，教师再做总结性的完整表述，这样对学生形成正确回答所提问题起到很好的引导作用，同时又能很好地锻炼提高学生言语表达的逻辑性和灵活性，让学生学会有条有理、有根有据地阐述自己的思想。5.获得反馈信息，及时改进教学 通过提问，教师和学生能够分别获得对各自有益的反馈信息，为及时诊断教学中存在的问题，改进教学活动提供重要的参考。如教师在向学生传授新知识时，应该注意学生的反应，并“趁热打铁”地以提问的方式检查学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，从而针对学生和自己教学中存在的问题，对症下药，切实地改进和提高教学。同时，学生也可以通过回答，从老师那里获取评价自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更丰富有成效。由此可见，教学提问所供给教师和学生的反馈信息是非常及时的、准确的、双向的，有效的。 6.连接教学环节，维持课堂秩序 在课堂教学导入时，提问承担着承上启下的作用；在教学过程中，提问是实现课堂各个教学环节洗染、顺畅的转换和过度的桥梁；在结束时，提问则是引出下一堂课教学内容的手段。可以说，提问是连接课与课之间、课堂教学各个教学环节之间的纽带。 通过提问，可以向学生施加适度的压力、处于中等的焦虑水平、保持适当的智力警觉，从而有效地控制学生行为，维持课堂教学秩序。二、课堂教学提问的原则 教师在提问时，不仅要考虑提问的功能、问题的类型，还要遵循以下几个原则： 1.提问应有充分准备。在课堂教学中，有的教师准备不足，一旦学生的回答超出自己的预设范围，教师就束手无策；有的教师随意提问，问题不着边际，没有紧扣教学目标。因此，在备课时，教师应该根据不同的教学目标，设计不同层次的问题；事先考虑到学生可能出现的种种答案。教师只有做好充分的准备，才能处惊不乱。 2.提问应少而精。在发挥课堂教学提问的作用，促进学生思维发展方面，问题的质量比数量更重要。答案显而易见的问题提得再多，学生的思维也很难得到发展。因此，教师在设计问题时，要做到少而精。 3.提问应兼顾各种类型的问题。不同类型、层次的问题能够适应不同水平的学生，可以使尽可能多的学生参与问题的思考。 4.提问应循序渐进。在提问时，教师应该遵循由浅入深、从易到难的顺序层层递进，不能忽深忽浅，忽难忽易，这样可以降低学生学校的难度，从而提高教学的质量。 5. 应留给学生充分的思考时间。提问是为了激发学生对教学内容的思考，然而有的教师在问题发出后，没有给予学生充分思考的时间便要求作答，导致学生回答错误或者不完整。三、小学语文课堂教学提问的优化策略策略一：观念先行，奠基课堂有效提问课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。如：我在教鸟的天堂的第三段（群鸟纷飞场面）时，完成了预设教学任务，正要总结此段，进行下一环节的教学，一位学生冷不丁地站起来，满脸疑惑地问道：“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？”一石激起千层浪，学生顿时“乱”了起来。此时我是这样教学的：师：从同学们的议论声中，我就知道刚才那位同学提的问题很有研究价值。谁能帮他解开这个谜底？生：鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。如果在较大的树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块儿，那是由于树林里本身就有足够的食物。像这棵“独木成林”的大榕树上虫子、果子、嫩叶等食物一定非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了。生：我有不同的看法。我认为，鸟儿晨出暮归，这是自然规律。这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其他地方的鸟儿看到这里环境优美，气候温暖，食物丰富，树大叶茂，所以慕名而来。生：我还有补充，这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，这儿的人们不许捕鸟，怕破坏自然环境，这样，有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂”啊！生：鸟儿离不开树，树离不开鸟儿，人们也离不开赖以生存的自然环境。鸟与树是那么和谐，人与自然也是那么和谐，怪不得巴金爷爷情不自禁地赞叹“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！师：说得好，同学门思路开阔！由和谐的自然之美想到了人们的精神之美、行为之美。学生的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解，将问题结实和想象得多么贴切、自然、合情合理，学生是有思想，有自我意识的主题，想说什么就是什么是儿童的天性。因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音，看到学生积极思维，大胆表达的优点；正是善于把学生的对话逐步引入正题，从而使学生的对话热情一浪接一浪，对话水平也在逐步提高，从而使文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命！策略二：把握时机，增强提问的针对性 我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。 课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时 例如，詹天佑一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。因为这时学生已经对詹天佑在修筑京张铁路过程中如何勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时，他们对詹天佑评价的条件方才成熟。策略三：端正文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡。在教学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。作为一个独立存在的文本，它有自己的生命，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”，所以在每一个读者与作者、文本之间都存在着一个非常个性化的空间。在新课程中使用频率很高的一句话就是“尊重”学生的独特体验。作为教师我们也应该正视“尊重”。每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，我们在要求学生表现对文本的理解时不能只有一把标尺。我们应该清楚地意识到面对的是一群阅历、学识非常有限的小学生，有的甚至在阅读面前还没有学会思考。如果作为一名教师在教学中一味地“尊重”，缺乏有效的价值引导，那么学生的这种“独特体验”很可能是苍白的，所传达的思想也是肤浅的，长此以往，对学生的发展没有益处。如我在教学孙悟空三打白骨精一课时，让全班学生评价你喜欢的人物，很多孩子说喜欢孙悟空，但突然有孩子说喜欢白骨精，因为她会很多计谋，为了一个信念坚持到底当学生对文本的价值观出现偏差时，我为了尊重学生的多元解读还点头默许：“你真有自己的想法”。而接下来便有很多学生也纷纷附和就这样费尽心机、想方设法害人的妖怪被学生当成了敬佩的对象、学习的榜样。事后，我才认识到：这不是尊重学生，而是对语文课程标准的一种曲解。因而，我在第二天进行弥补：同学们，昨天有的同学说敬佩白骨精会想很多计谋，了一个信念坚持到底那么白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？这时学生们才意识到她的出发点是残害别人，那么再会动脑筋想办法也不值得佩服。白骨精越会动脑筋，诡计越狡猾，对别人的危害就越大，是不值得敬佩的。因此，教师是学习活动的组织者和引导者。在尊重学生独特体验时，当学生个性阅读偏离真确的价值观时，教师要根据动态生成的即时情景组织学生辩论或直接否定，引导学生正确地理解课文的内容；要善于把学生的对话引入正题，引导学生展开切实有效的讨论，从而促成文本新的意义生成，实现了“潜在文本”向“现实文本”的转化，在潜移默化当中达到育人的目标。策略四：突出重点，突破难点，把握有效提问的时机。每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。在课堂教学中，突出重点，正确把握提问时机显得十分重要。提问的时机很多：强化新知识时提问，思维训练时提问，突破疑难点时提问。课始，针对新旧知识的联系进行发问，既可复习旧知识，使前面知识成为后面学习的准备，后面的学习成为前面知识的发展和提高。课中，围绕着课堂教学的重点进一步提问，可使学生牢牢地掌握知识点，在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三的学习方法。课末，在巩固新知识的教学过程中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解，进而积极思维，最后豁然开朗。例如我的伯父鲁迅先生这篇课文中有这样两句话： （1）“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” （2）“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁的吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去自由；“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。围绕文章的难点设问，可以帮助学生深刻理解文章的思想内容。启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，更能激发学生学习的主动性和积极性，更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖性，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。只要教师紧扣课堂教学的突重点，选择好提问的最佳时机，就能在有限的时间内取得最佳教学效果。策略五：变更提问方式，追寻有效提问的立体式讲究课堂提问的有效性就要改变以往的串问式的提问方式，改变以往的线性提问为立体提问。线性问题，简单地说，就是指向某个唯一答案的提问，线性问题思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得多而杂乱。何谓立体性问题？它相对于线性问题而言，立体性问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。如蔺相如一文中“渑池之会”的教学片段，我们一般喜欢设计这样几个问题来进行导读：1、在“渑池之会”上表现了蔺相如的什么特点？（机智勇敢和强烈的爱国之心）2、哪里看出他机智？、哪里看出他勇敢？、哪里看出他的爱国？3、应该怎样读出他的机智勇敢表面看来，这样的问题设计合情合理，且具有一定的逻辑性，没啥不妥。 但是有一位教师在执教“渑池之会”时，上面的几个问题一个也没提，却精心设计了这样一个导读题：在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手呢还是决出了胜负？学生围绕这一问题读呀、想呀、划呀、写呀、争呀、辩呀，课堂上是你来我往，各抒己见，生气勃勃。结果学生意见得到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着这位老师又追问一句：“你是怎么知道的？”学生争着发言。一位学生说：“课本上说秦王没占到便宜，我推想一定是赵王占到了便宜，所以我认为赵王胜了秦王。”一个学生说：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王胜了秦王。”另一个学生说：“还有，赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王胜了秦王。”还有个学生说：“我是从乐器的声音中听出来的，瑟的声音优雅动听，赵王鼓的是胜利之歌，而秦王击缶的声音像敲破罐子的声音一样，所以我觉得赵王战胜了秦王。”这一问题设计对学生来讲，无论是导读面的广度，还是思维训练的深度，都远远超出了前面几个导读题。因为他个方面来认识蔺相如的特点，而是引导学生从不同的侧面与不同角度来立体地感知蔺相如的人物形象。所以他不但训练了学生的逻辑思维，而且培养了学生的发散思维能力，实际上就是培育了学生的创